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作文，老师怕教，学生怕写，大有谈“文”色变之势，这是语文教学的老大难问题。如何消除学生害怕作文的心理，让学生以作文为乐事呢？我这几年做了一些尝试，收到了一定的成效。
一、树立信心，是乐于作文的前提
居里夫人说：“无论做什么事，我们都应该有恒心，尤其是自信心。”一个人如果没有自信心，遇难而退，终将一事无成；反之，一个人信心百倍，知难而进，必将走向成功，作文也不例外。大部分学生认为自己天生就不是块写作的料——缺少形象思维，阅读面狭窄，词汇贫乏，其实这是一种“畏难”心理作怪。对作文缺乏自信，举“笔”维艰，哪能不屡战屡败呢？所以破除学生的害怕心理，树立自信是学生乐于作文的前提。笔者每接一届新生，都明确地告诉学生：“我们坚信作文不难，坚信没有写不好作文的学生。我的学生都不怕作文，5分钟写250字的小短文是件很稀松平常的事，考场上写起作文来总能洋洋洒洒，下笔成章。”学生用怀疑的神情看着我：“我们说到作文就头皮发麻，这可能吗？”于是我和学生来个“君子协定”：一个月后见分晓。从此每天上课前都抽五分钟进行“魔鬼训练”。笔者在黑板，学生在下面，比赛着写。学生的寫作速度和质量一天天提高，有的学生渐渐地超过老师。学生看着自己一天天进步，信心也一天天增强，作文的恐惧感也早已丢到爪洼国去了。
二、丰富底蕴，是乐于作文的源泉
现在的中学生多数不熟悉生活，学校搞封闭式管理，家长害怕子女混入复杂的社会，沉重的课业负担把他们关在教室里，没有时间了解社会，没有时间贴近生活，不但生活根底浅，而且语言底子也薄。“巧妇难为无米之炊”，缺乏底蕴的学生作文时总是抓耳挠腮，面红耳赤，憋了半天也写不出两句来，这叫学生哪能不怕作文呢？因而要让学生乐于作文，关键在于丰富学生的生活底蕴。有了厚实的底蕴，写作起来才能得心应手左右逢源，才有快乐的源泉。生活是作文之根本，语言是快乐的表现，我们就从积累生活和语言开始吧。
其一，积累素材。要让学生有话可说，有情可抒，并且能畅快地说，畅快地写，就必须引导学生做生活的有心人。其实对学生而言，学校即社会，教育即生活。只要留心，素材无处不在。用心看，用心听，用心想，分门别类地记下有意义的素材：自己身边的人和事、亲朋好友道听途说的、报纸杂志记述刊登的、电视广播新闻报道的，这些都是极好的写作材料。每天五分钟“魔鬼训练”，雷打不动，天天练笔，嬉笑怒骂，外貌、心理、神态、场面……一板块一板块地练，一点一点地积累，集腋成裘，聚沙成塔。学生有了丰富的底蕴，就能下笔千言，挥洒自如，真正领会作文的乐趣。
其二，积累语言。要求学生必备一本《现代汉语词典》、一本《成语词典》，每天背一首古诗，记一句名言或一条成语，每周摘两段精美的语句。有布置有检查，每周抽10分钟时间听写默写成语和名句。
其三，积累技法。写作是一门技艺，虽无定法，但也有章法可循的。“工欲善其事，先必利其器”，学生若能掌握写作技巧，写起来就能如虎添翼，真正享受作文的乐趣。所以有必要教会学生文法，诸如如何审题、立意、选材，如何开头、过渡、结尾……学生熟稔文法，运用自如后，能举一反三，融会贯通，何乐而不为呢？
其四，养成习惯。要培养学生养成读书的习惯、思考的习惯、收集材料的习惯、写日记的习惯、写读书笔记的习惯，特别要让学生把读书变成一种需要，成为一种快乐。“读书破万卷，下笔如有神”，书读多了，知识储备丰富了，就不会有“书到用时方恨少”的尴尬。养成好习惯的学生，底蕴渐丰，执笔为文总能酣畅淋漓挥洒自如。
