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[摘要]以提高药用植物学教学效果为目的，从“问题”教学、“教-学”角色互换、实验教学、图片教学及实践教学几个方面，对药用植物学教学方法的改进进行了探讨。指出传统教学方法已不能满足学生的求知欲望，药用植物学教学的改进对学生学习能力及学以致用能力的提高具有重要作用和意义。
[关键词]药用植物学 教学方法 改进
随着人们对西医毒副作用及其对于各种慢性疾病治疗不足认识的提高，同时，随着天然药物优势的不断显现，人类对天然药物的利用越来越重视。其中，药用植物作为天然药物的主要来源，对药用植物的研究和开发对促进中医发展，促进人类健康具有重要的意义。药用植物学（phannaceutical botany）是运用植物学知识和方法研究中医药用植物的中药学科，是一门研究具有医疗保健作用植物的形态、组织、生理功能、分类鉴定、细胞组织培养、资源开发和合理利用的一门学科[1]，是植物学的分支学科。药用植物学的任务主要是系统地学习植物学知识，用于研究药用植物的分类鉴定，调查药用植物资源，整理中草药的种类，以保证中医用药的准确有效。由于药用植物的特殊性，药用植物学教学方法具有不同于一般植物学教学的地方，对药用植物学教学方法的改进，可提高学生对药用植物的掌握，为中药产业发展培养后备人才。
一、教学方法的改进
大学生仍处于少不更事的年代，由于人生阅历不足，心智还不够成熟，其学习动力主要来源于其对所学东西的兴趣。学习兴趣越高，学的东西越多，对知识的掌握越深。教学方法的改进可以提高学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握，提高学生学习效果。加之随着现代科学技术的进步，学生获得知识的渠道增加，视野越加开阔，传统的教学方法已不能满足学生对知识的渴求，大学生教学方法的改进势在必行。药用植物作为植物里的特殊群体，对其的研究方法、目的等均具有特殊性，其教学方法更不能沿袭传统植物学的教学方法。笔者通过从一个学生至教师身份的转变，从作为学生和作为教师的双重身份来思考这一问题，在参照其它同行的优秀教学方法[2，3]的基础上，对药用植物学教学方法的改进提出以下几点看法。
（一）问题教学法
汉刘开语：“君子之学必好问，问与学相辅而行者也”、“好学而不勤问，非能好学者也”。此语表明了学与问的关系，真正好学就应该好问，说明“问”对于学的重要意义。对于药用植物的学习来说，把一本药用植物学课本按章按节背诵下来也许对学生考试有作用，但是学生不一定能吃透其中的内容。但如果在教学中以问题的形式，引导学生到书中去寻找答案，学生所掌握的东西会更多。比如，提出问题“地球上共有多少种植物？其中药用植物有多少种？分布于中国的占多少种？涉及到多少个科多少个属多少个种？”，这一个问题基本上把前言部分的内容囊括了，学生不用花很大精力就能掌握这个知识点。问题教学法不仅灌输给学生简单的知识，还而且是培养学生创新能力的手段。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”，因为提出问题是一个创新过程，解决问题则是对已存在问题寻找解决方法的过程。问题教学不仅可以提高学生学习的兴趣，使其更容易掌握知识，但更重要的是可以培养学生养成独立思考的习惯，从“被提问”转向“自觉提问”，提高创新思维意识和创新能力。未来的世界充满竞争与挑战，只有具备创新能力的人，才会立于不败之地，因此，对学生创新能力的培养，比灌输其简单的知识更重要。
（二）“教-学”角色互换法
一般提到“教”“学”关系人们想到最多的还是教师的“教”与学生的“学”的关系。教师如何教与学生如何学确实是一对很重要的关系。但笔者所提的“教-学”角色互换法不是指平常的“教”与“学”的关系，而是指学生在学习过程中从“学”的角色转换为“教”的角色，之后再转换到“学”的角色。大家都有一个共同的意识，那就是当你为了某种目的需要去学习一样东西时，你也许要花十天或半个月才能学会；但如果你接到任务，你必须去教别人时，相信你学习的速度会快很多，效果也要好很多。特别是在教的同时不断否定自己、提高自己的过程中，在与“学生”探讨的过程中，自己获得知识的能力也会有很大提高，这个道理对于学生来说也一样。在课堂上进行“教”与“学”角色的互换，轮流让学生走上讲台讲授其对某一知识点的认识，学生为了完成“教”的任务，为其他学生答疑解难，同时也为了得到别人的尊重，其在“教”的准备过程中会尽量搜集更多更全面的知识，这样可让学生从“教”中得到快乐，在快乐中得到知识。此外，由于让学生“教”学生，课堂互动及学生课外间的相互学习和交流也会变得更加容易和频繁，这样学生在教学角色互换中快乐地得到了知识。药用植物学是一门枯燥的学科，如果只是每学期几十个课时的给学生灌输知识，学生所学到的东西肯定不如让其主动学习的来得多。因此，改变教学方式，让枯燥无味的课堂变得生动可以有效提高学生的学习效率。
