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【议题分析】
月亮，一直是古代文人墨客吟咏的对象。据学者统计，李白每作三首诗就要融入月。而在文人墨客的笔下，月亮的阴、晴、圆、缺，寄托着人们的悲、欢、离、合。为了让学生进一步了解古诗词中的意象，让学生体会不同诗人笔下月亮所代表的不同情感，我将本堂课的议题定为同一个月亮，不同的情感。
【学情分析】
五年级的学生已经有了一定的古诗词积累，也掌握了基本的学习古诗词的方法，大部分学生能借助注释、工具书等多种方法读懂古诗词的大意。但是对于联系诗人的创作背景来理解诗情，还有一定的难度，需要教师适当引导。
通过四年的学习，学生已经积累了很多关于月亮的诗歌，但通过意象这一主题将描写月亮的诗歌放在一起体会诗中的情感，还是第一次尝试。学生能否通过小组学习理解月亮所代表的情感，需要教师的引导。
【选文分析】
本课群文阅读的资料选取了学生教材中涉及的几首古诗，有王安石的《泊船瓜洲》、王维的《竹里馆》、王昌龄的《出塞》和孟浩然的《宿建德江》。
学生通过对四首古诗译文的理解和作者创作背景的了解，体会诗人通过月亮表达出来的不同情感。
【教学过程】
一、视频导入
师：老师之前给大家推荐的《中国诗词大
会》几季的节目看了吗？
生：看了。
师：在诗词大会中，老师最喜欢的就是飞花令环节。下面我们就一起来欣赏一段《中国诗词大会》飞花令的视频。
（播放视频）
师：这次飞花令的主题是什么？
生：月。
师：你能背诵哪些关于月亮的诗句呢？
生：床前明月光，疑是地上霜。
生：小时不识月，呼作白玉盘。
生：明月松间照，清泉石上流。
师：你们能背这么多关于月亮的诗，看来是花了功夫积累的。月亮一直是古代文人墨客吟咏的对象。据学者统计，李白每作三首诗就要融入月，而杜甫、王维、王昌龄、孟浩然、苏轼、王安石等诗人，同样用他们的笔书写了各种各样的月亮，或陰、或晴、或圆、或缺。这节课，就让我们一起去探究这些诗人笔下的月亮。
【教学意图：利用《中国诗词大会》导入，激发学生对以月亮为意象的诗词的兴趣，让他们背诵以月亮为意象的诗句，更积极地参与课堂活动，从而获得自信。】
二、品读古诗
师：孔子说：“温故而知新。”我们的课本中就有很多关于月亮的诗歌。今天，我们就要重温这些古诗，去看看有没有新的收获。首先，我们选择以前背过的一首诗歌《泊船瓜洲》来读一读吧。
（师出示诗歌，生朗读。 ）
师：诗中描写月亮的句子是哪一句？
生：（齐）春风又绿江南岸，明月何时照我还。
师：你觉得这是一轮怎样的月亮呢？可以从形状、亮度去思考。
生：这是一轮明亮的月亮。
生：这是一轮皎洁的月亮。
师：这轮月亮寄托了诗人怎样的情感呢？同桌之间说一说。
（生交流，师巡视、点拨。）
生：我认为这首诗寄托了诗人思乡的情感。
（师板书：思乡）
师：你是怎么想到的？或是从哪个字想到的呢？
生：因为最后一句的意思是说，“不知明月何时才能照耀着我返回家乡”，一个“还”字最能体现诗人的情感。
师：诗人想要“还”哪里？
生：家乡。
师：他的家乡很远吗？从哪里可以看出来？
生：不远，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。
师：离家这么近，多好“还”呀，可诗人为什么不还家，而要发出这样的感叹呢？请你们联系学习单中王安石的创作背景资料回答。
师：关于《泊船瓜洲》的创作背景，历来众说纷纭。有一种说法认为这首诗是王安石第一次罢相后又复归相位，前往汴京时写的。此时他对推行新法的信心已经不足，但是又身不由己，去往汴京后，又不知什么时候才能回来，所以发出了“明月何时照我还”的感慨。
师：请你们再思考一下：为什么王安石要用明月来寄托思乡之情呢？
（生沉默）
师：因为此时的诗人，在他乡只能找到明月与家乡共有。而我们国家幅员辽阔，风景各异，背井离乡之人，能找到与故乡风景最具可比性的，便是月亮。因而月亮这一意象更容易串联起故乡与他乡，引发作者的联想。所以，面对着这样一轮皎洁的明月，王安石对家乡的思念之情油然而生。
师：带着这种思念，我们再一起读一读诗歌。
（生齐读）
师：王国维说：“一切景语皆情语。”诗人借助月亮这一常见的景物，抒发了自己的情感。那么月亮就是这首诗的意象。（板书：意象。）
师：在诗词中，月亮除了寄托思乡之情，还寄托了什么情感呢？让我们再去感受一番吧。
