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针对语文教学中长期存在的偏重内容理解和情感激发，而缺少语言运用的教学状况，《义务教育语文课程标准（2011年版）》把语文学科的基本性质定位为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这就要求语文教师备课时必须根据文本秘妙，揣摩编者意图，分析学情，确定合适的“语用”教学内容。本文就结合人教版教科书《北京的春节》的备课与教学，谈谈个人的管见。
一、把握文本的“语用”特征
“写法决定教法”，不同的文体有不同的特点。《北京的春节》是一篇叙事性散文，“文本秘妙”主要体现在以下四个方面：
1.时间为经、活动为纬的行文结构
本文时间跨度大，从腊月初写到正月十九，活动内容多。面对这么繁杂的内容，作者行文时以时间为经、活动为纬，全文条理清楚，脉络清晰，衔接紧密，自然流畅。文章先列举了老北京过春节的一系列习俗。紧接着，描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。哪个阶段做什么，文中都以表示时间的词开头加以标示，井然有序地展现了老北京春节的独特习俗。
2.详略得当的材料安排
老北京的春节丰富多彩，习俗众多，作者明智地选择除夕、初一、元宵三个内容进行浓墨重彩的描绘，其余部分则轻描淡写，既全面介绍了老北京春节的民风习俗，又突出了重点，有详有略，点面结合，给读者留下了深刻的印象。
3.生动具体的场景描述
本文有较多的场景描述，其中除夕、正月初一逛庙会和元宵观灯这三个场景写得生动、喜庆，有较强的画面感，让读者产生身临其境之感。文章在叙写具体的节日习俗时总是先以表示时间的词开头，构成各段的总结句、中心句，紧接着围绕中心句列举事例。
4.俗白生动的语言风格
老舍在语言运用上一贯追求“俗白”。《北京的春节》一文，没有华丽的辞藻，通俗浅易，朴实无华，富有浓郁的北京韵味。文中把粥说成是“小型农业展览会”，把腊月二十三过小年说成是“差不多就是过春节的‘彩排’”，幽默风趣。
二、领会教材的编排意图
当一篇课文有许多“文本秘妙”时，其核心教学价值的确定就要符合课程标准的学段目标。根据《北京的春节》所在的第三学段的教学目标，我们可以把握小学高年段阅读教学的核心内容：首先，推想有关词句的意思，体会表达效果。这是对中年级理解词句的发展，理解的方法更多样，理解层次更深化，更注重课文关键词句的表达效果。其次，了解文章的表达顺序。这是本学段新的教学内容，在阅读教学中，学生不仅要从语言文字入手理解文章的主要内容，还要从文章所记叙的事物中揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，这是领会作者所表达的情感的基础。再次，体会作者的思想感情，这是对中年级体会作者所要表达的情感的读书方法的巩固与提高。最后，要初步领悟文章的基本表达方法。这也是第三学段语文教学的新内容，具体包括不同文体的文章的一些简单的表达方式。
教师和学生还要结合单元导读和课后的思考练习领悟编排意图。《北京的春节》所在的第二组的单元导读提醒我们：在了解不同地区、不同民族的民风民俗时还要体会作者是怎样写出民俗特点的。比如，教师可引导学生发现：同样是写除夕，老舍在《北京的春节》里关于“做年夜饭”和“吃团圆饭”都只写了一句，而梁实秋和斯妤却写得很详细，相同的内容可以有不同的写法。由此我们可以拟出《北京的春节》一课的两个核心教学目标：一是理清文章的表达顺序；二是体会详略得当的表达效果，学习有详有略的表达方法。
三、理解学生的认知现状
