在农村幼儿园，教师外出学习机会少，缺少专家引领，对先进教育理念的落实存在“怵头”、不知如何下手的短板。同时，农村教师长期以来习惯以集体教学作为课程的主要抓手，常常被评价缺乏游戏精神。如何让农村教师在集体教学中更好地体现游戏精神，成为山东省滨州市阳信县九龙湖幼儿园思考的方向。
　　通过翻阅资料以及开展集体研讨，我们组织“抱团取暖”的园本教研，并决定用“同课多轮”来实现集体教学的游戏化。
　　“同课多轮”分为“多人同课异构”和“一人同课多轮”两种形式，是一种以课例研究为载体提高教师课堂教学水平的教学组织方法。后者与前者相比，更强调教师个体的教学行为在“多轮”教学实践中的不断跟进，重视教师对教育活動的设计、实施、反思的能力。同级部教师按照“集体备课—组织活动—反思、改进教学设计—组织活动（同步组织听评课活动）—反思、改进教学设计—组织活动（现场录课，保存资料）”的流程开展教学，在多次研讨过程中明确集体教学活动目标、完善设计思路、突破重难点、挖掘创新亮点，从而推动精品课的打造以及教师能力的提升。
　　取长补短，拓展思路，教学设计“顺畅中求创新”。教学设计是教学活动得以顺利进行的保证，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。“一人同课多轮”采用生活中取材、个人设计、集体研讨的方式协助教师进一步调整目标、理顺思路、预设攻陷难点的策略等，使教师组织教学事半功倍。例如“鞋朋友，一起走”活动，源于生活中小班幼儿总是穿反鞋。教师根据幼儿的年龄特点，创编儿歌，辅助幼儿学会正确穿鞋。
　　尽早准备、全面到位，教学准备“有备”才能“无患”。幼儿园集体教学活动的准备包括实物道具的准备、活动课件的准备以及师幼心理的准备等，是一项庞大而烦琐的工程。“一人同课多轮”在试讲环节，就要求教师将该准备的东西都准备好，当大家给出意见后再进行改动，保障高效教学的顺利实施。例如“美丽家乡”活动中，多名教师借助外出旅游经验，给幼儿介绍家乡的景点;“文明小乘客”活动中，怀有身孕的赵老师申请做助教，引导幼儿文明乘车、学会礼让等。
　　提高心理素质及课堂调控能力，教学组织才能“稳准”。“一人同课多轮”模式中，教师要走出自己熟悉的班级，在多个班级组织教育活动，幼儿以及新的搭档都会给教师一定的压力，而这正好是教师进步的空间。实践过程中，教师从一开始的茫然、担心到放轻松，心理素质在组织教学活动的过程中逐渐提高。幼儿年龄虽然相仿，却也各有特点。教师要面对不同性格的幼儿，解决幼儿抛出的各种难题。教师的经验增加了，课堂掌控自然游刃有余。
　　认真反思，让挑战自己成为常态，教学评价才能“全面”。“一人同课多轮”指同一个教师连续多次上同一节课，核心内容重复，但教学行为却不断跟进，其中“反思—改进—实践—再反思”是必不可少的。第一轮课后自己反思，第二轮课后相互点评，第三轮课后教学评价，“反思评价”需要紧随教学之后，梳理教学的不足和经验，同时为下一次的教学活动提供完善方案。经过多次调整、求精，最终通过量变实现质变，让教师成就自我。例如“小车迷”活动中，第一次活动后，教师自我反思：男孩对车的知识储备更丰富，对优化汽车的利与弊环节进行调整;第二次活动后，教师总结：实地参观环节，大部分幼儿只看到了汽车较为明显的部件，比如能够认出方向盘、安全带等部件，但手刹、仪表盘等部件却没有涉及，可以邀请家长配合完成;第三次活动后，教师开始思考并寻找活动中遇到意外情况的解决之道。
　　协同互助、你追我赶、共同进步，教研氛围才能良好。“一人同课多轮”实践打破了班级的壁垒，构建了级部教师这个大家庭。大家为了完善活动设计集体备课、为了改进教学实践相互听评……在互动支持间携手并进。
　　通过近两年的园本“同课多轮”研究，我发现使用“一人同课多轮”能够使教师及时反思幼儿学与教师教之间的关系，提高教师设计教学案例、反思评价教学行为等能力，同时让教师主动渗透游戏精神，更加契合幼儿的兴趣与需要。
　　（作者单位：山东省滨州市阳信县九龙湖幼儿园）
　　责任编辑：王妍妍