【教学意图：通过对例文《泊船瓜洲》的分析，引导学生重点抓住诗句“明月何时照我还”中的“还”字，并借用背景资料，理解月亮意象在本诗中所蕴含的思乡之情。有了方法的指导，学生在小组学习时，也知道抓住重点字，同时结合创作背景来体会诗人的情感。】
三、自主探究
师：请你们拿出学习单，小组学习诗歌。
（师出示要求：1.勾画描写月的诗句，反复朗读。2.根据诗意和创作背景，体会每首诗中月亮寄托了诗人怎样的情感。）
（生小组学习，师巡视，个别小组指导。全班汇报。）
（师出示诗歌《竹里馆》）
师：这里月亮寄托了怎样的情感？
生：我认为这里的月亮有一种悠闲、自在之感。
（师板书：悠闲、自在） 师：你从哪里体会到的？
生：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。”
师：你能为我们读一读吗？
（生读诗句）
师：读完后，你脑中出现了一幅怎样的画面？
生：王维一个人坐在竹林里，在月亮下弹着琴，不用考虑各种事情、各种烦恼，所以我认为他很悠闲。
师：是啊，此时诗人正在竹林里独自弹琴、长啸，与明月相伴，此情此景，多悠闲。所以，这轮明月抒发了诗人悠闲的生活状态。我们也来感受感受吧！
（师指导读诗）
（师出示诗歌《出塞》）
师：这轮明月又寄托了诗人怎样的情感呢？
生：思乡。
师：同样有思乡之情，你是从哪里看出来的？
生：万里长征人未还。
师：为什么“人未还”呢？
生：因为战争。
师：是啊，那些背井离乡的戍边战士们，白天忙于军务，到了夜晚，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，怎能不思乡呢？除了思乡，还有其他的情感吗？
（生沉默）
师：看来此处的理解有难度，那我们来看看这两句，（出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）一起来读一读。
（生读诗句）
师：这两句诗是什么意思？
生：如果有像李广这样的良将健在，一定不会让匈奴度过阴山。
师：是啊，诗人所处的时期，边塞战争频繁，人民生活不堪重负，如果有像李广这样的良将，该多好啊！所以，此诗中的月亮不仅有思乡之情，还有对良将的期盼和对和平的渴望。而在边塞诗的创作中，往往离不开对“明月”与“边关”的塑造，所以这轮明月还是和平的象征。
（师板书：和平）
师：带着这样的情感，我们再来朗读这首诗。
（生诵读诗歌）
（师出示诗歌《宿建德江》）
师：这轮明月又寄托了诗人怎样的情感？
生：思乡。
师：有思乡之情，你是从哪里体会到的？
生：“日暮客愁新”，“客”字说明诗人在他乡，所以他看到月亮就不由得生起一种思乡之情。
师：除了思乡，还有什么情感在里面？
生：我认为诗句里的一个“愁”字说明了作者的忧愁、孤独。因为诗人一个人在夜晚的江边，又在他乡，没有人说话、交流，他应该感到孤独、寂寞。
（师板书：孤独、寂寞）
师：此时夜幕降临，烟雾迷蒙，看着江中小舟，孤身夜宿于他乡，旷野无边，天比树低，只有月与人亲。除了思乡，还感到一种孤独。
师：满怀的孤独愁绪向谁诉说呢？
生：月亮。
师：一个人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读一读这首诗吧！
（生读诗）
【教学意图：通过对三组诗的自学，让学生发挥自主探究能力，将教师引导的方法学以致用。培养了学生的小组合作能力，也锻炼了他们抓住重点诗句、重点字词品味赏析诗歌的能力。】
四、回顧情感
师：通过刚才的学习，我们一起来看看这堂课的思维导图。（出示）
师：在诗人的笔下，同一个月亮，蕴含有思乡、孤独寂寞、悠闲自在、渴求和平等情感，相信你还能根据这月亮找出相关的诗句，体会出诗人更多的情感。同样，我们也可以利用思维导图的方式将这些情感列出来。
师：同一轮明月，在文人墨客笔下赢得了这么多的美名;同一轮明月，寄托了诗人别样的情感。希望你们通过这节课的学习，能够走进月亮这一意象，感知它表达的不同情感。
【教学意图：通过观察老师的板书，让学生直观感受在不同诗句中月亮所表达情感的不同，学会看简单的思维导图，同时对本课学习内容进行简单的总结。】
五、布置作业
师：最后给你们留一个作业，继续品读课前搜集的关于月亮的诗句，体会诗句中月亮表达的不同情感。下课！
【教学意图：将课堂学习延伸，让学生在课下搜集更多关于月亮的诗句，体会其表达的不同情感。】
（作者单位：四川成都市新都区泰兴镇中心小学校）
