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快乐教学法是当代教育界正深入探讨的课题。它既是一种教学指导思想,也是一种教学实践。它主张让学生在愉悦的氛围中主动、全面、愉快地参与学习。就像捷克教育家夸美纽斯说的那样:“我们的目的在于寻找出一种教学方法,使教师可以少教,但学生可以多学。教学应当是一种用教来使人感到愉快的艺术。”
实施“快乐教学”,要求教师以全面提高学生的素质为目的,让学生在学习之乐、生活之乐、和谐之乐中健康成长。这不只是教学方法的改革,而是教育观、教学观和学习观的革新。在信息技术课堂上引入快乐教学法,教师应该找到学生兴趣和社会价值的最佳结合点,调动学生的学习积极性和自觉性,使学生乐学、爱学,取得课堂教学的最佳效果,提高信息技术教学质量。
这是苏科版初中信息技术上册第四单元第二节《表格规划与修饰》的第一课时。它要求学生学会设计和规划Excel工作表,能恰当地描述和存储从实际生活中获取的数据。我先在七(4)班上课。这个班课堂纪律较好,学生解决问题的能力也较强,因此在教学中,我采用了任务驱动教学法。任务如下。
一年一度的年级足球联赛即将开始了!我们将以班级为单位参与比赛,请为本次比赛设计一张报名表。要求各班球队最多16名队员,请注明每位队员所踢的位置(如前锋、后卫等)、球衣号码、是否替补,还要注明球队的名称、球队的教练(1名)和队长(1名)。
教学的大致流程为:创设情境,以校足球队为例导入→提炼任务,设计一张报名表→设计相关字段,如球衣号码、队员位置→自主探索,互动讨论表格的规划→效果评价。这节课基本完成了教学任务,课堂纪律也不错,可我总觉得缺点儿什么。
同样的教学内容,我在七年级中较差的七(10)班又上了一遍。当我把任务通过广播教学方式展示给学生时,机房里一下子沸腾了起来。我突然意识到这个班有许多足球迷,还有5个体育特长生。于是,我没有完全按照教学预设进行下面的环节,而是紧接着展示了几幅世界杯的照片,还介绍了有关南非世界杯的一系列信息,如时间、地点、主题曲、赛程等。精彩的画面、风趣的语言、动听的音乐,将学生引入乐而忘返的情境之中。
享受完世界杯的精彩片段后,我带领学生又回到了教学的主题上,即设计班级足球报名表。我把学生们分为两组:男子足球队和女子足球队,要求学生之间相互了解相关信息,并用真实姓名来填表。我先让学生讨论表格的设计以及球队名称。看了部分学生设计的表格后,我开始提问:一个足球队有多少队员?足球队员的位置分哪几种,各起什么作用?队长有什么标志,在球队中的作用是什么?我们在表格中如何体现队长这一栏?
对于足球这方面的知识,大部分学生了解得还不深。于是,我给学生讲解了足球的相关常识,包括足球场地大小、犯规……还指出部分学生表格中的信息不完整,让学生进一步规划、修饰自己的表格。由于有了自由发挥的空间,学生表现出极大的学习兴趣。下表是某学生修改后的报名表。
这节课让我看到了七(10)班学生前所未有的学习热情。
“他们非常自信,很快乐……”班主任毛老师在听完课后这样评价。
课后,我陷入了思考。同样的教学内容,要在平时,七(4)班会比七(10)班的课堂精彩得多,可是上完这两节课,我明显感觉到,七(10)班学生的积极性被完全调动了起来,效果要好于七(4)班。课后,有学生跟我说:“老师,我们很喜欢这样的课。”这说明,这是一节真正让学生感到快乐的信息技术课!更让我惊喜的是,通过一段时间的教学,我眼中的差班——七(10)班上课活跃了,课堂上也不打游戏了,他们在课堂上那神采飞扬的眼神、那高高举起的小手、那一句句精彩的发言常常让我感动不已。我很高兴我的课堂“活”了起来,我的学生“活”了起来。
其实,学生对信息技术课是充满好奇的。他们想的往往和成年人不同,他们关注到的、感受到的,也往往区别于成人。一堂课,如果教师没有真正走入学生心灵中,就算准备得再精心,也“备”不准孩子的心,“防”不了意外事件。苏霍姆林斯基曾经指出:“应该让我们的学生在每一堂课上享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”因为只有在这样的课堂上,师生才是全身心投入的,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。也只有在这样的课堂上,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。的确,在倡导素质教育的今天,教师应真正转变自己的教学观念,蹲下身子去倾听孩子的心声,了解孩子的需要,让自己融入他们之中,融入快乐的课堂中。作为教师的我们,如果能舍得“耗费”师生交往的时间,对教学而言,意味着人人参与平等对话,意味着合作,意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言,意味着一起分享理解,是生命活动、成长和自我表现的过程。在这个共同体中,师生在享受着各自快乐的同时,也在共享着彼此带来的快乐。原来,教学可以是一种沟通、一种合作、一种交流、一种分享!
