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改革作文课堂教学结构，是探索实施素质教育的有效途径。在本次研修活动中，综合诸多教师的建议和本人的教学实践叙述如下：
一、彻底改革应试教学的作文课堂模式
传统的作文课堂教学便是“审题-立意-选材-构思-习文”五大步。这样的课堂教学，目标不明，千篇一律，满堂说教，讲练脱节、评改迟缓、不讲反馈，哪里讲什么主体地位，学生又怎能不厌、不怕呢？显然，耗时长，收效微的课堂教学已远远不能适应培养高素质的跨世纪人才的需要。素质教育要求建立起还学生主体地位的、变教学为导学，课堂为学堂的，注重教学过程、注重能力培养的，学生积极、主动学习的，新型的课堂教学结构模式。
二、合理构建素质教育的作文课堂结构
在国培计划实施的今天，在专家教授的帮助，教育理论的指导下，我几年来在作文教学中逐渐形成了惯用的“五环节教学模式”即：目标定位、例文导学、当堂训练、探究评说、修改完善，收到了比较理想的效果。其模式有以下特点：
（一）目标定位。教材的每篇习作训练，都有一个教学目标。它是作文教学的指南，也是学生作文训练的指南，它不仅规定了教与学的方向，还确定了本篇习作训练在整体作文训练系统中的位置。
（二）例文导学
“例文导学”在作文课堂教学结构中起着极其关键的核心作用。教师在“导”字上下功夫，将作文目标具体化、知识化，重在“授人以渔”，使学生通过学习，不但知其然，而且能知其所以然，为懵懂之中的学生作文点明起航灯。
1.“例文”要精选。选择典型的例文，直接影响着本环节和本节课的质量。在现行教材中选择例文，最好与讲读课同步，效果其佳，读与结合，便于指导，利用迁移，省时高效；教师亲自动笔写例文、要教文、先作文，率先垂范，带头“下水”，既有利于教师自身素质的提高，又有利于激发学生习作的积极性、主动性；在学生习作中选择例文，是教师常用的方法，每次习作中的“冒尖文”，便是下次训 练的例文，此方法可以充分发挥好学生的带动作用，促使更多的学生对自己的习作高标准、严要求，激发学生“你行我也行”，“你行我更行”的奋进意识；号召学生广泛阅读课外书，开展“根据作文要求向老师推荐例文”的评比活动“看谁的例文最典型”，“看谁的例文使用率高”。这样，不仅提高了例文的质量，而且提高了学生自读的能力。
2.“导学”要高水平、高质量、高效率。“高效率”指导学时间。课堂要讲密度，突出重点、教师要精导，创设适当的情境；学生要精学，注意近期班集体生活、当地社会生活、国际国内大事等，有限的时间内选出自己最容易发表见解或具有情感的有关话题。“高水平”指方法、手段而言。导学法应多样化，变“一言堂”为“群言堂”，变“满堂灌”为“满堂学”。在学习中找规律，运用规律去学习，逐渐能够触类旁通，举一反三。
（三）当堂训练
当堂训练从作文心理来说，学生刚刚经过有效的指导，情绪正处于亢奋状态，思维极为活跃，头脑中万象纷呈，文思泉涌。此时抓住这一最佳时机，其效果起码应当是正常发挥，还会有超常效应。当堂训练还为学生提供了最优的写作环境。当然，由于课堂练笔的时间的确太有限，需要教师精心设计训练内容、形式、方法等。
（四）探究评说
作文教学要使学生超越自己已有的认识，就要使之看到别人与自己不同的理解，看到自己要写的事物不同的侧面，就必须运用分组的、全班的教学形式开展讨论、交流和探究等活动，创造生生合作、师生合作的条件和气氛。通过合作学习，还可以有效地使一些“特困生”摆脱在作文时感到无话可说的“窘境”。学生完篇后对本次题目如何审题，如何立意，师生共同商讨，各抒己见，相互交流，积思广益，从而形成纵横交错的立体式的信息网络。然后老师根据学生写作时巡视的情况选取优、中、差几篇作文进行全班讨论探究，进一步明确文章的具体写法。为了防止学生在探究时泛泛而谈，不着边际，可指导学生具体的探究程序：台评众说，自说互评；先整体，后局部；先主要，后次要；先优点，后不足；重点难点问题集中力量突破。经过广泛深入地讨论探究，把“写什么”、“怎么写”、“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构，取人之长，补己不足。
（五）批改完善
