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摘要：职高生群体,在人们的传统观念中是义务教育阶段的竞争失败者,因此一向被人们忽视。职高生自己也认为是失败者,上中职学校是无可奈何。作为职业学校的英语教师,我们已经意识到,由于忽视英语学习是一个复杂而微妙的心理过程,从而导致英语教学质量不高。英语教师应该意识到,学生必须在心理领域超越英语学习的各种障碍。这就意味着:当前的英语教学改革应该帮助学生消除负面的、消极的英语学习心理,战胜英语学习中的心理障碍
关键词：学习心理问题 心理障碍 学习动机
在我国改革开放深入人心的今天,大家对英语学习的积极性日益高涨。国家建设对外语人才的需要非常迫切,而且要求也越来越高。这对我们广大外语教学工作者来说的确是任重而道远。当前我国的基础教育正在由应试教育向素质教育转变。在这场深刻的变革中,我们面临着一系列需要认真思考的问题,职高生拒绝学习英语这一现象,令人担忧。如何对他们进行有效的心理疏导,帮助他们树立自信心,使之由原来的“拒学”发展为“愿学”,再进一步到“学好”,是目前教学研究中一项十分重要的课题。本文就造成职高生英语学习心理问题产生的原因及表现进行分析，并就如何应对谈谈自己浅显的认识。
一、职高生英语学习心理问题产生的原因
1．社会、家庭原因。任何心理问题的产生都与思想问题的产生一样，都有着深刻的社会及家庭原因。学生英语学习心理问题的产生也是如此。现在社会上，真正用英语的人还是少数。而作为独生子女的这一代中学生，他们的生活比较单调，所接触的生活空间也很狭窄，父母的误导、社会上一些消极观念、不良风气的影响，使他们产生了一种新的“读书无用论”、“外语无用论”思想。家境的富裕，使他们产生了一种依赖性强、懒惰、自私、不能吃苦等心理缺陷。他们在学习上不愿下苦功，稍碰到点困难就畏惧不前，产生厌学、拒学心理。
2．学生自身心理原因。畏难自卑心理。有的学生入学时雄心勃勃地制订了学习计划，准备大干一场，可一遇到困难和挫折，便望而生畏，失去耐性。有的学生回答老师提问时唯恐答错，有的学生考试时紧张过度，头脑一片空白，有的认为自己的英语底子薄，根本就不是学英语的那块料，畏难情绪较大。
3．受挫不振心理。有些学生从初中到职高，英语都是弱项，加上学习不得法和不良的学习习惯，屡经失败，反复努力也不见效果，背上了沉重的思想包袱。学生学习不得法或对失败归因不当以及教师对学生期望过高等，都可能会挫伤学生的积极性，导致学生受挫心理的产生，从此一蹶不振，自暴自弃。
二、职高生英语学习中心理问题的表现
1．学习动机欠缺。职高学生的一个普遍性的特点就是学习目的不明确，这点在英语学习中表现的也很突出。由于不知道学习英语有什么用，怎么来学习，认为出国、上大学与自己无缘，何必学英语，导致外无压力、内无动力，没有学习的欲望和要求，没有学习的紧迫感。也有的学生学习英语只是为了应付差事和免受教师家长的责备，认为自己所学专业与英语无多大关系，不会英语，同样能掌握该专业技能，同样能找到一份好工作，在学习上表现为被动消极地接受知识，是学习的奴隶。
2．学习情绪消极。有的职高学生因英语基础差，思想包袱沉重，顾虑重重而产生焦虑，常为学习英语而惶恐不安，上课时怕被老师提问，思想难以集中，严重影响学习，学习差又会引起新的焦虑，不少学生陷入焦虑与学习成绩不好的恶性循环中不能自拔。有的学生有强烈的独立意识，这种意识驱使他们不愿意接受别人的安排和指导。他们可能以前跟老师发生过争执，或由于英语成绩不好受过教师、父母的批评，没有得到同学的理解和支持，特别是没有得到老师的同情、关怀和鼓励，得不到公正的处理，自己又不能正确对待，从而形成情绪上消极、行动上对立的一种扭曲心理，和任课老师产生“对立”情绪，转而对英语学习产生“反感”、厌恶英语，放弃英语学习。
3．学习信心缺乏。有些学生已经认识到学习外语的重要性，有认真学习的决心，而一旦遇到具体问题，又觉得自己缺乏学习外语的才能，一无是处，丧失信心。有的学生由于英语考试屡次失败，又找不到正确的学习方法，感到学好英语没有希望，丧失信心，看到英语书就头疼，把学习英语视为畏途，往往唉声叹气或独自垂泪，认为自己太笨了，产生自卑心理。