（三）实验教学法
药用植物学涉及植物的形态、组织、生理功能、分类鉴定、细胞组织培养以及药用资源的开发和合理利用，对其开发的利用又涉及植物化学、药理学等学科内容。要学好药用植物学，光从书本上获得的知识是远远不够的。植物的种类如此之多，还有许多的植物未被人们认识，同时随着药用资源的人为破坏，更多具有药用功效的植物需要被开发，因此，课堂教学远不能满足学生对药用植物知识的需求。课堂学习是一种抽象知识的学习，而通过实验学习则是一种更为直观的学习，从实验中得到的知识更容易被学生吸收。比如，我们在课堂上教学生认识植物组织的显微结构，书本上的图片是抽象的模式图片，需要学生展开想象力才能很好地掌握。但如果让学生自己动手做切片，通过在显微镜中观察不同角度、不同植物、不同组织的显微结构，学生对植物组织的理解会更直观更全面，同时学生的动手能力也因此得到提高。药用植物学由于学科的特殊性，为了让学生在实验中得到更多知识，可适当增加学生的实验教学课程，减少课堂教学学时。研究生还可以通过参加导师的科研课题，来提高其对药用植物的理解。 （四）图片教学法
科学家的许多研究表明，人的大脑对来自于图片信息的获取能力比来自于文字的信息获取能力强，利用图片进行教学可促进学生对知识的吸收。药用植物学的教学内容主要为各种药用植物的形态特征、解剖结构、植物分类等内容，用文字抽象地对其描述很难让人记住。比如对苦玄参生殖器官的描述：“圆锥状复伞形花序，长达36cm，稀为聚伞花序，花梗纤细，长1.5-4.5cm；花萼裂片4，线状披针形；花蓝色或淡紫色，直径1.5cm，具蓝紫色脉纹；花瓣4裂，裂片卵形或卵状披针形，先端渐尖，花瓣内侧基部有2个腺体，腺体沟状，具长毛状流苏；雄蕊4，着生于花冠基部；子房狭椭圆形，无柄，花柱短，不明显，柱头2裂；蒴果椭圆形”，如果仅以文字形式传达这一知识点，学生可能要花很久的时间来记忆且其见到真正的苦玄参时不一定能认出来。但如果辅以图片进行说明，学生对其的理解可以大大提高。当然，如果能以实物标本做说明，对学生掌握知识的速度会更有帮助。
（五）实践教学法
做为一名优秀的中药师首先要认识中药，而认识药用植物对学好药用植物学显得同样的至关重要。由于理论与实际所具有的差距，书本中药用植物的图片是模式图片，与实际存在的植物具有一定的出入。比如，玄参科的苦玄参与唇形科的凉粉草在书本中的模式图片具有很大差别，但实际上这两种药用植物的生长性状具有很多相似之处，初看之下很难辨别。同为金银花，有木本的也有藤本的，北方的金银花与南方的山银花在以前的药用植物书本中是没有区别的，但新的药典根据其生长性状、药理药效等性状对其进行了区分。又如，在书本中学到的圆锥花序、伞形花序、总状花序等，在实际生活中很难进行界定。因此，对于药用植物的教学来说，带学生走出课堂，走到大自然中去认识真正的药用植物非常重要。目前，政府对产学研结合非常重视，为提高药用植物学教学效果，学校可与各种药材种植基地进行产学研合作，此举除可以促进学校科研成果的转化，还可为学生开辟实践教学基地，为学生在实践中获得更多知识创造必要的条件。
二、教学评估与再改进
大学教学具有一定的专业性，一个老师基本上固定教一个专业，受固定思维限制，很多老师多年教案不改，教学方法多年来改变不多。其实，科技日新月异，信息千变万化，如不与时俱进，根据社会发展而发展自己的教学方法，总有一天这样的老师会被学生抛弃、会被社会淘汰。但改革总会有风险和不足，因此，在教学方法改进过程中，教师应定期对自己的教学成果进行评估，根据所出现的问题提出新的解决办法。同时应通过查阅最新文献、参加各种学术交流活动和科研课题，努力改善自己的知识结构，拓宽自己的知识面，使学生通过自己掌握更多前沿的东西。每一次教学方法的改变，都或多或少会产生不同的效果，有效地进行教学评估，取其精华去其糟粕，是药用植物学教学水平提高的重要措施。
[参考文献]
[1]张浩.药用植物学（第六版）[M].北京：人民卫生出版社，2011
[2]沈岚，林晓，冯怡.基于讨论式教学法对中药制剂分析教学内容的创新与完善.中医教育，2011，30（5）：29-31
