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高中化学知识较初中要复杂、抽象得多，这就给学生的化学学习带来了更大的挑战。课堂教学其实不应当是简单地向学生传授知识，更主要地是要让学生在学习的过程中利用所学知识解决实际问题，让学生具备解决问题的能力。教师可以利用问题，激发学生参与课堂教学的积极性、主动性，让学生在问题的引导下，利用自己掌握的知识进行思考、分析、探究，逐步培养学生的思维能力。
利用问题扩展，培养思维能力
教师在运用问题进行课堂教学时，要注意结合学生已经具备的化学知识，在此基础上进行合理的扩展，让学生在解决问题的过程中形成完整的解决问题的思维方法。教师可以对教学的重点、难点，利用问题进行有效、合理的扩展，这样就能让学生通过问题的解决，突破本节的重點、难点，帮助学生形成完整的知识体系。
笔者在教学《硫和氮的氧化物》时，为了加深学生对二氧化硫漂白性的理解和掌握，教师可以利用一些扩展的小问题进行教学：a.你能回忆一下用氯气进行漂白是如何实现的吗？ b.二氧化硫能够让草帽变白，那么二氧化硫的漂白作用和氯气是否相同呢，怎样来进行说明？c.当把二氧化硫和氯气分别通入加有酚酞的氢氧化钠溶液时，结果氢氧化钠的颜色都会消失，二者颜色消失的原理相同吗，又将怎么说明？教师设计a问题是为了让学生回忆起氯气的漂白是依靠次氯酸的强氧化性完成的；b问题则是要学生对于二氧化硫的漂白性进行猜测，所以才有了让学生思考猜想的有力证据，让学生从根本上对二氧化硫和氯气漂白性的原理能够有更准确的认识；在这个问题中教师将给学生补充有关二氧化硫的漂白性知识：二氧化硫与有机色素会发生反应，产生无色极不稳定的物质，当进行加热处理时，二氧化硫会从中跑出，使溶液的颜色再次恢复，而氯气的漂白过程是不可逆的，因此，经过二氧化硫漂白的草帽过一段时间后又会变黄。c 问题是为了让学生对二氧化硫的认识更加透彻。在这个问题中，学生经过独立思考、深入探究会分为两派，一派认为二者的漂白原理是一致的，另一派则认为二氧化硫的水溶液呈现的酸性。教师可以追问学生：接着向溶液中加入什么物质将会出现什么现象，能够说明什么？学生经过深入细致的思考、合作探究，最终得到结论。在这个过程中，学生不仅开阔了眼界，拓宽了思路，更有利于学生对知识的深入学习，构建完整的知识体系。
利用问题探究，培养创造思维
新课标明确要求，通过课堂教学培养学生的探究精神，让学生在学习过程中，学会探究的科学方法和有效技能。那么，实验教学就能很好地实现新课标的这一要求。教师在进行课堂教学的过程中，可以利用探究性问题指导学生进行实验，这样就能带动学生积极参与课堂，有效地培养学生的创造性思维能力。
教学《弱电解质的电离》时，为了让学生对弱电解质有更为清楚的认识，就给学生布置了一个实验验证的问题。在室温条件下，测出0.1mol/L的乙酸的pH值是3，向其中加入乙酸钠晶体，等到晶体被完全溶解再次测量pH值，结果比原来大了，这是怎么造成的？学生经过分析，大多数人考虑的是乙酸钠溶解后表现为碱性，氢氧根增多了，因此，pH值自然就大了。少数人觉得当加入乙酸钠后，乙酸根增多了，导致乙酸的电离平衡向左移动，使得氢离子少了，pH值自然就大了。为了进一步验证哪种观点是正确的，教师又向学生提出问题：向0.1mol/L的乙酸中分别加入下面哪些物质可以证明上述观点的正确性：a.乙酸钾固体b.向溶液中加入氨气c.碳酸氢钠固体 d.乙酸铵固体。学生在问题的引导下，进行积极思考、分析，最终提出要选用乙酸铵。这时，教师就让学生利用所选的答案分小组进行实验验证，提高了学习效果。
利用典型问题，培养发散思维
在高中化学课堂教学的过程中，教师要注重培养学生的发散思维能力。教师可以利用发散性问题创设学习情境，开发学生的发散性思维。当然这类习题要具有一定的开放性，这样才能促进学生多角度的联想思维，充分调动学生学习的积极性，培养学生的发散思维能力。
教学氢氧化铝的制取方法时，教师就采用了开放性的教学手段，让学生通过思考选定实验药品。教师向学生提出发散性问题：要怎样用铝粉、稀硫酸、氢氧化钠溶液、氨水、二氧化碳等一些原料，制取氢氧化铝溶液，请选取易操作、省原料的方法。学生在教师问题的引导下，开始进行思考、分析、交流、讨论，给出了几种方案：a.先让铝粉和稀硫酸进行反应，然后加入适量的氢氧化钠溶液或是氨水也可以；b.先让铝粉和氢氧化钠溶液进行反应，再加入稀硫酸或是二氧化碳再次反应；c.用铝粉与稀硫酸进行反应得到溶液；用铝粉和氢氧化钠溶液反应得到溶液，再把两次反应产生的溶液进行充分混合。得到实验方案后，为了找到最简单易行的实验方案，再次进行讨论、研究，最终一致认为c 方案是符合要求的，最终完成了氢氧化铝的制取方案的设计，很好地培养了学生的发散思维能力。
结束语
