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摘要：游戏是幼儿探索世界和学习的发展过程，也是幼儿身心发展的必要需求，爱好游戏不仅仅是幼 儿天性，也是幼儿与世界沟通的桥梁以及周围环境相互吸引的基础和核心形式。游戏能使幼儿开心和满 足，能推动幼儿人际交往能力的提升。游戏是幼儿的基础运动，从观察幼儿个体发展的进程可以看出，其与 幼儿身心发展的需求相关，并且游戏也代表着幼儿身心发展的客观需求。本文基于幼儿游戏化教学现状，立 足于幼儿的发展实际，简要探讨了幼儿游戏化教学的策略，以期促进幼儿教学和幼儿的全面发展。
关键词：幼儿园教学;游戏;游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入， 教改的春 风也吹遍了幼儿教学领域， 传统僵化的幼儿教学模式也焕发 出新的生机。 游戏化教学是一种创新的游学模式，不仅非常 适用于幼儿课程规划， 也可满足新时代幼儿多样化的学习需 求。 因此，教师应该不断开拓创新，努力在幼儿园教学中打造 游戏化课程，为幼儿探求更多发展潜能的路径，达成理想的教 学目标。
一、深刻认识幼儿园教育游戏化的依据
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教 育学家加得纳提出：“智能是一种组合心性的操作模 式，是解决问题或开创问题的力量。智能并非与生 俱来的，每个人都有力量改善且扩充智能。”其理论 更注重儿童智能的全面开发。教育家陶行知说：“教 育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活 无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活 即教育’。”生活之所以顺处可见的教育，那是因为生 活充满教育。 中国著名教育儿童家陈鹤琴认为：“要了解儿童 心理，认识儿童，才能谈到教育儿童。”这是“活的教 育”，而不是死的教育。“活教育”的课程是把大自然、 大社会做出发点，让幼儿直接向大自然、大社会去学 习。“活教育”教学方法有一个基本的原则，就是：“做 中教，做中学，做中求进步”。因此，教师应该从以上 观点出发，联系实际，引导幼儿参与游戏。
二、转变教学方法
游戏化教学过程不仅是带领幼儿做一些简单的 游戏，还需要考虑到教学目标、幼儿的能力、客观条 件等各方面，保证游戏的连续性和完整性。幼儿的 需求和愿望是时刻变化着的，教师应重视幼儿的这 种内在需求，时刻转变教学方法，保证幼儿在游戏中 习得丰富的技能，与其他幼儿进行互帮互助，在不断 地知识感知与领略中，学习新知识。 例如，在教师“数字比大小”时，教师可以拓展 “吃数字”的游戏，要求每个幼儿随身贴一个数字，教 师随机读数，在读到大数时，数字大的幼儿可以揭下 同伴身上比自己小的数字，取得胜利;在读到小数 时，数字小的幼儿可以揭下比自己大的数字。以这 样的游戏过程加深幼儿数字大小的掌握程度。又 如，在教学“数字加减”的时候，教师可以继续读数， 让幼儿根据自己已有的数字，揭下别人随身的数字 与自己的数字相加，以得出教师所读的数字，减法以 此类推。
三、积极沟通了解，营造和谐的游戏氛围
在幼儿园教育中，教师想要顺利实现游戏化教学，就必须强化以学生为本的教学理念，端正自身的教学态度，发自内心地热爱小朋友，尊重每个幼儿个体的童真天性，以充满亲和力的教师形象， 带给学生愉悦的游戏学习体验。 游戏化教学有效落实的前提条件，是和谐的游戏氛围。 因此，教师首先应该与幼儿进行积极的沟通了解，通过聊天谈心的方式，了解幼儿 的心理特点和性格特点， 掌握幼儿的学习理解能力和兴趣爱 好，将沟通中获取的信息作为依据、结合幼儿的兴趣爱好和实 际需求，为幼儿制订人性化的游戏教学计划。 除此之外，积极地沟通了解，还可拉近师生距离、促进师生关系，教师经常以 饱满的热情和亲切的形象融入幼儿群体， 幼儿对教师很容易产生尊重、喜爱、敬佩的情感，他们会更乐于敞开心扉向教师 分享内在感受，大胆地发表内心观点，有助于幼儿主体意识的形成。 积极的沟通了解，是教师和幼儿之间心灵互动的桥梁， 教师与幼儿建立平等对话的关系， 不仅可营造和谐的游戏教 学氛围，也能有效降低幼儿对参与游戏活动课程的抵触心理， 促使幼儿更加积极主动地参与游戏体验快乐、提升自我，也为 幼儿园游戏化教学的实现创造有利的先决条件。