当然,“快乐教学”对教师也提出了更高的要求:第一,要求教师具备较强的课堂教学管理能力。只有这样,才能够轻松驾驭课堂,把握好“快乐教学”的尺度,注意对“快乐”及时引导。不然,“快乐”不仅不会成为学生学习的动力,还会成为教学活动的“混乱制造者”。第二,要求教师课前挖掘教材中“快乐教学”的切入点,激发学生兴趣,重视教材中“快乐教学”的材料,让抽象、枯燥的符号教学与学生的生活体验融合在一起。这要求我们首先从备课上下工夫,在备教法时就要考虑如何实施“快乐教学”,就像写小品或相声的剧本一样,应设计出让观众感到愉悦的、有趣的和值得深思的“包袱”,还要注意将快乐因素与所讲知识点紧密地联系起来,让学生在笑声中掌握知识、受到教育。第三,要求教师具备个人魅力和影响力,知识渊博,语言富有感染力和亲和力,并且要全身心地投入到教学中去。
总之,有了这份快乐的体验,我对实施快乐教学法就多了一份热情,也多了一份自信。我感受到,给学生创设愉快、自由、主动的学习氛围,使学生保持浓厚的学习兴趣,是快乐教学法的真谛,也是学生学好信息技术的有效途径。
(作者单位:江苏常州市翠竹中学)
实施“快乐教学”,要求教师以全面提高学生的素质为目的,让学生在学习之乐、生活之乐、和谐之乐中健康成长。这不只是教学方法的改革,而是教育观、教学观和学习观的革新。在信息技术课堂上引入快乐教学法,教师应该找到学生兴趣和社会价值的最佳结合点,调动学生的学习积极性和自觉性,使学生乐学、爱学,取得课堂教学的最佳效果,提高信息技术教学质量。
这是苏科版初中信息技术上册第四单元第二节《表格规划与修饰》的第一课时。它要求学生学会设计和规划Excel工作表,能恰当地描述和存储从实际生活中获取的数据。我先在七(4)班上课。这个班课堂纪律较好,学生解决问题的能力也较强,因此在教学中,我采用了任务驱动教学法。任务如下。
一年一度的年级足球联赛即将开始了!我们将以班级为单位参与比赛,请为本次比赛设计一张报名表。要求各班球队最多16名队员,请注明每位队员所踢的位置(如前锋、后卫等)、球衣号码、是否替补,还要注明球队的名称、球队的教练(1名)和队长(1名)。
教学的大致流程为:创设情境,以校足球队为例导入→提炼任务,设计一张报名表→设计相关字段,如球衣号码、队员位置→自主探索,互动讨论表格的规划→效果评价。这节课基本完成了教学任务,课堂纪律也不错,可我总觉得缺点儿什么。
同样的教学内容,我在七年级中较差的七(10)班又上了一遍。当我把任务通过广播教学方式展示给学生时,机房里一下子沸腾了起来。我突然意识到这个班有许多足球迷,还有5个体育特长生。于是,我没有完全按照教学预设进行下面的环节,而是紧接着展示了几幅世界杯的照片,还介绍了有关南非世界杯的一系列信息,如时间、地点、主题曲、赛程等。精彩的画面、风趣的语言、动听的音乐,将学生引入乐而忘返的情境之中。
享受完世界杯的精彩片段后,我带领学生又回到了教学的主题上,即设计班级足球报名表。我把学生们分为两组:男子足球队和女子足球队,要求学生之间相互了解相关信息,并用真实姓名来填表。我先让学生讨论表格的设计以及球队名称。看了部分学生设计的表格后,我开始提问:一个足球队有多少队员?足球队员的位置分哪几种,各起什么作用?队长有什么标志,在球队中的作用是什么?我们在表格中如何体现队长这一栏?