有效进行高中化学教学，教师就要从化学学科的特点——知识点多、灵活性强出发，运用问题引导学生学习。通过问题的驱动，打开学生思维的大门，在解决问题的过程中形成良好的思维方法，提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏省包场高级中学）
利用问题扩展，培养思维能力
教师在运用问题进行课堂教学时，要注意结合学生已经具备的化学知识，在此基础上进行合理的扩展，让学生在解决问题的过程中形成完整的解决问题的思维方法。教师可以对教学的重点、难点，利用问题进行有效、合理的扩展，这样就能让学生通过问题的解决，突破本节的重點、难点，帮助学生形成完整的知识体系。
笔者在教学《硫和氮的氧化物》时，为了加深学生对二氧化硫漂白性的理解和掌握，教师可以利用一些扩展的小问题进行教学：a.你能回忆一下用氯气进行漂白是如何实现的吗？ b.二氧化硫能够让草帽变白，那么二氧化硫的漂白作用和氯气是否相同呢，怎样来进行说明？c.当把二氧化硫和氯气分别通入加有酚酞的氢氧化钠溶液时，结果氢氧化钠的颜色都会消失，二者颜色消失的原理相同吗，又将怎么说明？教师设计a问题是为了让学生回忆起氯气的漂白是依靠次氯酸的强氧化性完成的；b问题则是要学生对于二氧化硫的漂白性进行猜测，所以才有了让学生思考猜想的有力证据，让学生从根本上对二氧化硫和氯气漂白性的原理能够有更准确的认识；在这个问题中教师将给学生补充有关二氧化硫的漂白性知识：二氧化硫与有机色素会发生反应，产生无色极不稳定的物质，当进行加热处理时，二氧化硫会从中跑出，使溶液的颜色再次恢复，而氯气的漂白过程是不可逆的，因此，经过二氧化硫漂白的草帽过一段时间后又会变黄。c 问题是为了让学生对二氧化硫的认识更加透彻。在这个问题中，学生经过独立思考、深入探究会分为两派，一派认为二者的漂白原理是一致的，另一派则认为二氧化硫的水溶液呈现的酸性。教师可以追问学生：接着向溶液中加入什么物质将会出现什么现象，能够说明什么？学生经过深入细致的思考、合作探究，最终得到结论。在这个过程中，学生不仅开阔了眼界，拓宽了思路，更有利于学生对知识的深入学习，构建完整的知识体系。
利用问题探究，培养创造思维
新课标明确要求，通过课堂教学培养学生的探究精神，让学生在学习过程中，学会探究的科学方法和有效技能。那么，实验教学就能很好地实现新课标的这一要求。教师在进行课堂教学的过程中，可以利用探究性问题指导学生进行实验，这样就能带动学生积极参与课堂，有效地培养学生的创造性思维能力。
教学《弱电解质的电离》时，为了让学生对弱电解质有更为清楚的认识，就给学生布置了一个实验验证的问题。在室温条件下，测出0.1mol/L的乙酸的pH值是3，向其中加入乙酸钠晶体，等到晶体被完全溶解再次测量pH值，结果比原来大了，这是怎么造成的？学生经过分析，大多数人考虑的是乙酸钠溶解后表现为碱性，氢氧根增多了，因此，pH值自然就大了。少数人觉得当加入乙酸钠后，乙酸根增多了，导致乙酸的电离平衡向左移动，使得氢离子少了，pH值自然就大了。为了进一步验证哪种观点是正确的，教师又向学生提出问题：向0.1mol/L的乙酸中分别加入下面哪些物质可以证明上述观点的正确性：a.乙酸钾固体b.向溶液中加入氨气c.碳酸氢钠固体 d.乙酸铵固体。学生在问题的引导下，进行积极思考、分析，最终提出要选用乙酸铵。这时，教师就让学生利用所选的答案分小组进行实验验证，提高了学习效果。
利用典型问题，培养发散思维
在高中化学课堂教学的过程中，教师要注重培养学生的发散思维能力。教师可以利用发散性问题创设学习情境，开发学生的发散性思维。当然这类习题要具有一定的开放性，这样才能促进学生多角度的联想思维，充分调动学生学习的积极性，培养学生的发散思维能力。
教学氢氧化铝的制取方法时，教师就采用了开放性的教学手段，让学生通过思考选定实验药品。教师向学生提出发散性问题：要怎样用铝粉、稀硫酸、氢氧化钠溶液、氨水、二氧化碳等一些原料，制取氢氧化铝溶液，请选取易操作、省原料的方法。学生在教师问题的引导下，开始进行思考、分析、交流、讨论，给出了几种方案：a.先让铝粉和稀硫酸进行反应，然后加入适量的氢氧化钠溶液或是氨水也可以；b.先让铝粉和氢氧化钠溶液进行反应，再加入稀硫酸或是二氧化碳再次反应；c.用铝粉与稀硫酸进行反应得到溶液；用铝粉和氢氧化钠溶液反应得到溶液，再把两次反应产生的溶液进行充分混合。得到实验方案后，为了找到最简单易行的实验方案，再次进行讨论、研究，最终一致认为c 方案是符合要求的，最终完成了氢氧化铝的制取方案的设计，很好地培养了学生的发散思维能力。
结束语
有效进行高中化学教学，教师就要从化学学科的特点——知识点多、灵活性强出发，运用问题引导学生学习。通过问题的驱动，打开学生思维的大门，在解决问题的过程中形成良好的思维方法，提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏省包场高级中学）