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摘 要：本文根据初中课堂教学模式和方案，就如何提高数学课堂教学效率进行探讨分析，针对新课程教学目的和学生学习接受能力的特点，从课前设计、课中自主、课后作业三方面进行教学优化，以帮助提高课堂教学水平。
关键词：初中数学；课堂教学；效率；提高
数学课是教学课程中极为重要的科目，针对传统教学模式效率低下的问题，教师必须在教学内容、教学方法、教学手段方面进行教学改进，尝试新的教学模式，将理论与实际相结合，加大教学力度，以提高课堂效率，促进学生的学习能力。
一、课前有效设计
课前准备具有目标意识，课前准备是否充分直接影响着课堂教学的质量。备课既要备教材，也要备学生，就是指应该准确把握教材，明确本节课的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，联系学生实际，突出重点突破难点，教学设计要抓住本节课的思路，渗透数学思想，教具准备充分，板书设计合理。
1.备课前预习课。在教学实践中，这个过程往往被忽视。一个教学活动的有效开展依赖于教师主导作用和学生主动参与教学。如果缺少学生的主动学习是没有意义的。备课前预习课的目的：（1）调动学生参与教学的主动性和积极性；（2）为教师提供一次课前获知学生的学习情况，为课堂教学提供可靠的参考依据。
2.备课堂教学课。学生完成本节课的预习，容易激发学生学习的热情，这就为在课堂教学过程中积极主动创造了条件。根据学生预习时的信息反馈，具体教学安排取舍有度、心中有数，容易做到深浅有度，详略得当。备课设计的关键在精，就是要突出重点，突破难点。同时教师要善于引导，让学生发现疑点，体现教师的主导地位和学生的主体地位。有效的备课要求教师准确的分析、画龙点睛的点拨和简明扼要的归纳。
3.备课后辅导课。当然，做好课前有效设计，除了做好以上三点外，还要注意新旧知识的衔接联系，知识与知识之间的内在联系。在讲解这部分知识时如何把握好不同的侧重点，引导学生将新旧知识有机的联系起来，让分散的知识点连接成线，形成一体，以使之系统化，是有效设计的关键。课前设计是加强课堂教学的计划性、针对性、科学性，教师要尊重学生的个性差异，充分发展学生个性和思维。学生对所学习的知识技能的掌握需要课后的消化和应用才能得到发展。要注意的是课后的辅导，不单单是课堂教学的重复，应该是根据所教知识，学生掌握的实际情况，再次备课，根据学生的具体情况有针对性的个别辅导使不同层次的学生都学有所思，查漏补缺，学有所得。备课中要在理解教材，选择教法上下工夫，不要搞花架子，不要搞形式主义，可有可无的教学步骤应该删减，哗众取宠的教学手段应该废止。只有做好有效的设计之后，在课堂上才能随机应变，左右逢源。学生才能主动参与课堂，进而激发学生的求知欲望，进而提高数学教学效率。
二、课中的有效自主
弗莱登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立以学生为主的思想，让学生积极参与课堂教学，促进学生思维能力的提高。所以教师不在于把知识告诉学生，而在于引导学生探究结论的原理，在于引导学生在走向结论的过程中探索问题，发现规律，得到方法；因此，离开了学生的参与，整个教学过程就难以畅通。建构主义学习观把数学学习看成是在每名学生的数学世界里，通过自身的重组、内化、操作和交流主动进行建构知识的过程，这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。从认知学习论的角度看，数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为，而数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点，所以数学学习更需要积极主动地思考和参与。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与程度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期作用。
我觉得从以下几方面做，让学生主动参与数学教学。
1.精心创设教学情境，激发学生主动参与。现代教育理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。经过自己的积极思考和动手操作获得知识，并且要求学生在学习中运用所学知识时有所发现，力求使学生亲自去发现事物的本质和事物的种种联系。
2.鼓励学生自主学习，合作探究。建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息和学习者被动吸收的过程，而是学习者自己主动建构知识的意义的过程，这一过程是不可能由他人代替的。较之以往的课堂教学，自主学习重在强调学生作为一个独立的个体，不是按照教师设计好的模式去学习，而是在教师组织指导下，有主见地去探究知识，接受知识，在积极主动的实践中培养自己比较科学的学习习惯，从而提高自己的学习效率和学习能力。
探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
如：完成下列计算：
观察如右图的点阵图和相应的等式，探究其中的规律：
（1）在④和⑤后面的横线上分别写出相应的等式；
（2）通过猜想写出与第n个点阵相对应的等式