三、放飞想像，是乐于作文的翅膀
想像是儿童的天性。那怎样激活学生的想像呢？首先要鼓励学生“异想天开”，不用“合理”来束缚学生。学生是天生的幻想家，他们的想像在我们成年人看来，是大胆的、离奇的，甚至是不可思议的荒唐可笑的。但我们当老师的，不能责怪讽刺他们的想像，更不能用“合理”对其进行全盘否定，而应给予引导，鼓励他们异想天开，赞赏他们异想天开，这样做才不至于挫伤学生的积极性。其次抓住契机，激活想像。教材中，有许多可以引起想像的契点，作为教师要随机应变，抓住契机，使学生想像飞扬起来。诸如让学生想像诗的图画美;让学生填补“空白”，丰富内容，补充细节，塑造形像；让学生发展故事情节，添加结尾，续编故事……再次，创设作文情境，利用挂图、幻灯、多媒体等手段，让学生身临其境，激活学生的想像，
四、享受成功，是乐于作文的动力
作文是一件极富于成就感的事情，任何人都渴望成功，学生作文也一样。试想一下，几经努力，作文仍徘徊于“十八层地狱”之下，看不到半点光明，更别说成功的曙光了，学生的心里是怎样的感受？当初的满腔热情就会消退得一干二净，进而萌生“我不是写作文的料”的念头，要真是这样，作文真的要永远失败了。虽然我们当教师的也给学生讲“百炼成钢”的道理，但学生毕竟是孩子而不是圣人呀。因而一定创设条件多渠道让学生享受成功的乐趣。并不是作品变成铅字，才算是成功，其实成功是多种多样的，并不像想像那么难。
多以欣赏的眼光看学生的习作。长期以来，教师习惯于以成人的眼光审视学生的习作，几乎是戴上放大镜来挑毛病：选材不典型，描写不具体，语言不生动，把学生的习作批得“体无完肤”，总以为“严师出高徒”，高要求出高质量，殊不知事与愿违。我们不妨放下高标准，带着欣赏的眼光看学生的习作，不吝啬我们的赞美。不妨标出习作中好的词句段落，在旁批写上“真好”“ok”“棒”等字样;对于符合要求的习作打上高分;对于一篇毛病较多的文章，也不要以打压为快，重要的是肯定习作的闪光点；不妨经常写下鼓励性的评语“作文有进步，再接再厉吧”或“你有作文天赋，努力吧，将来定能在文学殿堂里占一席之地”。笔者在每天的五分钟训练中，就经常赞扬学生进步神速，把学生说得心里美滋滋的，他们多次对我说，我的赞扬和高分，给了他们无限的信心。只有不断欣赏不断鼓励，才能真正提高学生的自信，激发作文的热情，使学生从内心深处爱上作文。
拓展渠道，让学生体验成功的喜悦。首先，要变“纠谬法”为“评优法”。在传统作文的评价中，往往评分的尺度太紧，弹性小，让部分学生成了“特困户”，长期处于低分状态，严重挫伤学生的写作的积极性。因而有必要采用高分政策，变过去的“纠谬”为“评优”，要让判85分成为常态，并实施一系列的加分措施，书写工整、好词佳句、修改进步了、别致的开头……都可以加分，且高分不以满分封顶。其次发表激励。发表的形式是多种多样的：在班上当作范文朗读或展示，在校刊上发表，粘贴到作文网上发表，推荐参加作文竞赛，推荐佳作到报纸杂志发表。值得一说的是网上发表。这是一种十分便捷的途径，只要有一定的水准，都能发表，而且每个作文网的背后都有作文期刊，优秀的习作还可以优先在作文期刊上发表。总之，要创设机会，让学生感受到成功的喜悦，体会到作文乃生活的需要，是一件极其快乐的事情。
