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一、造成英语听力障碍的原因
(一)语言上的障碍
英语是一门语言,语言的学习有其内在的规律。英语语言中的连读、弱读、失去爆破、重音转移、音变等都会影响语流的变化,使学生无法听懂英语国家人讲的地道地英语。如学生听不出“Do you want to so?”这句非常简单的英语,其原因是美国人在口语中经常将这句话读作“Do you want also?”另外,单词重音掌握不准,也会直接影响对听力材料的理解。如desert[dez3:t]是名词,表示“沙漠”,若读成[di'z3:t],就成了动词,意思是“遗弃”,甚至可能被理解为dessert(饭后甜食)。英国英语(British English)与美国英语(American English)发音上的区别也会给听的人带来困难。如美国人说的“I can’t do ”很容易被说英国英语的人误解成“I can do.”
(二)词汇障碍
词汇是搭建语言的基础,要想快速提高听力水平,听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候,听者不仅仅是辩音,同时也是对连贯语流进行同步,准确解意的过程,如果连贯的语法中出现陌生的音(即生词),就难以辨别其意。
(三)语法障碍
语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中,往往会感到听比读难的原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯,在听的过程中注重于一个一个的单词和句子,不会听关键词和关键句等,遇到了听不懂的词句就会停下来,这样无疑就跟不上语速了,就不会对这种一闪即逝的信息有较好的把握,在停的过程中,听不懂的词句或记下来,在没法搞懂,或可因其不影响对所听话语的主要内容的理解而放它去,继续往下听,不然会影响听以下的话语,如果遇到不懂的词句就停下来,就达不到听的目的。
(四)心理障碍
心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面,注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层,这势必会影响听力的效果,过于紧张会使脑子出现短暂空白,这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。在听力时要保障良好的心理状态,一般指做听力训练时,学生的心理要放松,但注意力要高度集中。保持良好的心理状态,是一个习惯培养的问题,需要学生长期地、自觉地去意识,去调节,去控制,最后养成一个下意识地自然而然地条件发射。
(五)听力习惯障碍
听得注意目的就是弄懂所听材料得基本思想,在听后的过程中关键是尽力理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间还不长,部分学生听力理解过程中存在不良习惯,力图把每个词,每个句子都听懂,遇到一时不理解的单词或句子时,究停下来思索,无疑究跟不上语速了。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料,而是借助于中文,中间经历了一个心译过程,这些不良习惯时会影响听力理解的。
二、具体应对策略
分析了英语听力中存在的上述问题后,我们就可以对症下药,找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听 力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高聽 力水平的。因此训练听力应该做到听、说、读、写相结合,齐头并进。
(一)重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中,教师要对学生进行听力技巧训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息,即要快速浏览习题,捕捉一切从题面上得到的信息,听时要边听边记,强化记忆,记录时要有重点,有技巧,听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起,听对话和短文时,要抓主旨大意,切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。
(二)正确引导学生记单词
语言的学习离不开词汇的学习和积累,学英语不记单词时不行的,对于词汇学习不仅要知其意,还要知其音。记单词最重要的方法时根据读音规则去记拼写。
(三)重视扩大学生的重视面
英语的背景知识涉及面广,除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外,在课余时间,要鼓励学生多看其他书籍,有意识的让他们去扩大知识面。
(四)注意学生良好习惯心理素质的培养
保持良好的状态,自觉的养成好习惯,对于听力的培养十分重要。初中生的心理控制能力虽然已有较大的发展,但同时他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生,听时学好英语的重要途径之一,要加以重视,教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围,努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍,在课堂上要引入竞争机制,激发学生听的兴趣,看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。
(五)加强阅读
加强遇到是提高听力的关键环节。首先,阅读可以扩大词汇量,熟悉读音技巧,巩固所学的语法知识,这些对听力都有直接的帮助。其次,大量的阅读可以提高语言理解的速度,这自然提高理解的速度。最后,通过阅读可以了解和熟悉语言民族的政治、历史、文化、风俗,消除由于文化障碍而造成的听力中的各种困难和误解。
(六)进行专门的听力练习
培养听力,解出听力障碍的途径多种多样。教师用外语讲课,教师和其他学生的诵读和口头问答,在语言知识教学中进行的各种听力练习等,都是有效的听力训练,培养听力用的练习也可以不结合教学的课文而另行选编,可安排专门的听力操练课。练习步骤可大致如下。
1.听
利用听音设备或教师口说,编教要根据本阶段的教学要求和教材的难以程度而定;
2.完成书面作业
教师只能通过学生完成作业或通过回答,才能检查学生理解的情况如何;
3.可发给所听内容的书面材料让学生阅读
如先看后听会影响听力效果;听后看是为了让学生把没有听出来或没有听懂的词和句搞清楚,以便分析原因,吸取教训,能在今后遇到别样情况时听辨出来。
总之,多年来,英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握,而忽视听力能力的锻炼的倾向。不少人感知“耳不灵,口难开”不同程度地有英语学习的“聋哑症”。 听力是一种积极的思维过程,它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础 ,掌握正确的听音与阅读方法,训练快速的语感反应,运用熟练的听写技巧,才能全面提高英语的听力技能。
(一)语言上的障碍
英语是一门语言,语言的学习有其内在的规律。英语语言中的连读、弱读、失去爆破、重音转移、音变等都会影响语流的变化,使学生无法听懂英语国家人讲的地道地英语。如学生听不出“Do you want to so?”这句非常简单的英语,其原因是美国人在口语中经常将这句话读作“Do you want also?”另外,单词重音掌握不准,也会直接影响对听力材料的理解。如desert[dez3:t]是名词,表示“沙漠”,若读成[di'z3:t],就成了动词,意思是“遗弃”,甚至可能被理解为dessert(饭后甜食)。英国英语(British English)与美国英语(American English)发音上的区别也会给听的人带来困难。如美国人说的“I can’t do ”很容易被说英国英语的人误解成“I can do.”