根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该让学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察每个算式和结果的特点、比较不同算式之间的异同、归纳可能具有的规律、提出猜想的过程。教学中，不要只注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将游离状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。 3.引导学生参与课堂教学的全过程。教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的积极主动的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的引导要具有启发性、科学性和艺术性，充分激发学生思维。因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与课堂教学的问题使学生积极参与课堂教学。
在学生参与概念的建立或解题等教学活动中，学生体验着发现者和创造者的快乐，心中产生强烈的探求知识的欲望。使新知识成为他们数学认知结构中的一部分，最终形成数学素质，使学生主动参与课堂教学落到实处。因此，我们要敢于挑战传统的教学方法，授学生以“渔”，而不是“鱼”，从而达到提高学生数学成绩的目的。
三、课后有效作业
一般说来，初中学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的。
1.基础性练习。课后的这种练习有明确的目的性及极强的针对性，是为后进生准备的。
2.巩固性练习。对知识加深理解并转化为技能技巧。
3.拓展性练习。可以将数学习题进行变式教学，这对于数学概念的外延教学将起着十分重要的作用，对于学生巩固基础知识，深化概念的理解及培养数学思维习惯起着至关重要的作用。也可以将某一数学问题的条件和结论变换成更一般的形式，让学生把研究对象或问题扩展到更大范围进行考察，以达到开阔学生视野、培养学生形成良好的思维品质和创造能力的目的。通过练习，发展思维，培养能力。只有这样，才能让一些学有余力的学生吃饱，而其他学生也能因此拓展知识的内涵和外延，学到的知识能比较灵活。
课堂教学改革在于教师理解学生，关注学生的经验。采用各种方法激发学生的学习兴趣和动机。激励学生并且协助他们把主题与过去、现在和未来的经验进行连接。所以，在新课程改革下的课堂教学，要取得好的课堂教学效果，我们都必须理解学生，落实教学原则，真正的关注每一名同学的成长和发展。课堂教学方法的改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研究。
四、结语
总之，初中数学课堂教学应结合学生的学习特点，在进行课堂教学时，应突出自主学习教育，提高学生自我理解能力，教师根据实际情况和现实条件交叉融合实施，逐步推进，才能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]张晓妮、张厚军.对新课程改革中一些教学行为的反思[J].中国教育研究论丛. 2006（00） .
[2]尹泉.新课程实施中的教学行为案例透视[J].云南教育（中学教师）.2007（02）.
关键词：初中数学；课堂教学；效率；提高
数学课是教学课程中极为重要的科目，针对传统教学模式效率低下的问题，教师必须在教学内容、教学方法、教学手段方面进行教学改进，尝试新的教学模式，将理论与实际相结合，加大教学力度，以提高课堂效率，促进学生的学习能力。
一、课前有效设计
课前准备具有目标意识，课前准备是否充分直接影响着课堂教学的质量。备课既要备教材，也要备学生，就是指应该准确把握教材，明确本节课的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，联系学生实际，突出重点突破难点，教学设计要抓住本节课的思路，渗透数学思想，教具准备充分，板书设计合理。
1.备课前预习课。在教学实践中，这个过程往往被忽视。一个教学活动的有效开展依赖于教师主导作用和学生主动参与教学。如果缺少学生的主动学习是没有意义的。备课前预习课的目的：（1）调动学生参与教学的主动性和积极性；（2）为教师提供一次课前获知学生的学习情况，为课堂教学提供可靠的参考依据。
2.备课堂教学课。学生完成本节课的预习，容易激发学生学习的热情，这就为在课堂教学过程中积极主动创造了条件。根据学生预习时的信息反馈，具体教学安排取舍有度、心中有数，容易做到深浅有度，详略得当。备课设计的关键在精，就是要突出重点，突破难点。同时教师要善于引导，让学生发现疑点，体现教师的主导地位和学生的主体地位。有效的备课要求教师准确的分析、画龙点睛的点拨和简明扼要的归纳。
3.备课后辅导课。当然，做好课前有效设计，除了做好以上三点外，还要注意新旧知识的衔接联系，知识与知识之间的内在联系。在讲解这部分知识时如何把握好不同的侧重点，引导学生将新旧知识有机的联系起来，让分散的知识点连接成线，形成一体，以使之系统化，是有效设计的关键。课前设计是加强课堂教学的计划性、针对性、科学性，教师要尊重学生的个性差异，充分发展学生个性和思维。学生对所学习的知识技能的掌握需要课后的消化和应用才能得到发展。要注意的是课后的辅导，不单单是课堂教学的重复，应该是根据所教知识，学生掌握的实际情况，再次备课，根据学生的具体情况有针对性的个别辅导使不同层次的学生都学有所思，查漏补缺，学有所得。备课中要在理解教材，选择教法上下工夫，不要搞花架子，不要搞形式主义，可有可无的教学步骤应该删减，哗众取宠的教学手段应该废止。只有做好有效的设计之后，在课堂上才能随机应变，左右逢源。学生才能主动参与课堂，进而激发学生的求知欲望，进而提高数学教学效率。
二、课中的有效自主