责任编辑
月亮，一直是古代文人墨客吟咏的对象。据学者统计，李白每作三首诗就要融入月。而在文人墨客的笔下，月亮的阴、晴、圆、缺，寄托着人们的悲、欢、离、合。为了让学生进一步了解古诗词中的意象，让学生体会不同诗人笔下月亮所代表的不同情感，我将本堂课的议题定为同一个月亮，不同的情感。
【学情分析】
五年级的学生已经有了一定的古诗词积累，也掌握了基本的学习古诗词的方法，大部分学生能借助注释、工具书等多种方法读懂古诗词的大意。但是对于联系诗人的创作背景来理解诗情，还有一定的难度，需要教师适当引导。
通过四年的学习，学生已经积累了很多关于月亮的诗歌，但通过意象这一主题将描写月亮的诗歌放在一起体会诗中的情感，还是第一次尝试。学生能否通过小组学习理解月亮所代表的情感，需要教师的引导。
【选文分析】
本课群文阅读的资料选取了学生教材中涉及的几首古诗，有王安石的《泊船瓜洲》、王维的《竹里馆》、王昌龄的《出塞》和孟浩然的《宿建德江》。
学生通过对四首古诗译文的理解和作者创作背景的了解，体会诗人通过月亮表达出来的不同情感。
【教学过程】
一、视频导入
师：老师之前给大家推荐的《中国诗词大
会》几季的节目看了吗？
生：看了。
师：在诗词大会中，老师最喜欢的就是飞花令环节。下面我们就一起来欣赏一段《中国诗词大会》飞花令的视频。
（播放视频）
师：这次飞花令的主题是什么？
生：月。
师：你能背诵哪些关于月亮的诗句呢？
生：床前明月光，疑是地上霜。
生：小时不识月，呼作白玉盘。
生：明月松间照，清泉石上流。
师：你们能背这么多关于月亮的诗，看来是花了功夫积累的。月亮一直是古代文人墨客吟咏的对象。据学者统计，李白每作三首诗就要融入月，而杜甫、王维、王昌龄、孟浩然、苏轼、王安石等诗人，同样用他们的笔书写了各种各样的月亮，或陰、或晴、或圆、或缺。这节课，就让我们一起去探究这些诗人笔下的月亮。
【教学意图：利用《中国诗词大会》导入，激发学生对以月亮为意象的诗词的兴趣，让他们背诵以月亮为意象的诗句，更积极地参与课堂活动，从而获得自信。】
二、品读古诗
师：孔子说：“温故而知新。”我们的课本中就有很多关于月亮的诗歌。今天，我们就要重温这些古诗，去看看有没有新的收获。首先，我们选择以前背过的一首诗歌《泊船瓜洲》来读一读吧。
（师出示诗歌，生朗读。 ）
师：诗中描写月亮的句子是哪一句？
生：（齐）春风又绿江南岸，明月何时照我还。
师：你觉得这是一轮怎样的月亮呢？可以从形状、亮度去思考。
生：这是一轮明亮的月亮。
生：这是一轮皎洁的月亮。
师：这轮月亮寄托了诗人怎样的情感呢？同桌之间说一说。
（生交流，师巡视、点拨。）
生：我认为这首诗寄托了诗人思乡的情感。
（师板书：思乡）
师：你是怎么想到的？或是从哪个字想到的呢？
生：因为最后一句的意思是说，“不知明月何时才能照耀着我返回家乡”，一个“还”字最能体现诗人的情感。
师：诗人想要“还”哪里？
生：家乡。
师：他的家乡很远吗？从哪里可以看出来？
生：不远，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。
师：离家这么近，多好“还”呀，可诗人为什么不还家，而要发出这样的感叹呢？请你们联系学习单中王安石的创作背景资料回答。
师：关于《泊船瓜洲》的创作背景，历来众说纷纭。有一种说法认为这首诗是王安石第一次罢相后又复归相位，前往汴京时写的。此时他对推行新法的信心已经不足，但是又身不由己，去往汴京后，又不知什么时候才能回来，所以发出了“明月何时照我还”的感慨。
师：请你们再思考一下：为什么王安石要用明月来寄托思乡之情呢？
（生沉默）
师：因为此时的诗人，在他乡只能找到明月与家乡共有。而我们国家幅员辽阔，风景各异，背井离乡之人，能找到与故乡风景最具可比性的，便是月亮。因而月亮这一意象更容易串联起故乡与他乡，引发作者的联想。所以，面对着这样一轮皎洁的明月，王安石对家乡的思念之情油然而生。
师：带着这种思念，我们再一起读一读诗歌。
（生齐读）
师：王国维说：“一切景语皆情语。”诗人借助月亮这一常见的景物，抒发了自己的情感。那么月亮就是这首诗的意象。（板书：意象。）
师：在诗词中，月亮除了寄托思乡之情，还寄托了什么情感呢？让我们再去感受一番吧。
【教学意图：通过对例文《泊船瓜洲》的分析，引导学生重点抓住诗句“明月何时照我还”中的“还”字，并借用背景资料，理解月亮意象在本诗中所蕴含的思乡之情。有了方法的指导，学生在小组学习时，也知道抓住重点字，同时结合创作背景来体会诗人的情感。】