四、合理设计游戏，激发幼儿的参与兴趣
幼儿处在特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，学习 理解能力也相对较弱。 如果游戏项目难度太高， 幼儿就很难完成，久而久之参加游戏活动的积极性也会降低;如果游戏内 容和幼儿的实际生活相去甚遠， 会给幼儿带来严重的理解压 力，不仅无法发挥游戏化教学的效用，还会引发幼儿的抵触情 绪。 因此，教师在构建幼儿园游戏化教学课程时，应该合理设计游戏，围绕着幼儿的实际能力和心理需求，发挥游戏项目的 激趣作用。 合理游戏项目具备三个主要特征： 第一，适宜性。 适宜性主要体现在两个方面，一个是游戏内容的适宜，一个是操作难度的适宜。首先游戏内容一定要贴 近幼儿的日常生活，在幼儿的理解范围之内，教师通过简单的介绍就可让幼儿明白游戏原理，迅速投入到游戏状态中。其次 是游戏要有较强的可操作性，既要具备对幼儿肢体、思维的提升作用，也要在幼儿的操作能力之内，让每个幼儿都能通过游 戏得到实际的锻炼。 第二，趣味性。 幼儿虽然对世界的认知能 力较弱，但是通常容易被新鲜有趣的事物所吸引，提高游戏项 目的趣味性，可有效集中幼儿的注意力，增强幼儿参与游戏活 动的积极性。 第三，安全性。 幼儿还处在成长发育的阶段，就 像稚嫩的花朵，需要教师悉心的呵护。 因此，教师一定要提高游戏项目的安全性， 在保障安全的前提下设计可操作性强的教学游戏，为幼儿扫除一切安全隐患，实现幼儿安全游戏、快 乐学习和成长的教学目标。
结语
综上所述，游戏化教学指以游戏为中心，贯穿幼 儿园的全部教学活动，让幼儿在愉快的游戏中掌握 知识、学习技术与艺术的一种教学方式，其实质是让 幼儿变成求学和进步的主体。游戏化教学把幼儿作 为教育的对象，促使他们在游戏中获得深刻的学习 体验。这就要求教师要优化游戏的时间、游戏场地 及游戏素材，更新教学方法，发挥游戏教学良好的教 育价值。
参考文献
[1]颜云娥.幼儿教师如何有些组织游戏教学[J].才智， 2011（15）.
[2]吴蕾 . 实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J]. 考 试周刊，2015（39）.
关键词：幼儿园教学;游戏;游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
随着我国新课标教学改革工作的开展和深入， 教改的春 风也吹遍了幼儿教学领域， 传统僵化的幼儿教学模式也焕发 出新的生机。 游戏化教学是一种创新的游学模式，不仅非常 适用于幼儿课程规划， 也可满足新时代幼儿多样化的学习需 求。 因此，教师应该不断开拓创新，努力在幼儿园教学中打造 游戏化课程，为幼儿探求更多发展潜能的路径，达成理想的教 学目标。
一、深刻认识幼儿园教育游戏化的依据
儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教 育学家加得纳提出：“智能是一种组合心性的操作模 式，是解决问题或开创问题的力量。智能并非与生 俱来的，每个人都有力量改善且扩充智能。”其理论 更注重儿童智能的全面开发。教育家陶行知说：“教 育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活 无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活 即教育’。”生活之所以顺处可见的教育，那是因为生 活充满教育。 中国著名教育儿童家陈鹤琴认为：“要了解儿童 心理，认识儿童，才能谈到教育儿童。”这是“活的教 育”，而不是死的教育。“活教育”的课程是把大自然、 大社会做出发点，让幼儿直接向大自然、大社会去学 习。“活教育”教学方法有一个基本的原则，就是：“做 中教，做中学，做中求进步”。因此，教师应该从以上 观点出发，联系实际，引导幼儿参与游戏。
二、转变教学方法