快快乐乐教作文，是所有语文教师的追求；快快乐乐写作文，是所有孩子的愿望。我们一定要让学生体会到写作的快乐，让学生在快乐之中写出优秀的作文，这是我们语文教师的职责。
一、树立信心，是乐于作文的前提
居里夫人说：“无论做什么事，我们都应该有恒心，尤其是自信心。”一个人如果没有自信心，遇难而退，终将一事无成；反之，一个人信心百倍，知难而进，必将走向成功，作文也不例外。大部分学生认为自己天生就不是块写作的料——缺少形象思维，阅读面狭窄，词汇贫乏，其实这是一种“畏难”心理作怪。对作文缺乏自信，举“笔”维艰，哪能不屡战屡败呢？所以破除学生的害怕心理，树立自信是学生乐于作文的前提。笔者每接一届新生，都明确地告诉学生：“我们坚信作文不难，坚信没有写不好作文的学生。我的学生都不怕作文，5分钟写250字的小短文是件很稀松平常的事，考场上写起作文来总能洋洋洒洒，下笔成章。”学生用怀疑的神情看着我：“我们说到作文就头皮发麻，这可能吗？”于是我和学生来个“君子协定”：一个月后见分晓。从此每天上课前都抽五分钟进行“魔鬼训练”。笔者在黑板，学生在下面，比赛着写。学生的寫作速度和质量一天天提高，有的学生渐渐地超过老师。学生看着自己一天天进步，信心也一天天增强，作文的恐惧感也早已丢到爪洼国去了。
二、丰富底蕴，是乐于作文的源泉
现在的中学生多数不熟悉生活，学校搞封闭式管理，家长害怕子女混入复杂的社会，沉重的课业负担把他们关在教室里，没有时间了解社会，没有时间贴近生活，不但生活根底浅，而且语言底子也薄。“巧妇难为无米之炊”，缺乏底蕴的学生作文时总是抓耳挠腮，面红耳赤，憋了半天也写不出两句来，这叫学生哪能不怕作文呢？因而要让学生乐于作文，关键在于丰富学生的生活底蕴。有了厚实的底蕴，写作起来才能得心应手左右逢源，才有快乐的源泉。生活是作文之根本，语言是快乐的表现，我们就从积累生活和语言开始吧。
其一，积累素材。要让学生有话可说，有情可抒，并且能畅快地说，畅快地写，就必须引导学生做生活的有心人。其实对学生而言，学校即社会，教育即生活。只要留心，素材无处不在。用心看，用心听，用心想，分门别类地记下有意义的素材：自己身边的人和事、亲朋好友道听途说的、报纸杂志记述刊登的、电视广播新闻报道的，这些都是极好的写作材料。每天五分钟“魔鬼训练”，雷打不动，天天练笔，嬉笑怒骂，外貌、心理、神态、场面……一板块一板块地练，一点一点地积累，集腋成裘，聚沙成塔。学生有了丰富的底蕴，就能下笔千言，挥洒自如，真正领会作文的乐趣。
其二，积累语言。要求学生必备一本《现代汉语词典》、一本《成语词典》，每天背一首古诗，记一句名言或一条成语，每周摘两段精美的语句。有布置有检查，每周抽10分钟时间听写默写成语和名句。
其三，积累技法。写作是一门技艺，虽无定法，但也有章法可循的。“工欲善其事，先必利其器”，学生若能掌握写作技巧，写起来就能如虎添翼，真正享受作文的乐趣。所以有必要教会学生文法，诸如如何审题、立意、选材，如何开头、过渡、结尾……学生熟稔文法，运用自如后，能举一反三，融会贯通，何乐而不为呢？
其四，养成习惯。要培养学生养成读书的习惯、思考的习惯、收集材料的习惯、写日记的习惯、写读书笔记的习惯，特别要让学生把读书变成一种需要，成为一种快乐。“读书破万卷，下笔如有神”，书读多了，知识储备丰富了，就不会有“书到用时方恨少”的尴尬。养成好习惯的学生，底蕴渐丰，执笔为文总能酣畅淋漓挥洒自如。