(二)词汇障碍
词汇是搭建语言的基础,要想快速提高听力水平,听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候,听者不仅仅是辩音,同时也是对连贯语流进行同步,准确解意的过程,如果连贯的语法中出现陌生的音(即生词),就难以辨别其意。
(三)语法障碍
语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中,往往会感到听比读难的原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯,在听的过程中注重于一个一个的单词和句子,不会听关键词和关键句等,遇到了听不懂的词句就会停下来,这样无疑就跟不上语速了,就不会对这种一闪即逝的信息有较好的把握,在停的过程中,听不懂的词句或记下来,在没法搞懂,或可因其不影响对所听话语的主要内容的理解而放它去,继续往下听,不然会影响听以下的话语,如果遇到不懂的词句就停下来,就达不到听的目的。
(四)心理障碍
心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面,注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层,这势必会影响听力的效果,过于紧张会使脑子出现短暂空白,这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。在听力时要保障良好的心理状态,一般指做听力训练时,学生的心理要放松,但注意力要高度集中。保持良好的心理状态,是一个习惯培养的问题,需要学生长期地、自觉地去意识,去调节,去控制,最后养成一个下意识地自然而然地条件发射。
(五)听力习惯障碍
听得注意目的就是弄懂所听材料得基本思想,在听后的过程中关键是尽力理解全文的主要内容。初中生学习英语的时间还不长,部分学生听力理解过程中存在不良习惯,力图把每个词,每个句子都听懂,遇到一时不理解的单词或句子时,究停下来思索,无疑究跟不上语速了。还有一部分学生不能直接用英语理解听力材料,而是借助于中文,中间经历了一个心译过程,这些不良习惯时会影响听力理解的。
二、具体应对策略
分析了英语听力中存在的上述问题后,我们就可以对症下药,找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听 力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高聽 力水平的。因此训练听力应该做到听、说、读、写相结合,齐头并进。
(一)重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中,教师要对学生进行听力技巧训练,这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息,即要快速浏览习题,捕捉一切从题面上得到的信息,听时要边听边记,强化记忆,记录时要有重点,有技巧,听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起,听对话和短文时,要抓主旨大意,切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。
(二)正确引导学生记单词
语言的学习离不开词汇的学习和积累,学英语不记单词时不行的,对于词汇学习不仅要知其意,还要知其音。记单词最重要的方法时根据读音规则去记拼写。
(三)重视扩大学生的重视面
英语的背景知识涉及面广,除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外,在课余时间,要鼓励学生多看其他书籍,有意识的让他们去扩大知识面。
(四)注意学生良好习惯心理素质的培养
保持良好的状态,自觉的养成好习惯,对于听力的培养十分重要。初中生的心理控制能力虽然已有较大的发展,但同时他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生,听时学好英语的重要途径之一,要加以重视,教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围,努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍,在课堂上要引入竞争机制,激发学生听的兴趣,看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。
(五)加强阅读
加强遇到是提高听力的关键环节。首先,阅读可以扩大词汇量,熟悉读音技巧,巩固所学的语法知识,这些对听力都有直接的帮助。其次,大量的阅读可以提高语言理解的速度,这自然提高理解的速度。最后,通过阅读可以了解和熟悉语言民族的政治、历史、文化、风俗,消除由于文化障碍而造成的听力中的各种困难和误解。
(六)进行专门的听力练习
培养听力,解出听力障碍的途径多种多样。教师用外语讲课,教师和其他学生的诵读和口头问答,在语言知识教学中进行的各种听力练习等,都是有效的听力训练,培养听力用的练习也可以不结合教学的课文而另行选编,可安排专门的听力操练课。练习步骤可大致如下。
1.听
利用听音设备或教师口说,编教要根据本阶段的教学要求和教材的难以程度而定;
2.完成书面作业
教师只能通过学生完成作业或通过回答,才能检查学生理解的情况如何;
3.可发给所听内容的书面材料让学生阅读
如先看后听会影响听力效果;听后看是为了让学生把没有听出来或没有听懂的词和句搞清楚,以便分析原因,吸取教训,能在今后遇到别样情况时听辨出来。
总之,多年来,英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握,而忽视听力能力的锻炼的倾向。不少人感知“耳不灵,口难开”不同程度地有英语学习的“聋哑症”。 听力是一种积极的思维过程,它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础 ,掌握正确的听音与阅读方法,训练快速的语感反应,运用熟练的听写技巧,才能全面提高英语的听力技能。