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2012年10月国家教育部历经多年酝酿的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布实行。其中，“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”这些表述是这么的熟悉、亲切。可是在实践中怎么做呢？困惑之际，参与制定《指南》的专家、华东师范大学李季湄老师到我园现场指导。走进中班活动区，“你看这个孩子，她会用剪刀剪弧形，已经呈现出大班孩子的发展水平；在医院的角色游戏里，这个孩子满足于将东西反复装进去，倒出来，是典型的小班年龄孩子的行为；这孩子这么专心地看书，我们这么多人都没有打扰到她，说明她喜欢读书……同一个班级的孩子发展水平都是不同的”，跟随李老师的行程与观察，让我受益匪浅：原来，《指南》深藏在我们教师的心中，让我们引领孩子快乐玩、有效学。那么在快乐玩和有效学的中间，用什么来搭桥呢？在《指南》引领下，我在努力地寻找着答案。
“我的菜怎么卖不出去呢？”
——教师适宜的语言回应给予孩子有意义的学习与交往
杉山在卖菜，他把蔬果放在桌上，等着“顾客”光临。他左顾右盼，就是没有等到客人。杉山灰心地望着我说：“他们都不来买。”我对他说：“你的东西乱七八糟，我也不愿意买。”并装着不想买的样子走开了。听了我的“抱怨”，他马上着手开始整理蔬菜和水果，把蔬菜、水果进行分类。此时，我的脑海里浮现出《指南》的解读：小班孩子在别人对自己说话时，能注意听并做出回应。杉山的动作回应让我非常高兴。这时，他把所有的香蕉都放在盘子里，大声地喊：“香蕉好吃哟，快来买。”这招很奏效，香蕉很快卖光了，可是其它的东西还是无人问津。正好，彩彩抱着娃娃走到杉山旁边，我借机对娃娃说：“宝宝，今天妈妈要带娃娃，还要洗衣服，好忙哟，都没有时间买菜，如果有人能送菜上门就好了。”杉山很兴奋地拿起盘子装了很多的蔬菜水果走到娃娃家：“我给你们送东西了。”妈妈们很高兴地收下了他的东西。第二天，游戏又开始了，杉山依旧照着原来的方式送菜上门，杉山和妈妈们的互动多起来，不少妈妈挎着篮子出来买东西了，杉山的生意好起来了。等客人买完东西离开后，杉山很满足地将篮子全收在了桌底。在快乐的买卖游戏中，一句看似普通的“你的东西乱七八糟，我也不愿意买”；一句“妈妈忙，没时间买菜”，适时跟进的语言，却为小班孩子在游戏中学习分类摆放和初步地学习与人交往提供了支持，使孩子获得了有效的学习与发展。
“怎么做出饼干上的‘洞洞’呢？”
——教师提供的隐性材料支持孩子积极探索
孩子们喜欢玩胶泥，可他们一直停留在团汤圆和搓面条上。怎么办？我找来一些胶泥作品图片贴在桌子上，等待着孩子们……
开始，孩子们对我的图片并不太感兴趣，仍沉浸于团汤圆、搓面条，我想孩子们成长与发展是需要慢慢等待的，我等待着……第三天，几个孩子围在桌子前看着图片，“这是棒棒糖”；“我喜欢饼干”；“要用胶泥做棒棒糖和饼干”，饼干好吃，可是上面的洞洞怎么做出来呢？这个问题对瑞瑞来说是个难题。用手戳——太大，用叉戳——不圆！捣鼓来、捣鼓去怎么也不理想？这不正是《指南》告诉我们的小班孩子的典型行为是“对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征并动用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果”的表现吗？在《指南》的帮助下，我读懂了瑞瑞。这时，圈圈加入做饼干的活动，圈圈用区角里的小棍在饼干上戳了好多的洞洞，瑞瑞发现圈圈戳的洞就是他想要的！瑞瑞拿上小棍，终于戳出了他的洞洞！“饼干！”瑞瑞快乐地朝我喊！瑞瑞的眼睛闪着亮，笑得脸都歪了！我的镜头来不及记录下这快乐的时刻，但此刻的幸福和快乐已深深地印在我和瑞瑞的心头！随后，“棒棒糖”、“饼干”、“蛋糕”、“生日会”不断在我们的活动中诞生着……回忆这样的画面，我思考孩子从只会团汤圆和搓面条到做出“棒棒糖”、“饼干”、“蛋糕”，是什么开启了这样快乐的学习？原来它始于那一张张普通的图片，拓展了孩子的视野，引导孩子有了新的发现和探究的兴趣，使得快乐的玩耍中有了有意义的学习。
“长长的火车怎么总是往下掉？”
——教师的动作支持拓展孩子丰富的想象
涵涵在桌子上用雪花片横向搭“火车”，越搭越长，可问题就来了，超过了桌子的“火车”突然断了，掉在地上，涵涵尝试了很多次，超过桌子的那一段总是掉下来。观察了一阵，我走过去顺势将”火车”放到了地上，问道：“这样做‘火车’还会掉下来吗？”“不会了，我可以搭很长很长的‘火车’了！”涵涵自信地说。不一会儿，一辆长长的“火车”搭好了，涵涵高兴地拍拍手叫好。从长长的“火车”到“红色专列”再到“蓝色动车”，直到变为孩子们喜欢的花园、高楼，也许还有其它……教师看似简单的动作，却为孩子保持积极探索状态提供了支持。孩子们在快乐的玩耍中学习，并应用着按颜色分类、延长、垒高、围拢、拼插等技能和经验。