三、自主探究
师：请你们拿出学习单，小组学习诗歌。
（师出示要求：1.勾画描写月的诗句，反复朗读。2.根据诗意和创作背景，体会每首诗中月亮寄托了诗人怎样的情感。）
（生小组学习，师巡视，个别小组指导。全班汇报。）
（师出示诗歌《竹里馆》）
师：这里月亮寄托了怎样的情感？
生：我认为这里的月亮有一种悠闲、自在之感。
（师板书：悠闲、自在） 师：你从哪里体会到的？
生：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。”
师：你能为我们读一读吗？
（生读诗句）
师：读完后，你脑中出现了一幅怎样的画面？
生：王维一个人坐在竹林里，在月亮下弹着琴，不用考虑各种事情、各种烦恼，所以我认为他很悠闲。
师：是啊，此时诗人正在竹林里独自弹琴、长啸，与明月相伴，此情此景，多悠闲。所以，这轮明月抒发了诗人悠闲的生活状态。我们也来感受感受吧！
（师指导读诗）
（师出示诗歌《出塞》）
师：这轮明月又寄托了诗人怎样的情感呢？
生：思乡。
师：同样有思乡之情，你是从哪里看出来的？
生：万里长征人未还。
师：为什么“人未还”呢？
生：因为战争。
师：是啊，那些背井离乡的戍边战士们，白天忙于军务，到了夜晚，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，怎能不思乡呢？除了思乡，还有其他的情感吗？
（生沉默）
师：看来此处的理解有难度，那我们来看看这两句，（出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）一起来读一读。
（生读诗句）
师：这两句诗是什么意思？
生：如果有像李广这样的良将健在，一定不会让匈奴度过阴山。
师：是啊，诗人所处的时期，边塞战争频繁，人民生活不堪重负，如果有像李广这样的良将，该多好啊！所以，此诗中的月亮不仅有思乡之情，还有对良将的期盼和对和平的渴望。而在边塞诗的创作中，往往离不开对“明月”与“边关”的塑造，所以这轮明月还是和平的象征。
（师板书：和平）
师：带着这样的情感，我们再来朗读这首诗。
（生诵读诗歌）
（师出示诗歌《宿建德江》）
师：这轮明月又寄托了诗人怎样的情感？
生：思乡。
师：有思乡之情，你是从哪里体会到的？
生：“日暮客愁新”，“客”字说明诗人在他乡，所以他看到月亮就不由得生起一种思乡之情。
师：除了思乡，还有什么情感在里面？
生：我认为诗句里的一个“愁”字说明了作者的忧愁、孤独。因为诗人一个人在夜晚的江边，又在他乡，没有人说话、交流，他应该感到孤独、寂寞。
（师板书：孤独、寂寞）
师：此时夜幕降临，烟雾迷蒙，看着江中小舟，孤身夜宿于他乡，旷野无边，天比树低，只有月与人亲。除了思乡，还感到一种孤独。
师：满怀的孤独愁绪向谁诉说呢？
生：月亮。
师：一个人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读一读这首诗吧！
（生读诗）
【教学意图：通过对三组诗的自学，让学生发挥自主探究能力，将教师引导的方法学以致用。培养了学生的小组合作能力，也锻炼了他们抓住重点诗句、重点字词品味赏析诗歌的能力。】
四、回顧情感
师：通过刚才的学习，我们一起来看看这堂课的思维导图。（出示）
师：在诗人的笔下，同一个月亮，蕴含有思乡、孤独寂寞、悠闲自在、渴求和平等情感，相信你还能根据这月亮找出相关的诗句，体会出诗人更多的情感。同样，我们也可以利用思维导图的方式将这些情感列出来。
师：同一轮明月，在文人墨客笔下赢得了这么多的美名;同一轮明月，寄托了诗人别样的情感。希望你们通过这节课的学习，能够走进月亮这一意象，感知它表达的不同情感。
【教学意图：通过观察老师的板书，让学生直观感受在不同诗句中月亮所表达情感的不同，学会看简单的思维导图，同时对本课学习内容进行简单的总结。】
五、布置作业
师：最后给你们留一个作业，继续品读课前搜集的关于月亮的诗句，体会诗句中月亮表达的不同情感。下课！
【教学意图：将课堂学习延伸，让学生在课下搜集更多关于月亮的诗句，体会其表达的不同情感。】
（作者单位：四川成都市新都区泰兴镇中心小学校）
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