【摘要】现在是一个知识飞速发展和不断更新的时代，网络无处不在的时代，以多媒体、网络为核心的信息技术在不断发展。信息技术也走进了小学数学课堂，改变了传统的教学模式，为抽象性较强的数学教学提供了新的生长点和展示平台。实践证明，运用信息技术辅助教学能优化数学教学。信息技术以其独特的感染力，通过声情并茂的文字、图像、动画等形式对学生形成刺激，不但能迅速吸引的注意力和激发学生的兴趣，而且能将知识化繁为简，加深学生对知识的理解和掌握。同时也为数学课堂创设学习情境，促进学生的自主探究，突破知识的重难点，从而培养学生的创新意识，发展学生的创新思维，提高了课堂的教学效率。
　　【关键词】小学信息技术；数学；合理运用 目前信息技术在数学教学中得到广泛运用，大力开发和运用能为学生提供丰富的学习资源，改变学与教的方式，使学生更乐意的去学习数学。
　　一、合理运用信息技术辅助教学创设情境，激发学生的兴趣
　　美国心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”激发学生的兴趣，让学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才是最大限度发展学生的主观能动性。数学相对于其他学科而言，是枯燥乏味的，传统的教学模式是教师教，学生听，是灌输式的教学。而《小学数学课程标准》指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入达到现实的，探索性的数学活动中去。”合理利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图像的平移、旋转、扩大与缩小等，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时也能把图形变化美展示给学生，从而激发学生探究学习数学的兴趣。例如教学《图形放大与缩小》一课时，利用多媒体演示，可以让学生感受到图形放大和缩小后特征，身临其境，使物体由静到动，直观形象，极大的吸引了学生的注意力，有效的激发了学生的学习兴趣，使学生更乐意学数学。
　　二、合理运用信息技术，发展学生的空间观念
　　传统的教学模式对于发展学生的空间观念很大程度上存在不足，也是教学上的一大难题。运用信息技术与数学教学的整合，能很好的弥补这一不足，能使学生更好、更快地形成良好空间观念。
　　在教学几何图形、立体图形时，教师总是先让学生观察事物或模型，再抽象出几何图形，这一抽象过程学生理解起来仍很困难，有部分学生总是模棱两可。运用信息技术就能快速突破这一难点，让学生更好地感知几何图形的特征。例如，在平面图形时，利用多媒体将生活中大家熟悉的物体一一呈现出来，并演示从实物中分离出图形的全过程，让学生仔细观察清楚两者间的对应关系，从而建立正确的空间观念。另外，除了在教学中让学生观察、动手测量几何图形感知大小，同时利用多媒体演示对一些物体的测量过程和测量方法，使学生建立和累积相应的表象，促进学生掌握各种观察、测量的方法。利用多媒体演示和画图，比教师用其他的手段来演示更清楚。例如教学《角》，利用多媒体演示将角从事物中抽象出来，让学生观察角有什么特点？然后屏幕上显示一个亮点，用不同颜色从这一引出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角的形成。然后出示大小一样的两个角，一个角的边很长，另一个很短，运用多媒体演示，很快就理解了角的大小与边的长短无关，只与边叉口的大小有关。
　　三、合理运用信息技术，能培养学生的探究能力
　　《数学课程标准》指出：“动手实践自主探究与合作交流应成为数学学习的主要方式，在数学教学中，我们应该改变传统的教学模式，鼓励引导学生独立思考、探究与交流。”利用多媒体课件，可以把文字、图文、声音、动画、图像等信息集于一体展示给学生，吸引学生的注意力，引起探究的欲望，能使学生获得极为丰富的、形象生动的感性知识。例如教学《圆柱的侧面积》一课时，首先让学生展开侧面使之成为我们已经学过的平面图形，初步感知展开图与长方形的联系，然后提出圆柱侧面的面积是否也可以转化为长方形的面积来考虑？通过课件演示，推导出圆柱的侧面积公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察侧面至长方形的转化过程中，思考：展开图的长，宽与圆柱的底面周长和高有什么关系？从而得出长方形的长就是圆柱底面周长的一半，宽就是圆柱的高，从而得出圆柱侧面的面积。最后让学生仿照演示的方法剪一剪，围一围，拼一拼，整个演示与讲解、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握圆柱的侧面积奠定了基础。又如在教学《圆锥的体积》时，教师可以在复习圆柱体积的基础上，让学生猜想圆锥的体积该怎么计算？通过课件演示一个圆柱和一个圆锥等底等高，然后将圆锥形容器装满水（红色），再倒入圆柱形容器中，看几次能倒满。通过实验，让学生讨论圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？这样激活了学生的创新思维，学生跃跃欲试，情绪十分高涨。然后再出示“等底不等高”和“等高不等底”等几组实验进行对比，促进学生对等底等高圆锥和圆柱体积之间关系的理解。从而推导出圆锥的体积等于同它等底等高圆柱体积的三分之一。
　　四、合理运用信息技术，能突破教学的重难点，提高课堂效率
　　教学中的重点是学生继续学习的基础，也是每一个学生必须理解掌握的，而教学中的难点往往是不易被学生理解和容易引起混淆的。如何突破重难点也是教师教学中深感棘手的问题。充分利用信息技术辅助教学可以解决这一难题，它可以把抽象的理论知识转化为学生直接感知的具体形象，把静止不变的图形转化为不断运动的活动场景。为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的形象，促进学生思维由具体向抽象的飞跃，促进学生对知识的理解。例如在推导圆的面积公式时，学生对于推到过程，对于“等分的份数越多拼成的图形就越接近长方形”这个道理较难理解。利用flash制作好多媒体课件，教学时先让学生动手等分8份、16份拼出图形，再观察，学生就得出结论拼成的图形不是规则的长方形，这时教师利用多媒体演示等分成32份、64份等所拼成的图形，学生就会发现等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。然后演示引导长方形的长和宽与圆的那些部分有关？得出长方形的长就是圆周长的一半，宽就是圆的半径，从而推导出圆的面积计算公式。
　　总之，充分合理运用信息技术辅助教学，能让学生真正体会到生活中数学无处不在。使数学课堂更加形象生动，起到了“动一字而全盘皆活”的作用，发挥出课堂教学的最佳效能，优化了教学结构，提高了教学效率，转变了教师教和学生学学的方式，使更乐意学习数学，符合现代化教育培养创造性人才的需要。参考文献：
　　[1]数学课程标准。
　　[2]中小学信息技术教育。
　　[3]中小学教育资源网。