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《语文课程标准》也指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，教师在教学实践中，要充分利用课堂主阵地，因势利导，培养学生的想象力。
一、运用插图，启发想象
随着年级的升高，学生想象的概括性与逻辑性成分逐渐增强，甚至出现了创造性成分。教材中的插图能把抽象的字词以形象的图画表现出来。教学看图课文，可以出示挂图，结合课文，培养学生的观察力、想象力和初步的审美能力，加深学生对课文内容的理解。如欣赏《荷花》之前，先让学生看图，提问：（1）先看见怎样的景象？（池中荷花茂盛，美丽的景色）（2）再看什么？（花叶）（3）再仔细看什么？（白荷花）白荷花有哪几种不同的样子？你觉得它们各像什么？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？这时学生纷纷举手发言，说出自己想象出的不同事物，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
二、利用多媒体，激发想象
在阅读中，充分利用多媒体教学手段，使学生获得感性认识，以更好地激发想象力。例如，在教学《锡林郭勒大草原》一文第二自然段时，课件出示锡林郭勒大草原的美景，让学生感受锡林郭勒大草原的辽阔美丽，产生喜爱这个地方的思想感情，激发情感，想象创新。出示幻灯片“高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样”。引导学生看课件并理解：草原的湖水很清亮，像宝镜一样。在草滩之中，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。联系上下文和生活实际展开丰富的想象，以理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。还可以根据课文特点，播放与课文内容相关歌曲、乐曲、配乐诗朗诵等激发学生的想象创造能力，激发学生的爱国热情。然后展开想象，在湖水里能映出蓝天白云的倒影；映出了小草那绿油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。
三、激疑设问，再造想象
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。因此，教师应教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。因此在教学中我们提出，学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自己质疑，去发现问题，大胆发问，引导学生对课文内容做再造想象，以加深对文章内容的理解。可以从题目中激疑，俗话说，题目是文章的眼睛。新课伊始，可让学生根据文章的题目对全文进行想象、猜测。如看到题目后，你想知道些什么？你觉得文章可能会写些什么？这类问题一经提出，便产生一种召唤力，鼓励学生主动探索。如在教学《石榴笑了》一文前，让学生提出问题：为什么石榴笑了？它为什么会笑？这些问题能引起学生的注意，激起学生读课文的兴趣。还可以在假设中设问，抓住课文中某些情节提出假设，或续编故事的某一情节，让学生凭借课文内容进行合理想象。
四、据文绘图，展开想象
布莱克是18世纪英国著名的进步诗人和画家。他从小喜欢想象，6岁那年放学路过一座公园，在夕阳的余辉里，树木花草呈现出一片迷离的五彩斑斓的颜色。这情景让小布莱克目荡神迷，顿生奇想，眼前出现了一片美妙的梦幻：许多漂亮的仙女身穿彩衣，生着翅膀，在公园里嬉笑游戏。这就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。创设某种特定的情境，营造出良好的学习气氛，能为学生插上遐想的翅膀，丰富学生的想象。如教学古诗《登鹳鹊楼》时，先介绍鹳鹊楼，然后逐句理解。上联就登楼所见，以高度的艺术概括能力，把黄昏时的一片雄浑开阔景象熔铸在10个字里。下联，诗人由眼前壮丽景色，又想到了一个更开阔、更高远的境界，于是又吟唱出极富哲理的诗句——“欲穷千里目，更上一层楼”。这两句不仅倾注着诗人昂扬向上的激情，且富哲理意味，给读者提供了联想的广阔天地。在学习了这首诗后，学生思维活跃，脑海中出现了壮观的景象。这时，让学生把诗意绘成图，能加深对诗句的理解、记忆，更加体会其真实内涵。不但激起学生的学习兴趣，也激发了学生努力学习的热情。输入的信息在大脑中形成了特别强烈的优势兴奋中心，此时，让他们把所学的知识绘成一幅图，就能展开学生想象的翅膀。
五、抓文中空白，丰富想象
课文中有许多“空白”，给人美的享受，留下想象的空间。我们在教学中可以利用文字的“空白”或标点的“空白”激发学生想象，以丰富学生的阅读感受，增强学生的情感体验。教学五年级下册中《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，可这样引导学生填补文中的空白：司马迁入狱受了酷刑后，悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生时，可能会怎么想？生……但想到《史记》还没有完成时，又会怎么想？生……通过启发学生想象司马迁复杂的心理变化的过程，体会司马迁将荣辱置之度外、事业高于一切的高贵品质。
六、演课本剧，创造想象
小学生活泼好动，有极强的表现欲，特别偏爱童话故事。教师可根据学生这一点，把课文内容改编成课本剧，让学生在理解课文内容的基础上，选择自己喜欢的角色，想象人物（动物）的动作、神态，体会人物（动物）的内心世界、思想感情，在脑海中再现人物（动物）的形象，通过表演进行再创造。如在教学《狐假虎威》一文后，让学生在充分理解课文内容之后，创设情景，让学生表演课本剧。先由学生在小组内戴上动物头饰，表演喜欢的角色，然后在班内选出角色表演最好的进行表演，通过课本剧表演，培养学生的想象能力。
在教学过程中，通过采用以上不同的方法，使学生得到了更多培养想象力的机会，激起了想象的兴趣，也发展了思维，使学生遨游在想象的天地中。语文教学中很多课文内容如童话、寓言、看图学文等，还有其他教材中的内容，如漫画等，都可以作为培养创造想象能力的材料。只要我们去深入挖掘，久而久之，创造想象能力的培养就能收到十分惊人的效果。