对于足球这方面的知识,大部分学生了解得还不深。于是,我给学生讲解了足球的相关常识,包括足球场地大小、犯规……还指出部分学生表格中的信息不完整,让学生进一步规划、修饰自己的表格。由于有了自由发挥的空间,学生表现出极大的学习兴趣。下表是某学生修改后的报名表。
这节课让我看到了七(10)班学生前所未有的学习热情。
“他们非常自信,很快乐……”班主任毛老师在听完课后这样评价。
课后,我陷入了思考。同样的教学内容,要在平时,七(4)班会比七(10)班的课堂精彩得多,可是上完这两节课,我明显感觉到,七(10)班学生的积极性被完全调动了起来,效果要好于七(4)班。课后,有学生跟我说:“老师,我们很喜欢这样的课。”这说明,这是一节真正让学生感到快乐的信息技术课!更让我惊喜的是,通过一段时间的教学,我眼中的差班——七(10)班上课活跃了,课堂上也不打游戏了,他们在课堂上那神采飞扬的眼神、那高高举起的小手、那一句句精彩的发言常常让我感动不已。我很高兴我的课堂“活”了起来,我的学生“活”了起来。
其实,学生对信息技术课是充满好奇的。他们想的往往和成年人不同,他们关注到的、感受到的,也往往区别于成人。一堂课,如果教师没有真正走入学生心灵中,就算准备得再精心,也“备”不准孩子的心,“防”不了意外事件。苏霍姆林斯基曾经指出:“应该让我们的学生在每一堂课上享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”因为只有在这样的课堂上,师生才是全身心投入的,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。也只有在这样的课堂上,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。的确,在倡导素质教育的今天,教师应真正转变自己的教学观念,蹲下身子去倾听孩子的心声,了解孩子的需要,让自己融入他们之中,融入快乐的课堂中。作为教师的我们,如果能舍得“耗费”师生交往的时间,对教学而言,意味着人人参与平等对话,意味着合作,意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言,意味着一起分享理解,是生命活动、成长和自我表现的过程。在这个共同体中,师生在享受着各自快乐的同时,也在共享着彼此带来的快乐。原来,教学可以是一种沟通、一种合作、一种交流、一种分享!
当然,“快乐教学”对教师也提出了更高的要求:第一,要求教师具备较强的课堂教学管理能力。只有这样,才能够轻松驾驭课堂,把握好“快乐教学”的尺度,注意对“快乐”及时引导。不然,“快乐”不仅不会成为学生学习的动力,还会成为教学活动的“混乱制造者”。第二,要求教师课前挖掘教材中“快乐教学”的切入点,激发学生兴趣,重视教材中“快乐教学”的材料,让抽象、枯燥的符号教学与学生的生活体验融合在一起。这要求我们首先从备课上下工夫,在备教法时就要考虑如何实施“快乐教学”,就像写小品或相声的剧本一样,应设计出让观众感到愉悦的、有趣的和值得深思的“包袱”,还要注意将快乐因素与所讲知识点紧密地联系起来,让学生在笑声中掌握知识、受到教育。第三,要求教师具备个人魅力和影响力,知识渊博,语言富有感染力和亲和力,并且要全身心地投入到教学中去。
总之,有了这份快乐的体验,我对实施快乐教学法就多了一份热情,也多了一份自信。我感受到,给学生创设愉快、自由、主动的学习氛围,使学生保持浓厚的学习兴趣,是快乐教学法的真谛,也是学生学好信息技术的有效途径。
(作者单位:江苏常州市翠竹中学)