一、从现实生活中汲取快乐
　　儿童學习心理研究表明，学生会对贴近他们生活实际的事物产生兴趣，并会得到较为清晰的感知印象。音乐来源于生活，而又艺术化地表现生活。从现实生活中汲取快乐，就是在音乐的鉴赏与学唱等环节中，启发学生联系他们已有的生活经历和现实经验，在音乐与生活之间架设一座快乐的桥梁，将生活体验音乐化、音乐问题生活化，唤醒学生基于生活的感性经验，发展他们音乐学习过程中的想象力和创造力，从而提高学生的音乐素养。
　　在教学《校园的早晨》时。由于歌曲内容与学生的学习生活紧密相连，因此教师从引发学生的学校生活现实体验出发展开教学。教师出示了四幅反映校园晨景的照片，并配以校歌作为背景音乐，组织学生观察并自由表达：看到这些照片你想说些什么？启发学生回顾自己早晨到校后的情感体验，由此导入新课。在学生倾听范唱的过程中，指导学生把握歌曲中的情绪，从前半部分欢快、跳跃到后半部分优美连贯，与校园早晨的实情联系起来，加深了学生的音乐感悟。
　　二、从自然场景中捕捉快乐
　　我国古代教育家孔子认为：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”不拘泥于传统课堂的方寸之地，而是引领学生到风景如画、美色天成的大自然中去学习，可以让他们获得一种特别的感悟。在小学音乐教学中，教师可以根据教学内容的特点与需求，把课堂搬到大自然中或者将大自然美景搬到课堂中来，培养学生对于自然的亲近感，彰显音乐学习对于学生美育发展的促进作用。
　　在《春天的小河》一课的教学中，教师事先让学生在家长的带领下，到周边的小河边漫步，直观地感受小河中所蕴含的春天气息；课堂教学中，教师先让学生欣赏歌曲《嘀哩嘀哩》，启发学生思考：春天到底在哪里呢？让我们到日本去看看春天的小河又是怎样的美景吧！同时出示歌曲中所描绘的河边美景。通过实地观察、歌曲渲染和图片展现，将大自然与音乐有机地结合在一起，有效地调动了学生情感投入的积极性，使他们心情愉悦地进入了学唱环节。
　　三、从角色体验中萌发快乐
　　小学生的心理年龄特点决定了他们活泼好动、好奇心强且想象力丰富，教师应当尊重和顺从学生这一天性，从音乐的角度引导，启发学生插上想象的翅膀，将抽象的音乐概念、复杂的音乐原理和机械的技能练习等，转化为角色扮演的形式帮助学生从枯燥、呆板中挣脱出来，赋予他们一个自由、开放的音乐时空。通过角色代入和体验，完全唤醒学生的视听感官，在轻松、愉快的氛围中让音乐学习变得更加形象化、具体化，在尽情展示个性感受和独特才华中进入到音乐的快乐海洋中来。
　　在进行交响童话《彼得与狼》的听赏活动教学中，为了增添听辨交响童话中每个角色音乐主题以及相应的乐器名称这一目标的趣味性，教师组织学生进行了分角色扮演的活动。在播放了《彼得与狼》音乐童话动画片段之后，教师让学生分组进行角色认领，如勇敢的少先队员彼得、唠唠叨叨的老猎手爷爷、一对好朋友小鸟和鸭子以及凶猛的大灰狼等，在各个角色不同的主题音乐声中，让学生有序地登场表演。学生的神态和动作等很好地契合了不同乐器、不同音色所渲染出的角色特点，使学生在欢笑声中很好地体验到音乐对人物塑造的奇妙作用。
　　构建小学音乐课堂的快乐教学，是对灌输式、教条化音乐教学的辩证否定，从传统的注重基本能力培养和训练中，更进一步地指向于学生在音乐学习过程中的情感体验，使他们在轻松、愉悦的活动中展开积极的自我艺术实践。只有遵循学生的心理年龄特征和小学音乐的学科特点，引入现实生活、融入自然环境以及加强主体体验等，不同角度协同起来，不但有效地舒缓了学生音乐学习活动中不必要的紧张情绪，而且培养了他们积极乐观的学习情绪，有效地促进学生音乐技能的深化发展，在快乐能量的推动下让音乐课堂飞扬起充满活力与生机的乐符！
　　编辑 姚思雅