【摘 要】
：
40年来，语文教学定位一直在变化中。从20世纪80年代的“知识中心”、90年代的“能力本位”、课改后的“三维目标导向”，到今天“核心素养”的提出，见证了社会对于学科教学价值的认识、发展与完善。《普通高中语文课程标准》对核心素养的定位是：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。也就是说，课堂教学的功能已经从立足知识、技能深化到思维、审美、精神层面。教与学的目的是为了培
论文部分内容阅读
40年来，语文教学定位一直在变化中。从20世纪80年代的“知识中心”、90年代的“能力本位”、课改后的“三维目标导向”，到今天“核心素养”的提出，见证了社会对于学科教学价值的认识、发展与完善。《普通高中语文课程标准》对核心素养的定位是：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。也就是说，课堂教学的功能已经从立足知识、技能深化到思维、审美、精神层面。教与学的目的是为了培养一个素养与素质并存的、精神发育完整的、健全的人。
素养表现就是学生根据学习情境中的问题或活动，通过多样化、个性化的方式，将其拥有的语言、思维、审美、文化等方面的素养表现出来。我校在江苏省前瞻性教学改革项目申报成功后，一直在“小学语文素养表现型教学”之路上探索着。下面从四个方面探讨素养表现视域下的语文课堂教学。
一、 分享聚焦，表现高效预习力
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”那么，预“新”而知新，亦可为
师矣！“分享聚焦”就是学生对前置性学习中的收获和问题进行分享和交流，让学习提前发生，并在教师的帮助下做初步研讨。旨在聚焦问题、突显主题，让教师的教学立足于学生的认知和思维起点。
如教学统编本二年级下册《青蛙卖泥塘》一课时，在“分享聚焦”环节中可以设计三个学习活动。
活动一：完成学习单
1.把下列词语准确地读给四人小组内同学听，同桌在括号里进行对错的评价。
牌子（
其他文献
小学习作教学是语文教学的重点之一，从一年级的说话写话，到中高年级的习作练习，一直是让教师比较心焦、学生比较头痛的事情。作为农村的孩子，受经济条件和社会环境的限制，他们生活面狭窄，阅读积累不够，一听说写作文、记周记，就面露痛苦神情，下笔时绞尽脑汁，东拼西凑。久而久之，学生对作文望而生畏，逐渐失去了写作的兴趣。笔者认为，在这种现状下，对于习作教学，最好的老师莫过于培养学生的习作兴趣，用学生感兴趣的、丰
很多一线教师都感觉，教作文，常让自己陷入非常尴尬的境遇。 当我们一腔热血、满心欢喜地实施教学，自以为这么教，所有学生一定会写的时候，只要一开始写，窘况就让自己哑口无言，哭笑不得。之前所有的教学愿望都化为乌有。为什么？因为我们眼睁睁地看着班级中至少有两三个同学，只是坐着发呆，就是写不出来。问他们是怎么回事，回答也简单，也直接，就一句“我真的不会”。不会，所以不写；不写，所以老师又教一遍。更让我们无
“语文园地”与课文、口语交际形成单元教学体例，它的主要教学功能有两点：一是提示课文语言训练的要点、核心；二是对本单元的语言有个小结与归纳、迁移与运用。语文园地教什么？统编本教材在一、二年级的园地教学中分别设置了“识字加油站”“我的发现”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“和大人一起读”或“我爱阅读”等板块的内容，重在结合学段特点，隐性编排知识体系，凸显低段识字写字重点，引导学生在观察中发现识字
【议题分析】 月亮，一直是古代文人墨客吟咏的对象。据学者统计，李白每作三首诗就要融入月。而在文人墨客的笔下，月亮的阴、晴、圆、缺，寄托着人们的悲、欢、离、合。为了让学生进一步了解古诗词中的意象，让学生体会不同诗人笔下月亮所代表的不同情感，我将本堂课的议题定为同一个月亮，不同的情感。 【学情分析】 五年级的学生已经有了一定的古诗词积累，也掌握了基本的学习古诗词的方法，大部分学生能借助注释、工具
统编小学语文教材三年级上册的习作教材内容在编排上有哪些特色？我们如何以教材为本实施精准教学，突破难点，培养学生的习作兴趣和能力？ 一、读懂教材，梳理特色 习作教材依据2011年版课标编写，既致力于习作素材的长期阅读积累，又注重从课文中学习习作方法，内容的安排呈现序列化，习作能力呈现螺旋上升，在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，大大降低了习作起步阶段的难度。 1.对应课标要求，明晰学段
倡导和探索群文读写的最初动因，源于实施与研究群文阅读时“不尽兴、不精准和不清明”等实践体验。从群文阅读到群文读写，概念递变的背后，昭示了我们对群文的重新认识，对群文教学形态的重新定义，同时也寄托了我们对群文读写承载语文课程核心价值的殷切期盼。 一、正视群文阅读的实践缺憾 自群文阅读诞生以来，无论是一线教师对它的实践推进，还是研究者的理论辨析，一般都将其局限于阅读教学的视野，把群文阅读视作小学语
习作指导，缺少的不仅是“文理”的给予，更是“文脉”的疏通，脱离学生实际的纸上谈兵会令学生无所适从。贴近学生的真实需要，让习作教学“走心”，有利于提高习作教学的效率。 一、唤醒记忆，关注内心世界 生活即素材，然而许多生活的印迹留存在人的记忆中，随着时间的流逝会慢慢隐退。如果在隐退的过程中，没有一个相似情景模块的碰撞，它就很难被再一次激活起来。习作指导中，教师要善于唤醒学生那些既有的生活存储，让这
文本解读 《一起做游戏》是统编本教材一年级下册第四次口语交际，旨在引导学生在游戏中初步学会有条理地表达，培养乐于交往的意识和友善待人的行为习惯。 教材内容分三大部分： 一是导语。“邀请小伙伴一起做游戏吧！”一句话点出了儿童喜闻乐见的口语交际话题“游戏”，引导学生在游戏中进行口语交际。 二是情境图。教材配有两幅插图。第一幅图呈现了“贴鼻子”这个传统游戏的场景，引发学生回忆，激发口语交际的兴趣
深化育人方式改革，实现课程育人、知识育人、文化育人功能，促进教育高质量发展，是我国基础教育课程教学改革的现实课题。从课堂教学的角度看，提高教育质量的根本在于促进学生学科素养的发展。如何重建教学价值观、课程知识观、教学过程观学习观，回归教学的育人本质，引导学生深度学习，促进学生学科素养的发展，是当前教学改革必须回答的根本问题。 由全国著名特级教师武凤霞校长领衔的“东林小学语文教学团队”提出的“素养
长期以来，在我国的小学语文教学中，习作教学处于弱势地位。表现为习作教学内容依附于阅读教学，成为阅读教学的“附属品”，缺乏训练体系;习作训练要素不清晰，教学重点难以突出;习作目标泛化，很难体现一课一得。鉴于此，统编本教材在很大程度上加强了习作教学，虽然内容与阅读教学仍然有着密切的联系，但是具有相对的独立性，在编排上自成体系。 统编本教材三年级上册习作编排的主要特点是“小练笔”“大作文”“习作单元”