新课程中的教学方式是师生互动，共同成长的过程。目前教师已经认识到，传统教学的以教为中心、学围绕教转的教学方式已经不适应新课程的需要。所以教师现在把课堂这个学习主阵地还给了学生。因此学生的创新能力和外在表现有了明显改变，如果说我们的创新教育有一定进步的话，教师在其中起的作用功不可没。如果没有教师教学观念的改变，教育的创新就会变成一纸空话，空中楼阁。那么在新课程实施的过程中教师起了什么样的作用，笔者认为有以下几点：
　　首先，教师课堂教学目标设计的创新使学生创新能力有了发展空间
　　学生时代的课堂时间几乎占据学生全天时间2/3，所以在其学习过程中是否能有创新，其创造力是否能得发挥，完全取决于教师。教师解放思想则学生得到发展。现在教师把一个课时的教学目标由原来的一维目标设计为三维目标。由原来只注重学生对知识的记忆掌握情况，变为现在不仅注重学生的知识和技能而且注重学生探究知识的过程和方法以及学生的情感态度与价值观体验。使其有明确的发展取向。比如一位化学老师对《人类需要的营养物质》一课的教学目标设计：1、知道人类需要的营养物质及其作用；2、结合生活实际谈谈你认为的最为合理的健康饮食习惯；3、请大家讨论发霉食品的危害及吸烟的危害并在课下告诉你的家人。这样的教学目标设计使得整堂课既活跃，又扎实，通过多种形式让每一个学生了解影响人体身体健康的六大营养物质和良好的饮食习惯对人体健康的重要性。知识、技能与过程、方法以及情感、态度、价值观这三维目标得到了较好整合。
　　其次，是在教学内容设计上的创新使学生的交流总结能力得到了进一步的加强
　　目前教学内容设计在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合。在我校理化教研活动中初二物理教师在讲“噪声的危害”时，老师根据学生的生活中经验让学生自己研究噪声的产生、噪声对人体健康的危害及如何对噪声的控制，并组织学生到学校周围进行调查，看看周围有些什么样的噪声，可以采取什么样的措施，鼓励他们向周围群众提一些合理化的建议。教师设计这种让学生主动认识、主动构建的过程，不仅培养了学生的兴趣，而且提高了学生的交流能力。
　　第三，在课堂教学进程安排上的创新使得学生的动手能力有了很大提高
　　在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。课堂教学创新更关注了学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。如我在讲授《二氧化碳的性质》一课先给学生讲了杀狗洞的故事，让学生当一回福尔摩斯，找找洞中的杀狗凶手，这就极大地增强了学生的学习兴趣；又让学生自己设计二氧化碳能溶于水的实验，提出问题“二氧化碳是否能支持燃烧？你能设计实验来证明吗？”，让学生亲自动手体验化学实验的乐趣。激发学生强烈的兴趣和求知欲，然后由学生讨论总结二氧化碳的性质有哪些，从而吧这些知识应用到实际当中去。让学生在动手的过程中探索总结，完善认识，体验情感，最后收到良好的教学效果。
　　第四，教师尊重学生的个性和人格发展才能使学生的潜力有最大发挥
　　课堂教学创新提倡建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。给学生自由的时空，允许学生自由想象，允许学生有不同的见解和问题。因为，尊重学生的意见就等于尊重学生的个性，尊重学生的人格。比如鼓励学生提出问题。学生能够提出问题是创造活动成功进行的一半。因为，只要能够提出问题，他们就会思考，甚至会努力思考，以寻求解决问题的办法。他们有多少个问题，就可能有多少中寻求问题答案的方法，也就有多少个答案。学生能够不断提出问题的课堂教学才是真正意义上的课堂教学，因为学生的思维是积极、灵活和自由的。有了教师提供让学生自由思考、尽情想象、任意表达、畅所欲言的机会，学生就可能创造一个神奇的天地。现在教师尊重学生的好奇心，耐心的对待他们的刨根问底，同时又鼓励他们大胆的继续思考下去，在动手、动脑中寻求结论，对问题进行再发现、再思考。当他们失败的时候，给他们以鼓励，让他们时时拥有知难而上的勇气。这样，他们就会在活动中激发其创新的渴望，发展创新的能力。
　　总之，笔者从以上四个方面的表现做一点证明，实际上创新教育的成功首先是教师思想的创新，如果没有教师思想的创新，创新教育就无从说起，所以我们教师在创新教育的新变革中起主导作用。