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”教材是连接课内外的桥梁，我们要立足于语文学科的特点，努力钻研教材，精心引导，使学生的想象力得到有效提高。
（龙岩市溪南小学）
一、运用插图，启发想象
随着年级的升高，学生想象的概括性与逻辑性成分逐渐增强，甚至出现了创造性成分。教材中的插图能把抽象的字词以形象的图画表现出来。教学看图课文，可以出示挂图，结合课文，培养学生的观察力、想象力和初步的审美能力，加深学生对课文内容的理解。如欣赏《荷花》之前，先让学生看图，提问：（1）先看见怎样的景象？（池中荷花茂盛，美丽的景色）（2）再看什么？（花叶）（3）再仔细看什么？（白荷花）白荷花有哪几种不同的样子？你觉得它们各像什么？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？这时学生纷纷举手发言，说出自己想象出的不同事物，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
二、利用多媒体，激发想象
在阅读中，充分利用多媒体教学手段，使学生获得感性认识，以更好地激发想象力。例如，在教学《锡林郭勒大草原》一文第二自然段时，课件出示锡林郭勒大草原的美景，让学生感受锡林郭勒大草原的辽阔美丽，产生喜爱这个地方的思想感情，激发情感，想象创新。出示幻灯片“高低不平的草滩上，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样”。引导学生看课件并理解：草原的湖水很清亮，像宝镜一样。在草滩之中，嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。联系上下文和生活实际展开丰富的想象，以理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。还可以根据课文特点，播放与课文内容相关歌曲、乐曲、配乐诗朗诵等激发学生的想象创造能力，激发学生的爱国热情。然后展开想象，在湖水里能映出蓝天白云的倒影；映出了小草那绿油油的身影；映出了牛羊喝水的身影。
三、激疑设问，再造想象
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。因此，教师应教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。因此在教学中我们提出，学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自己质疑，去发现问题，大胆发问，引导学生对课文内容做再造想象，以加深对文章内容的理解。可以从题目中激疑，俗话说，题目是文章的眼睛。新课伊始，可让学生根据文章的题目对全文进行想象、猜测。如看到题目后，你想知道些什么？你觉得文章可能会写些什么？这类问题一经提出，便产生一种召唤力，鼓励学生主动探索。如在教学《石榴笑了》一文前，让学生提出问题：为什么石榴笑了？它为什么会笑？这些问题能引起学生的注意，激起学生读课文的兴趣。还可以在假设中设问，抓住课文中某些情节提出假设，或续编故事的某一情节，让学生凭借课文内容进行合理想象。
四、据文绘图，展开想象
布莱克是18世纪英国著名的进步诗人和画家。他从小喜欢想象，6岁那年放学路过一座公园，在夕阳的余辉里，树木花草呈现出一片迷离的五彩斑斓的颜色。这情景让小布莱克目荡神迷，顿生奇想，眼前出现了一片美妙的梦幻：许多漂亮的仙女身穿彩衣，生着翅膀，在公园里嬉笑游戏。这就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。创设某种特定的情境，营造出良好的学习气氛，能为学生插上遐想的翅膀，丰富学生的想象。如教学古诗《登鹳鹊楼》时，先介绍鹳鹊楼，然后逐句理解。上联就登楼所见，以高度的艺术概括能力，把黄昏时的一片雄浑开阔景象熔铸在10个字里。下联，诗人由眼前壮丽景色，又想到了一个更开阔、更高远的境界，于是又吟唱出极富哲理的诗句——“欲穷千里目，更上一层楼”。这两句不仅倾注着诗人昂扬向上的激情，且富哲理意味，给读者提供了联想的广阔天地。在学习了这首诗后，学生思维活跃，脑海中出现了壮观的景象。这时，让学生把诗意绘成图，能加深对诗句的理解、记忆，更加体会其真实内涵。不但激起学生的学习兴趣，也激发了学生努力学习的热情。输入的信息在大脑中形成了特别强烈的优势兴奋中心，此时，让他们把所学的知识绘成一幅图，就能展开学生想象的翅膀。
五、抓文中空白，丰富想象
课文中有许多“空白”，给人美的享受，留下想象的空间。我们在教学中可以利用文字的“空白”或标点的“空白”激发学生想象，以丰富学生的阅读感受，增强学生的情感体验。教学五年级下册中《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，可这样引导学生填补文中的空白：司马迁入狱受了酷刑后，悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生时，可能会怎么想？生……但想到《史记》还没有完成时，又会怎么想？生……通过启发学生想象司马迁复杂的心理变化的过程，体会司马迁将荣辱置之度外、事业高于一切的高贵品质。
六、演课本剧，创造想象
小学生活泼好动，有极强的表现欲，特别偏爱童话故事。教师可根据学生这一点，把课文内容改编成课本剧，让学生在理解课文内容的基础上，选择自己喜欢的角色，想象人物（动物）的动作、神态，体会人物（动物）的内心世界、思想感情，在脑海中再现人物（动物）的形象，通过表演进行再创造。如在教学《狐假虎威》一文后，让学生在充分理解课文内容之后，创设情景，让学生表演课本剧。先由学生在小组内戴上动物头饰，表演喜欢的角色，然后在班内选出角色表演最好的进行表演，通过课本剧表演，培养学生的想象能力。
在教学过程中，通过采用以上不同的方法，使学生得到了更多培养想象力的机会，激起了想象的兴趣，也发展了思维，使学生遨游在想象的天地中。语文教学中很多课文内容如童话、寓言、看图学文等，还有其他教材中的内容，如漫画等，都可以作为培养创造想象能力的材料。只要我们去深入挖掘，久而久之，创造想象能力的培养就能收到十分惊人的效果。
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”教材是连接课内外的桥梁，我们要立足于语文学科的特点，努力钻研教材，精心引导，使学生的想象力得到有效提高。
（龙岩市溪南小学）