[3]于彩娜，范颖.问题教学模式在方剂学教学中的运用与探讨.中医教育，2011，30（4）：84-85
（作者单位：广西中医药大学 广西南宁）
[关键词]药用植物学 教学方法 改进
随着人们对西医毒副作用及其对于各种慢性疾病治疗不足认识的提高，同时，随着天然药物优势的不断显现，人类对天然药物的利用越来越重视。其中，药用植物作为天然药物的主要来源，对药用植物的研究和开发对促进中医发展，促进人类健康具有重要的意义。药用植物学（phannaceutical botany）是运用植物学知识和方法研究中医药用植物的中药学科，是一门研究具有医疗保健作用植物的形态、组织、生理功能、分类鉴定、细胞组织培养、资源开发和合理利用的一门学科[1]，是植物学的分支学科。药用植物学的任务主要是系统地学习植物学知识，用于研究药用植物的分类鉴定，调查药用植物资源，整理中草药的种类，以保证中医用药的准确有效。由于药用植物的特殊性，药用植物学教学方法具有不同于一般植物学教学的地方，对药用植物学教学方法的改进，可提高学生对药用植物的掌握，为中药产业发展培养后备人才。
一、教学方法的改进
大学生仍处于少不更事的年代，由于人生阅历不足，心智还不够成熟，其学习动力主要来源于其对所学东西的兴趣。学习兴趣越高，学的东西越多，对知识的掌握越深。教学方法的改进可以提高学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握，提高学生学习效果。加之随着现代科学技术的进步，学生获得知识的渠道增加，视野越加开阔，传统的教学方法已不能满足学生对知识的渴求，大学生教学方法的改进势在必行。药用植物作为植物里的特殊群体，对其的研究方法、目的等均具有特殊性，其教学方法更不能沿袭传统植物学的教学方法。笔者通过从一个学生至教师身份的转变，从作为学生和作为教师的双重身份来思考这一问题，在参照其它同行的优秀教学方法[2，3]的基础上，对药用植物学教学方法的改进提出以下几点看法。
（一）问题教学法
汉刘开语：“君子之学必好问，问与学相辅而行者也”、“好学而不勤问，非能好学者也”。此语表明了学与问的关系，真正好学就应该好问，说明“问”对于学的重要意义。对于药用植物的学习来说，把一本药用植物学课本按章按节背诵下来也许对学生考试有作用，但是学生不一定能吃透其中的内容。但如果在教学中以问题的形式，引导学生到书中去寻找答案，学生所掌握的东西会更多。比如，提出问题“地球上共有多少种植物？其中药用植物有多少种？分布于中国的占多少种？涉及到多少个科多少个属多少个种？”，这一个问题基本上把前言部分的内容囊括了，学生不用花很大精力就能掌握这个知识点。问题教学法不仅灌输给学生简单的知识，还而且是培养学生创新能力的手段。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”，因为提出问题是一个创新过程，解决问题则是对已存在问题寻找解决方法的过程。问题教学不仅可以提高学生学习的兴趣，使其更容易掌握知识，但更重要的是可以培养学生养成独立思考的习惯，从“被提问”转向“自觉提问”，提高创新思维意识和创新能力。未来的世界充满竞争与挑战，只有具备创新能力的人，才会立于不败之地，因此，对学生创新能力的培养，比灌输其简单的知识更重要。
（二）“教-学”角色互换法
一般提到“教”“学”关系人们想到最多的还是教师的“教”与学生的“学”的关系。教师如何教与学生如何学确实是一对很重要的关系。但笔者所提的“教-学”角色互换法不是指平常的“教”与“学”的关系，而是指学生在学习过程中从“学”的角色转换为“教”的角色，之后再转换到“学”的角色。大家都有一个共同的意识，那就是当你为了某种目的需要去学习一样东西时，你也许要花十天或半个月才能学会；但如果你接到任务，你必须去教别人时，相信你学习的速度会快很多，效果也要好很多。特别是在教的同时不断否定自己、提高自己的过程中，在与“学生”探讨的过程中，自己获得知识的能力也会有很大提高，这个道理对于学生来说也一样。在课堂上进行“教”与“学”角色的互换，轮流让学生走上讲台讲授其对某一知识点的认识，学生为了完成“教”的任务，为其他学生答疑解难，同时也为了得到别人的尊重，其在“教”的准备过程中会尽量搜集更多更全面的知识，这样可让学生从“教”中得到快乐，在快乐中得到知识。此外，由于让学生“教”学生，课堂互动及学生课外间的相互学习和交流也会变得更加容易和频繁，这样学生在教学角色互换中快乐地得到了知识。药用植物学是一门枯燥的学科，如果只是每学期几十个课时的给学生灌输知识，学生所学到的东西肯定不如让其主动学习的来得多。因此，改变教学方式，让枯燥无味的课堂变得生动可以有效提高学生的学习效率。