“宽松的氛围”、“激励的语言”、“隐性的材料”、“顺势的动作”，我努力支持着孩子们的学习。从激励的语言到印有甜点的画片再到顺势的动作，看似普通和不经意，实则深藏着丰富的教育智慧，这一智慧来源于《指南》的引领，是《指南》让我读懂孩子，并为孩子的学习与发展提供多元的支持。我终于找到了快乐玩、有效学之间的那座桥梁就是教师的智慧地多元支持，这就是我的答案。我会努力地把这座智慧桥梁无限延长、加宽，承载孩子快乐智慧地成长。
“我的菜怎么卖不出去呢？”
——教师适宜的语言回应给予孩子有意义的学习与交往
杉山在卖菜，他把蔬果放在桌上，等着“顾客”光临。他左顾右盼，就是没有等到客人。杉山灰心地望着我说：“他们都不来买。”我对他说：“你的东西乱七八糟，我也不愿意买。”并装着不想买的样子走开了。听了我的“抱怨”，他马上着手开始整理蔬菜和水果，把蔬菜、水果进行分类。此时，我的脑海里浮现出《指南》的解读：小班孩子在别人对自己说话时，能注意听并做出回应。杉山的动作回应让我非常高兴。这时，他把所有的香蕉都放在盘子里，大声地喊：“香蕉好吃哟，快来买。”这招很奏效，香蕉很快卖光了，可是其它的东西还是无人问津。正好，彩彩抱着娃娃走到杉山旁边，我借机对娃娃说：“宝宝，今天妈妈要带娃娃，还要洗衣服，好忙哟，都没有时间买菜，如果有人能送菜上门就好了。”杉山很兴奋地拿起盘子装了很多的蔬菜水果走到娃娃家：“我给你们送东西了。”妈妈们很高兴地收下了他的东西。第二天，游戏又开始了，杉山依旧照着原来的方式送菜上门，杉山和妈妈们的互动多起来，不少妈妈挎着篮子出来买东西了，杉山的生意好起来了。等客人买完东西离开后，杉山很满足地将篮子全收在了桌底。在快乐的买卖游戏中，一句看似普通的“你的东西乱七八糟，我也不愿意买”；一句“妈妈忙，没时间买菜”，适时跟进的语言，却为小班孩子在游戏中学习分类摆放和初步地学习与人交往提供了支持，使孩子获得了有效的学习与发展。
“怎么做出饼干上的‘洞洞’呢？”
——教师提供的隐性材料支持孩子积极探索
孩子们喜欢玩胶泥，可他们一直停留在团汤圆和搓面条上。怎么办？我找来一些胶泥作品图片贴在桌子上，等待着孩子们……
开始，孩子们对我的图片并不太感兴趣，仍沉浸于团汤圆、搓面条，我想孩子们成长与发展是需要慢慢等待的，我等待着……第三天，几个孩子围在桌子前看着图片，“这是棒棒糖”；“我喜欢饼干”；“要用胶泥做棒棒糖和饼干”，饼干好吃，可是上面的洞洞怎么做出来呢？这个问题对瑞瑞来说是个难题。用手戳——太大，用叉戳——不圆！捣鼓来、捣鼓去怎么也不理想？这不正是《指南》告诉我们的小班孩子的典型行为是“对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征并动用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果”的表现吗？在《指南》的帮助下，我读懂了瑞瑞。这时，圈圈加入做饼干的活动，圈圈用区角里的小棍在饼干上戳了好多的洞洞，瑞瑞发现圈圈戳的洞就是他想要的！瑞瑞拿上小棍，终于戳出了他的洞洞！“饼干！”瑞瑞快乐地朝我喊！瑞瑞的眼睛闪着亮，笑得脸都歪了！我的镜头来不及记录下这快乐的时刻，但此刻的幸福和快乐已深深地印在我和瑞瑞的心头！随后，“棒棒糖”、“饼干”、“蛋糕”、“生日会”不断在我们的活动中诞生着……回忆这样的画面，我思考孩子从只会团汤圆和搓面条到做出“棒棒糖”、“饼干”、“蛋糕”，是什么开启了这样快乐的学习？原来它始于那一张张普通的图片，拓展了孩子的视野，引导孩子有了新的发现和探究的兴趣，使得快乐的玩耍中有了有意义的学习。
“长长的火车怎么总是往下掉？”
——教师的动作支持拓展孩子丰富的想象
涵涵在桌子上用雪花片横向搭“火车”，越搭越长，可问题就来了，超过了桌子的“火车”突然断了，掉在地上，涵涵尝试了很多次，超过桌子的那一段总是掉下来。观察了一阵，我走过去顺势将”火车”放到了地上，问道：“这样做‘火车’还会掉下来吗？”“不会了，我可以搭很长很长的‘火车’了！”涵涵自信地说。不一会儿，一辆长长的“火车”搭好了，涵涵高兴地拍拍手叫好。从长长的“火车”到“红色专列”再到“蓝色动车”，直到变为孩子们喜欢的花园、高楼，也许还有其它……教师看似简单的动作，却为孩子保持积极探索状态提供了支持。孩子们在快乐的玩耍中学习，并应用着按颜色分类、延长、垒高、围拢、拼插等技能和经验。
“宽松的氛围”、“激励的语言”、“隐性的材料”、“顺势的动作”，我努力支持着孩子们的学习。从激励的语言到印有甜点的画片再到顺势的动作，看似普通和不经意，实则深藏着丰富的教育智慧，这一智慧来源于《指南》的引领，是《指南》让我读懂孩子，并为孩子的学习与发展提供多元的支持。我终于找到了快乐玩、有效学之间的那座桥梁就是教师的智慧地多元支持，这就是我的答案。我会努力地把这座智慧桥梁无限延长、加宽，承载孩子快乐智慧地成长。