三、职高生英语学习中心理问题的对策
1．强化学习动机。强化学生的学习动机，最关键的是引导学生正确归因。不同的学生在不同的情境中对成败有不同的归因，并对其后继行为产生巨大的动机作用，而起动机作用的关键因素是能力和努力这两个内部因素。因此，教师应纠正学生的归因偏差，尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来，以此来激发学生的学习动机，防止受挫失败的学生归因偏差。
2．克服消极情绪。在教学过程中，发现职高学生普遍存在如下心理：怕记单词、怕听听力、怕讲英语、怕读文章。因此，老师要鼓励学生回答问题，勇敢说英语，一旦学生清楚自己的困难，有了可行的学习方法，便可消除畏难情绪和恐惧心理，充满信心，去逐步克服这些困难。此外，就课堂提问、练习、作业而言，难度不宜太大，以免打击学生的信心。
3．提高学习兴趣。英语教师要因材施教，辨证评价，给学生创造一种轻松舒适的学习氛围。任何好的教学方法都不可能同样适合所有的学生。只有在一般教学的基础上，同时估计到每个学生的智能发展水平、认知活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等，采取相应的个别教学措施，才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能，形成良好的个性品质。教学不仅是教师教和学生学的关系，同时也是师生感情互动交流的过程。师生之间是否融洽直接影响学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投人，要用真心的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行，给学生传递亲和、信任的情感信息，提高学生英语学习的兴趣。
总之，现代素质教育注重发展学生的应用能力，职高英语也日益受到重视，作为英语教师，我们要在正确分析影响职高学生英语学习心理障碍的基础上，进行科学而有效的指导，应千方百计激发学生的英语兴趣，克服学生的心理屏障，根据学生的个体差异因材施教，培养其英语能力，使学生能够把握前进的方向，主宰自己的命运，从而有效提高黄斑学习效率，以适应社会的发展。
关键词：学习心理问题 心理障碍 学习动机
在我国改革开放深入人心的今天,大家对英语学习的积极性日益高涨。国家建设对外语人才的需要非常迫切,而且要求也越来越高。这对我们广大外语教学工作者来说的确是任重而道远。当前我国的基础教育正在由应试教育向素质教育转变。在这场深刻的变革中,我们面临着一系列需要认真思考的问题,职高生拒绝学习英语这一现象,令人担忧。如何对他们进行有效的心理疏导,帮助他们树立自信心,使之由原来的“拒学”发展为“愿学”,再进一步到“学好”,是目前教学研究中一项十分重要的课题。本文就造成职高生英语学习心理问题产生的原因及表现进行分析，并就如何应对谈谈自己浅显的认识。
一、职高生英语学习心理问题产生的原因
1．社会、家庭原因。任何心理问题的产生都与思想问题的产生一样，都有着深刻的社会及家庭原因。学生英语学习心理问题的产生也是如此。现在社会上，真正用英语的人还是少数。而作为独生子女的这一代中学生，他们的生活比较单调，所接触的生活空间也很狭窄，父母的误导、社会上一些消极观念、不良风气的影响，使他们产生了一种新的“读书无用论”、“外语无用论”思想。家境的富裕，使他们产生了一种依赖性强、懒惰、自私、不能吃苦等心理缺陷。他们在学习上不愿下苦功，稍碰到点困难就畏惧不前，产生厌学、拒学心理。
2．学生自身心理原因。畏难自卑心理。有的学生入学时雄心勃勃地制订了学习计划，准备大干一场，可一遇到困难和挫折，便望而生畏，失去耐性。有的学生回答老师提问时唯恐答错，有的学生考试时紧张过度，头脑一片空白，有的认为自己的英语底子薄，根本就不是学英语的那块料，畏难情绪较大。