（三）实验教学法
药用植物学涉及植物的形态、组织、生理功能、分类鉴定、细胞组织培养以及药用资源的开发和合理利用，对其开发的利用又涉及植物化学、药理学等学科内容。要学好药用植物学，光从书本上获得的知识是远远不够的。植物的种类如此之多，还有许多的植物未被人们认识，同时随着药用资源的人为破坏，更多具有药用功效的植物需要被开发，因此，课堂教学远不能满足学生对药用植物知识的需求。课堂学习是一种抽象知识的学习，而通过实验学习则是一种更为直观的学习，从实验中得到的知识更容易被学生吸收。比如，我们在课堂上教学生认识植物组织的显微结构，书本上的图片是抽象的模式图片，需要学生展开想象力才能很好地掌握。但如果让学生自己动手做切片，通过在显微镜中观察不同角度、不同植物、不同组织的显微结构，学生对植物组织的理解会更直观更全面，同时学生的动手能力也因此得到提高。药用植物学由于学科的特殊性，为了让学生在实验中得到更多知识，可适当增加学生的实验教学课程，减少课堂教学学时。研究生还可以通过参加导师的科研课题，来提高其对药用植物的理解。 （四）图片教学法
科学家的许多研究表明，人的大脑对来自于图片信息的获取能力比来自于文字的信息获取能力强，利用图片进行教学可促进学生对知识的吸收。药用植物学的教学内容主要为各种药用植物的形态特征、解剖结构、植物分类等内容，用文字抽象地对其描述很难让人记住。比如对苦玄参生殖器官的描述：“圆锥状复伞形花序，长达36cm，稀为聚伞花序，花梗纤细，长1.5-4.5cm；花萼裂片4，线状披针形；花蓝色或淡紫色，直径1.5cm，具蓝紫色脉纹；花瓣4裂，裂片卵形或卵状披针形，先端渐尖，花瓣内侧基部有2个腺体，腺体沟状，具长毛状流苏；雄蕊4，着生于花冠基部；子房狭椭圆形，无柄，花柱短，不明显，柱头2裂；蒴果椭圆形”，如果仅以文字形式传达这一知识点，学生可能要花很久的时间来记忆且其见到真正的苦玄参时不一定能认出来。但如果辅以图片进行说明，学生对其的理解可以大大提高。当然，如果能以实物标本做说明，对学生掌握知识的速度会更有帮助。
（五）实践教学法
做为一名优秀的中药师首先要认识中药，而认识药用植物对学好药用植物学显得同样的至关重要。由于理论与实际所具有的差距，书本中药用植物的图片是模式图片，与实际存在的植物具有一定的出入。比如，玄参科的苦玄参与唇形科的凉粉草在书本中的模式图片具有很大差别，但实际上这两种药用植物的生长性状具有很多相似之处，初看之下很难辨别。同为金银花，有木本的也有藤本的，北方的金银花与南方的山银花在以前的药用植物书本中是没有区别的，但新的药典根据其生长性状、药理药效等性状对其进行了区分。又如，在书本中学到的圆锥花序、伞形花序、总状花序等，在实际生活中很难进行界定。因此，对于药用植物的教学来说，带学生走出课堂，走到大自然中去认识真正的药用植物非常重要。目前，政府对产学研结合非常重视，为提高药用植物学教学效果，学校可与各种药材种植基地进行产学研合作，此举除可以促进学校科研成果的转化，还可为学生开辟实践教学基地，为学生在实践中获得更多知识创造必要的条件。
二、教学评估与再改进
大学教学具有一定的专业性，一个老师基本上固定教一个专业，受固定思维限制，很多老师多年教案不改，教学方法多年来改变不多。其实，科技日新月异，信息千变万化，如不与时俱进，根据社会发展而发展自己的教学方法，总有一天这样的老师会被学生抛弃、会被社会淘汰。但改革总会有风险和不足，因此，在教学方法改进过程中，教师应定期对自己的教学成果进行评估，根据所出现的问题提出新的解决办法。同时应通过查阅最新文献、参加各种学术交流活动和科研课题，努力改善自己的知识结构，拓宽自己的知识面，使学生通过自己掌握更多前沿的东西。每一次教学方法的改变，都或多或少会产生不同的效果，有效地进行教学评估，取其精华去其糟粕，是药用植物学教学水平提高的重要措施。
[参考文献]
[1]张浩.药用植物学（第六版）[M].北京：人民卫生出版社，2011
[2]沈岚，林晓，冯怡.基于讨论式教学法对中药制剂分析教学内容的创新与完善.中医教育，2011，30（5）：29-31
[3]于彩娜，范颖.问题教学模式在方剂学教学中的运用与探讨.中医教育，2011，30（4）：84-85
（作者单位：广西中医药大学 广西南宁）