在制定教学目标时，语文教师应该深入分析学情，了解学生对本课的教学期待，探测、分析学生的知识基础、认知特点和学习经验，预测哪些地方学生自己能读懂，哪些地方可能读不懂，寻找学生的“最近发展区”。教师在备课中应该关注学生预习时理解不了的、揣摩不出的内容，依据学习情况选择适宜的教学内容，确定这堂课学习的重点。为了准确把好学情之脉，笔者设计了本课的课前预习单，帮助学生明确课前学习的方向，调动学生学习的积极性和自主性，让学生能“自奋其力，自致其知”，有效引领学生与文本进行有价值的对话。
课前预习还可以帮助教师充分了解学情。学生在生字词书写方面大部分已能过关，但是很多自幼在南方海滨长大的学生不懂“榛子”，“榛、栗”容易写错；爱热闹、好玩耍是所有孩子的天性，学生对课文中老北京元宵赏花灯的场景充满憧憬，渴望一睹为快；全体学生表示有难度的内容是比较阅读链接部分除夕写法的不同点，并讨论、记录家乡人怎样过春节。放眼孩子的生活，学习这篇课文时热闹的春节余温未尽，元宵的场景还历历在目。作者怎样表现“元宵节灯会”的盛大、热闹可以作为学习的重点，写写家乡的春节则是本课学习的难点。根据以上学情，笔者认为可以确定一个“语用”的教学内容：读写结合，学写“家乡的元宵节（春节）”，展示家乡的民俗风情。
四、确定明确的“语用”核心
综上所述，《北京的春节》的教学目标可确定为：
（1）正确读写生词。
（2）有感情地朗读课文，了解老北京春节的习俗。
（3）理清文章按时间顺序进行叙述、有详有略的写作思路；品味作者用俗白的语言描述生动的场景。
（4）仿写“家乡的元宵节（春节）”，在迁移运用中提高语言能力。
这四个教学目标中，目标（1）属于积累的范畴，目标（2）在有感情的朗读中了解北京春节的习俗，属于内容理解的范畴；目标（3）和目标（4）“揣摩写作顺序”“品味作者用俗白的语言描述生动的场景”，都体现了理解和运用语言文字的形式，凸显“语用”核心，重点训练学生的语言感受能力和表达能力。
总之，有效的阅读教学应从生成合适的“语用”教学目标开始。语文教师必须练就一双慧眼，在解读教材时把握文体特点，深入挖掘文本的核心教学价值，根据课程标准凸显学段目标，准确领悟教材编者的编写意图，结合学生实际情况确定阅读教学目标。只要目标科学、准确并紧扣教学目标展开教学，语文课堂教学效果必将扎实、有效。
基金项目名称：福建省中小学教师发展基金资助项目（FZJJ20130300475）
（作者单位：福建省莆田市秀屿区东庄中心小学）
（责任编辑：张迿）
一、把握文本的“语用”特征
“写法决定教法”，不同的文体有不同的特点。《北京的春节》是一篇叙事性散文，“文本秘妙”主要体现在以下四个方面：
1.时间为经、活动为纬的行文结构
本文时间跨度大，从腊月初写到正月十九，活动内容多。面对这么繁杂的内容，作者行文时以时间为经、活动为纬，全文条理清楚，脉络清晰，衔接紧密，自然流畅。文章先列举了老北京过春节的一系列习俗。紧接着，描述过春节的三次高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。最后写正月十九春节结束。哪个阶段做什么，文中都以表示时间的词开头加以标示，井然有序地展现了老北京春节的独特习俗。
2.详略得当的材料安排
老北京的春节丰富多彩，习俗众多，作者明智地选择除夕、初一、元宵三个内容进行浓墨重彩的描绘，其余部分则轻描淡写，既全面介绍了老北京春节的民风习俗，又突出了重点，有详有略，点面结合，给读者留下了深刻的印象。
3.生动具体的场景描述
本文有较多的场景描述，其中除夕、正月初一逛庙会和元宵观灯这三个场景写得生动、喜庆，有较强的画面感，让读者产生身临其境之感。文章在叙写具体的节日习俗时总是先以表示时间的词开头，构成各段的总结句、中心句，紧接着围绕中心句列举事例。
4.俗白生动的语言风格
老舍在语言运用上一贯追求“俗白”。《北京的春节》一文，没有华丽的辞藻，通俗浅易，朴实无华，富有浓郁的北京韵味。文中把粥说成是“小型农业展览会”，把腊月二十三过小年说成是“差不多就是过春节的‘彩排’”，幽默风趣。
二、领会教材的编排意图