3．受挫不振心理。有些学生从初中到职高，英语都是弱项，加上学习不得法和不良的学习习惯，屡经失败，反复努力也不见效果，背上了沉重的思想包袱。学生学习不得法或对失败归因不当以及教师对学生期望过高等，都可能会挫伤学生的积极性，导致学生受挫心理的产生，从此一蹶不振，自暴自弃。
二、职高生英语学习中心理问题的表现
1．学习动机欠缺。职高学生的一个普遍性的特点就是学习目的不明确，这点在英语学习中表现的也很突出。由于不知道学习英语有什么用，怎么来学习，认为出国、上大学与自己无缘，何必学英语，导致外无压力、内无动力，没有学习的欲望和要求，没有学习的紧迫感。也有的学生学习英语只是为了应付差事和免受教师家长的责备，认为自己所学专业与英语无多大关系，不会英语，同样能掌握该专业技能，同样能找到一份好工作，在学习上表现为被动消极地接受知识，是学习的奴隶。
2．学习情绪消极。有的职高学生因英语基础差，思想包袱沉重，顾虑重重而产生焦虑，常为学习英语而惶恐不安，上课时怕被老师提问，思想难以集中，严重影响学习，学习差又会引起新的焦虑，不少学生陷入焦虑与学习成绩不好的恶性循环中不能自拔。有的学生有强烈的独立意识，这种意识驱使他们不愿意接受别人的安排和指导。他们可能以前跟老师发生过争执，或由于英语成绩不好受过教师、父母的批评，没有得到同学的理解和支持，特别是没有得到老师的同情、关怀和鼓励，得不到公正的处理，自己又不能正确对待，从而形成情绪上消极、行动上对立的一种扭曲心理，和任课老师产生“对立”情绪，转而对英语学习产生“反感”、厌恶英语，放弃英语学习。
3．学习信心缺乏。有些学生已经认识到学习外语的重要性，有认真学习的决心，而一旦遇到具体问题，又觉得自己缺乏学习外语的才能，一无是处，丧失信心。有的学生由于英语考试屡次失败，又找不到正确的学习方法，感到学好英语没有希望，丧失信心，看到英语书就头疼，把学习英语视为畏途，往往唉声叹气或独自垂泪，认为自己太笨了，产生自卑心理。
三、职高生英语学习中心理问题的对策
1．强化学习动机。强化学生的学习动机，最关键的是引导学生正确归因。不同的学生在不同的情境中对成败有不同的归因，并对其后继行为产生巨大的动机作用，而起动机作用的关键因素是能力和努力这两个内部因素。因此，教师应纠正学生的归因偏差，尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来，以此来激发学生的学习动机，防止受挫失败的学生归因偏差。
2．克服消极情绪。在教学过程中，发现职高学生普遍存在如下心理：怕记单词、怕听听力、怕讲英语、怕读文章。因此，老师要鼓励学生回答问题，勇敢说英语，一旦学生清楚自己的困难，有了可行的学习方法，便可消除畏难情绪和恐惧心理，充满信心，去逐步克服这些困难。此外，就课堂提问、练习、作业而言，难度不宜太大，以免打击学生的信心。
3．提高学习兴趣。英语教师要因材施教，辨证评价，给学生创造一种轻松舒适的学习氛围。任何好的教学方法都不可能同样适合所有的学生。只有在一般教学的基础上，同时估计到每个学生的智能发展水平、认知活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等，采取相应的个别教学措施，才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能，形成良好的个性品质。教学不仅是教师教和学生学的关系，同时也是师生感情互动交流的过程。师生之间是否融洽直接影响学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投人，要用真心的爱唤起学生的共鸣，通过自己的言行，给学生传递亲和、信任的情感信息，提高学生英语学习的兴趣。
总之，现代素质教育注重发展学生的应用能力，职高英语也日益受到重视，作为英语教师，我们要在正确分析影响职高学生英语学习心理障碍的基础上，进行科学而有效的指导，应千方百计激发学生的英语兴趣，克服学生的心理屏障，根据学生的个体差异因材施教，培养其英语能力，使学生能够把握前进的方向，主宰自己的命运，从而有效提高黄斑学习效率，以适应社会的发展。