弗莱登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。建构主义学习观要求教师在教学中，应当树立以学生为主的思想，让学生积极参与课堂教学，促进学生思维能力的提高。所以教师不在于把知识告诉学生，而在于引导学生探究结论的原理，在于引导学生在走向结论的过程中探索问题，发现规律，得到方法；因此，离开了学生的参与，整个教学过程就难以畅通。建构主义学习观把数学学习看成是在每名学生的数学世界里，通过自身的重组、内化、操作和交流主动进行建构知识的过程，这就表明了学生在数学学习活动中的主体地位。从认知学习论的角度看，数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为，而数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点，所以数学学习更需要积极主动地思考和参与。因此，在数学课堂教学中提高学生的参与程度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期作用。
我觉得从以下几方面做，让学生主动参与数学教学。
1.精心创设教学情境，激发学生主动参与。现代教育理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。经过自己的积极思考和动手操作获得知识，并且要求学生在学习中运用所学知识时有所发现，力求使学生亲自去发现事物的本质和事物的种种联系。
2.鼓励学生自主学习，合作探究。建构主义学习理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息和学习者被动吸收的过程，而是学习者自己主动建构知识的意义的过程，这一过程是不可能由他人代替的。较之以往的课堂教学，自主学习重在强调学生作为一个独立的个体，不是按照教师设计好的模式去学习，而是在教师组织指导下，有主见地去探究知识，接受知识，在积极主动的实践中培养自己比较科学的学习习惯，从而提高自己的学习效率和学习能力。
探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
如：完成下列计算：
观察如右图的点阵图和相应的等式，探究其中的规律：
（1）在④和⑤后面的横线上分别写出相应的等式；
（2）通过猜想写出与第n个点阵相对应的等式
根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该让学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察每个算式和结果的特点、比较不同算式之间的异同、归纳可能具有的规律、提出猜想的过程。教学中，不要只注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将游离状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。 3.引导学生参与课堂教学的全过程。教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的积极主动的参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的引导要具有启发性、科学性和艺术性，充分激发学生思维。因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与课堂教学的问题使学生积极参与课堂教学。
在学生参与概念的建立或解题等教学活动中，学生体验着发现者和创造者的快乐，心中产生强烈的探求知识的欲望。使新知识成为他们数学认知结构中的一部分，最终形成数学素质，使学生主动参与课堂教学落到实处。因此，我们要敢于挑战传统的教学方法，授学生以“渔”，而不是“鱼”，从而达到提高学生数学成绩的目的。
三、课后有效作业
一般说来，初中学生对知识的掌握往往通过练习来达到目的。
1.基础性练习。课后的这种练习有明确的目的性及极强的针对性，是为后进生准备的。
2.巩固性练习。对知识加深理解并转化为技能技巧。
3.拓展性练习。可以将数学习题进行变式教学，这对于数学概念的外延教学将起着十分重要的作用，对于学生巩固基础知识，深化概念的理解及培养数学思维习惯起着至关重要的作用。也可以将某一数学问题的条件和结论变换成更一般的形式，让学生把研究对象或问题扩展到更大范围进行考察，以达到开阔学生视野、培养学生形成良好的思维品质和创造能力的目的。通过练习，发展思维，培养能力。只有这样，才能让一些学有余力的学生吃饱，而其他学生也能因此拓展知识的内涵和外延，学到的知识能比较灵活。
课堂教学改革在于教师理解学生，关注学生的经验。采用各种方法激发学生的学习兴趣和动机。激励学生并且协助他们把主题与过去、现在和未来的经验进行连接。所以，在新课程改革下的课堂教学，要取得好的课堂教学效果，我们都必须理解学生，落实教学原则，真正的关注每一名同学的成长和发展。课堂教学方法的改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研究。
四、结语
总之，初中数学课堂教学应结合学生的学习特点，在进行课堂教学时，应突出自主学习教育，提高学生自我理解能力，教师根据实际情况和现实条件交叉融合实施，逐步推进，才能收到良好的教学效果。
参考文献：
[1]张晓妮、张厚军.对新课程改革中一些教学行为的反思[J].中国教育研究论丛. 2006（00） .
[2]尹泉.新课程实施中的教学行为案例透视[J].云南教育（中学教师）.2007（02）.