当一篇课文有许多“文本秘妙”时，其核心教学价值的确定就要符合课程标准的学段目标。根据《北京的春节》所在的第三学段的教学目标，我们可以把握小学高年段阅读教学的核心内容：首先，推想有关词句的意思，体会表达效果。这是对中年级理解词句的发展，理解的方法更多样，理解层次更深化，更注重课文关键词句的表达效果。其次，了解文章的表达顺序。这是本学段新的教学内容，在阅读教学中，学生不仅要从语言文字入手理解文章的主要内容，还要从文章所记叙的事物中揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，这是领会作者所表达的情感的基础。再次，体会作者的思想感情，这是对中年级体会作者所要表达的情感的读书方法的巩固与提高。最后，要初步领悟文章的基本表达方法。这也是第三学段语文教学的新内容，具体包括不同文体的文章的一些简单的表达方式。
教师和学生还要结合单元导读和课后的思考练习领悟编排意图。《北京的春节》所在的第二组的单元导读提醒我们：在了解不同地区、不同民族的民风民俗时还要体会作者是怎样写出民俗特点的。比如，教师可引导学生发现：同样是写除夕，老舍在《北京的春节》里关于“做年夜饭”和“吃团圆饭”都只写了一句，而梁实秋和斯妤却写得很详细，相同的内容可以有不同的写法。由此我们可以拟出《北京的春节》一课的两个核心教学目标：一是理清文章的表达顺序；二是体会详略得当的表达效果，学习有详有略的表达方法。
三、理解学生的认知现状
在制定教学目标时，语文教师应该深入分析学情，了解学生对本课的教学期待，探测、分析学生的知识基础、认知特点和学习经验，预测哪些地方学生自己能读懂，哪些地方可能读不懂，寻找学生的“最近发展区”。教师在备课中应该关注学生预习时理解不了的、揣摩不出的内容，依据学习情况选择适宜的教学内容，确定这堂课学习的重点。为了准确把好学情之脉，笔者设计了本课的课前预习单，帮助学生明确课前学习的方向，调动学生学习的积极性和自主性，让学生能“自奋其力，自致其知”，有效引领学生与文本进行有价值的对话。
课前预习还可以帮助教师充分了解学情。学生在生字词书写方面大部分已能过关，但是很多自幼在南方海滨长大的学生不懂“榛子”，“榛、栗”容易写错；爱热闹、好玩耍是所有孩子的天性，学生对课文中老北京元宵赏花灯的场景充满憧憬，渴望一睹为快；全体学生表示有难度的内容是比较阅读链接部分除夕写法的不同点，并讨论、记录家乡人怎样过春节。放眼孩子的生活，学习这篇课文时热闹的春节余温未尽，元宵的场景还历历在目。作者怎样表现“元宵节灯会”的盛大、热闹可以作为学习的重点，写写家乡的春节则是本课学习的难点。根据以上学情，笔者认为可以确定一个“语用”的教学内容：读写结合，学写“家乡的元宵节（春节）”，展示家乡的民俗风情。
四、确定明确的“语用”核心
综上所述，《北京的春节》的教学目标可确定为：
（1）正确读写生词。
（2）有感情地朗读课文，了解老北京春节的习俗。
（3）理清文章按时间顺序进行叙述、有详有略的写作思路；品味作者用俗白的语言描述生动的场景。
（4）仿写“家乡的元宵节（春节）”，在迁移运用中提高语言能力。
这四个教学目标中，目标（1）属于积累的范畴，目标（2）在有感情的朗读中了解北京春节的习俗，属于内容理解的范畴；目标（3）和目标（4）“揣摩写作顺序”“品味作者用俗白的语言描述生动的场景”，都体现了理解和运用语言文字的形式，凸显“语用”核心，重点训练学生的语言感受能力和表达能力。
总之，有效的阅读教学应从生成合适的“语用”教学目标开始。语文教师必须练就一双慧眼，在解读教材时把握文体特点，深入挖掘文本的核心教学价值，根据课程标准凸显学段目标，准确领悟教材编者的编写意图，结合学生实际情况确定阅读教学目标。只要目标科学、准确并紧扣教学目标展开教学，语文课堂教学效果必将扎实、有效。
基金项目名称：福建省中小学教师发展基金资助项目（FZJJ20130300475）
（作者单位：福建省莆田市秀屿区东庄中心小学）
（责任编辑：张迿）