三、放飞想像，是乐于作文的翅膀
想像是儿童的天性。那怎样激活学生的想像呢？首先要鼓励学生“异想天开”，不用“合理”来束缚学生。学生是天生的幻想家，他们的想像在我们成年人看来，是大胆的、离奇的，甚至是不可思议的荒唐可笑的。但我们当老师的，不能责怪讽刺他们的想像，更不能用“合理”对其进行全盘否定，而应给予引导，鼓励他们异想天开，赞赏他们异想天开，这样做才不至于挫伤学生的积极性。其次抓住契机，激活想像。教材中，有许多可以引起想像的契点，作为教师要随机应变，抓住契机，使学生想像飞扬起来。诸如让学生想像诗的图画美;让学生填补“空白”，丰富内容，补充细节，塑造形像；让学生发展故事情节，添加结尾，续编故事……再次，创设作文情境，利用挂图、幻灯、多媒体等手段，让学生身临其境，激活学生的想像，
四、享受成功，是乐于作文的动力
作文是一件极富于成就感的事情，任何人都渴望成功，学生作文也一样。试想一下，几经努力，作文仍徘徊于“十八层地狱”之下，看不到半点光明，更别说成功的曙光了，学生的心里是怎样的感受？当初的满腔热情就会消退得一干二净，进而萌生“我不是写作文的料”的念头，要真是这样，作文真的要永远失败了。虽然我们当教师的也给学生讲“百炼成钢”的道理，但学生毕竟是孩子而不是圣人呀。因而一定创设条件多渠道让学生享受成功的乐趣。并不是作品变成铅字，才算是成功，其实成功是多种多样的，并不像想像那么难。
多以欣赏的眼光看学生的习作。长期以来，教师习惯于以成人的眼光审视学生的习作，几乎是戴上放大镜来挑毛病：选材不典型，描写不具体，语言不生动，把学生的习作批得“体无完肤”，总以为“严师出高徒”，高要求出高质量，殊不知事与愿违。我们不妨放下高标准，带着欣赏的眼光看学生的习作，不吝啬我们的赞美。不妨标出习作中好的词句段落，在旁批写上“真好”“ok”“棒”等字样;对于符合要求的习作打上高分;对于一篇毛病较多的文章，也不要以打压为快，重要的是肯定习作的闪光点；不妨经常写下鼓励性的评语“作文有进步，再接再厉吧”或“你有作文天赋，努力吧，将来定能在文学殿堂里占一席之地”。笔者在每天的五分钟训练中，就经常赞扬学生进步神速，把学生说得心里美滋滋的，他们多次对我说，我的赞扬和高分，给了他们无限的信心。只有不断欣赏不断鼓励，才能真正提高学生的自信，激发作文的热情，使学生从内心深处爱上作文。
拓展渠道，让学生体验成功的喜悦。首先，要变“纠谬法”为“评优法”。在传统作文的评价中，往往评分的尺度太紧，弹性小，让部分学生成了“特困户”，长期处于低分状态，严重挫伤学生的写作的积极性。因而有必要采用高分政策，变过去的“纠谬”为“评优”，要让判85分成为常态，并实施一系列的加分措施，书写工整、好词佳句、修改进步了、别致的开头……都可以加分，且高分不以满分封顶。其次发表激励。发表的形式是多种多样的：在班上当作范文朗读或展示，在校刊上发表，粘贴到作文网上发表，推荐参加作文竞赛，推荐佳作到报纸杂志发表。值得一说的是网上发表。这是一种十分便捷的途径，只要有一定的水准，都能发表，而且每个作文网的背后都有作文期刊，优秀的习作还可以优先在作文期刊上发表。总之，要创设机会，让学生感受到成功的喜悦，体会到作文乃生活的需要，是一件极其快乐的事情。
快快乐乐教作文，是所有语文教师的追求；快快乐乐写作文，是所有孩子的愿望。我们一定要让学生体会到写作的快乐，让学生在快乐之中写出优秀的作文，这是我们语文教师的职责。