游戏化教学过程不仅是带领幼儿做一些简单的 游戏，还需要考虑到教学目标、幼儿的能力、客观条 件等各方面，保证游戏的连续性和完整性。幼儿的 需求和愿望是时刻变化着的，教师应重视幼儿的这 种内在需求，时刻转变教学方法，保证幼儿在游戏中 习得丰富的技能，与其他幼儿进行互帮互助，在不断 地知识感知与领略中，学习新知识。 例如，在教师“数字比大小”时，教师可以拓展 “吃数字”的游戏，要求每个幼儿随身贴一个数字，教 师随机读数，在读到大数时，数字大的幼儿可以揭下 同伴身上比自己小的数字，取得胜利;在读到小数 时，数字小的幼儿可以揭下比自己大的数字。以这 样的游戏过程加深幼儿数字大小的掌握程度。又 如，在教学“数字加减”的时候，教师可以继续读数， 让幼儿根据自己已有的数字，揭下别人随身的数字 与自己的数字相加，以得出教师所读的数字，减法以 此类推。
三、积极沟通了解，营造和谐的游戏氛围
在幼儿园教育中，教师想要顺利实现游戏化教学，就必须强化以学生为本的教学理念，端正自身的教学态度，发自内心地热爱小朋友，尊重每个幼儿个体的童真天性，以充满亲和力的教师形象， 带给学生愉悦的游戏学习体验。 游戏化教学有效落实的前提条件，是和谐的游戏氛围。 因此，教师首先应该与幼儿进行积极的沟通了解，通过聊天谈心的方式，了解幼儿 的心理特点和性格特点， 掌握幼儿的学习理解能力和兴趣爱 好，将沟通中获取的信息作为依据、结合幼儿的兴趣爱好和实 际需求，为幼儿制订人性化的游戏教学计划。 除此之外，积极地沟通了解，还可拉近师生距离、促进师生关系，教师经常以 饱满的热情和亲切的形象融入幼儿群体， 幼儿对教师很容易产生尊重、喜爱、敬佩的情感，他们会更乐于敞开心扉向教师 分享内在感受，大胆地发表内心观点，有助于幼儿主体意识的形成。 积极的沟通了解，是教师和幼儿之间心灵互动的桥梁， 教师与幼儿建立平等对话的关系， 不仅可营造和谐的游戏教 学氛围，也能有效降低幼儿对参与游戏活动课程的抵触心理， 促使幼儿更加积极主动地参与游戏体验快乐、提升自我，也为 幼儿园游戏化教学的实现创造有利的先决条件。
四、合理设计游戏，激发幼儿的参与兴趣
幼儿处在特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，学习 理解能力也相对较弱。 如果游戏项目难度太高， 幼儿就很难完成，久而久之参加游戏活动的积极性也会降低;如果游戏内 容和幼儿的实际生活相去甚遠， 会给幼儿带来严重的理解压 力，不仅无法发挥游戏化教学的效用，还会引发幼儿的抵触情 绪。 因此，教师在构建幼儿园游戏化教学课程时，应该合理设计游戏，围绕着幼儿的实际能力和心理需求，发挥游戏项目的 激趣作用。 合理游戏项目具备三个主要特征： 第一，适宜性。 适宜性主要体现在两个方面，一个是游戏内容的适宜，一个是操作难度的适宜。首先游戏内容一定要贴 近幼儿的日常生活，在幼儿的理解范围之内，教师通过简单的介绍就可让幼儿明白游戏原理，迅速投入到游戏状态中。其次 是游戏要有较强的可操作性，既要具备对幼儿肢体、思维的提升作用，也要在幼儿的操作能力之内，让每个幼儿都能通过游 戏得到实际的锻炼。 第二，趣味性。 幼儿虽然对世界的认知能 力较弱，但是通常容易被新鲜有趣的事物所吸引，提高游戏项 目的趣味性，可有效集中幼儿的注意力，增强幼儿参与游戏活 动的积极性。 第三，安全性。 幼儿还处在成长发育的阶段，就 像稚嫩的花朵，需要教师悉心的呵护。 因此，教师一定要提高游戏项目的安全性， 在保障安全的前提下设计可操作性强的教学游戏，为幼儿扫除一切安全隐患，实现幼儿安全游戏、快 乐学习和成长的教学目标。
结语
综上所述，游戏化教学指以游戏为中心，贯穿幼 儿园的全部教学活动，让幼儿在愉快的游戏中掌握 知识、学习技术与艺术的一种教学方式，其实质是让 幼儿变成求学和进步的主体。游戏化教学把幼儿作 为教育的对象，促使他们在游戏中获得深刻的学习 体验。这就要求教师要优化游戏的时间、游戏场地 及游戏素材，更新教学方法，发挥游戏教学良好的教 育价值。
参考文献
[1]颜云娥.幼儿教师如何有些组织游戏教学[J].才智， 2011（15）.
[2]吴蕾 . 实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J]. 考 试周刊，2015（39）.