指导学生自改或互改作文，贵在“自我”，强调态度认真，重在习惯培养，这是学生进一步消化习作要求，体现“评说”成果，提高习作水平不可缺少的最后环节。实践教学中我的具体操作顺序是：读、照、找、改、通。先认真阅读习作；再用本节课的教学目标、对照、衡量习作；然后仔细查找文中的漏洞、不足；接着使用统一的修改符号一一改正；最后通读改后习作，使其通顺流畅。要求眉批不少于5处，总批不少于60字，做到有提示性、导向性、鼓励性及建设性。
三、研修反思
研修之余，我认识到，写作实际上是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的过程。积累是写作的基础，没有积累，胸无点墨，也就写不出作文来，更写不出佳作来。为此，要积累材料、语言、情感、精妙写法，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，做到：（1）量要大。量的保证，才能带来质的变化。教师要鼓励学生勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。 （2）范围要广。为了积累，学生生活视野、阅读视野要宽。教师可以组织各种活动，以扩大学生的生活圈子，要观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。 （3）要长期坚持。一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累，长期不懈。
同时，课堂教学过程，是教师与学生心灵撞击和传递的过程。学生学习能力的培养取决于教师的自身素质。教师在实施素质教育过程中，应不断完善自己，全面提高自身素质。
一、彻底改革应试教学的作文课堂模式
传统的作文课堂教学便是“审题-立意-选材-构思-习文”五大步。这样的课堂教学，目标不明，千篇一律，满堂说教，讲练脱节、评改迟缓、不讲反馈，哪里讲什么主体地位，学生又怎能不厌、不怕呢？显然，耗时长，收效微的课堂教学已远远不能适应培养高素质的跨世纪人才的需要。素质教育要求建立起还学生主体地位的、变教学为导学，课堂为学堂的，注重教学过程、注重能力培养的，学生积极、主动学习的，新型的课堂教学结构模式。
二、合理构建素质教育的作文课堂结构
在国培计划实施的今天，在专家教授的帮助，教育理论的指导下，我几年来在作文教学中逐渐形成了惯用的“五环节教学模式”即：目标定位、例文导学、当堂训练、探究评说、修改完善，收到了比较理想的效果。其模式有以下特点：
（一）目标定位。教材的每篇习作训练，都有一个教学目标。它是作文教学的指南，也是学生作文训练的指南，它不仅规定了教与学的方向，还确定了本篇习作训练在整体作文训练系统中的位置。
（二）例文导学
“例文导学”在作文课堂教学结构中起着极其关键的核心作用。教师在“导”字上下功夫，将作文目标具体化、知识化，重在“授人以渔”，使学生通过学习，不但知其然，而且能知其所以然，为懵懂之中的学生作文点明起航灯。
1.“例文”要精选。选择典型的例文，直接影响着本环节和本节课的质量。在现行教材中选择例文，最好与讲读课同步，效果其佳，读与结合，便于指导，利用迁移，省时高效；教师亲自动笔写例文、要教文、先作文，率先垂范，带头“下水”，既有利于教师自身素质的提高，又有利于激发学生习作的积极性、主动性；在学生习作中选择例文，是教师常用的方法，每次习作中的“冒尖文”，便是下次训 练的例文，此方法可以充分发挥好学生的带动作用，促使更多的学生对自己的习作高标准、严要求，激发学生“你行我也行”，“你行我更行”的奋进意识；号召学生广泛阅读课外书，开展“根据作文要求向老师推荐例文”的评比活动“看谁的例文最典型”，“看谁的例文使用率高”。这样，不仅提高了例文的质量，而且提高了学生自读的能力。
2.“导学”要高水平、高质量、高效率。“高效率”指导学时间。课堂要讲密度，突出重点、教师要精导，创设适当的情境；学生要精学，注意近期班集体生活、当地社会生活、国际国内大事等，有限的时间内选出自己最容易发表见解或具有情感的有关话题。“高水平”指方法、手段而言。导学法应多样化，变“一言堂”为“群言堂”，变“满堂灌”为“满堂学”。在学习中找规律，运用规律去学习，逐渐能够触类旁通，举一反三。
（三）当堂训练
当堂训练从作文心理来说，学生刚刚经过有效的指导，情绪正处于亢奋状态，思维极为活跃，头脑中万象纷呈，文思泉涌。此时抓住这一最佳时机，其效果起码应当是正常发挥，还会有超常效应。当堂训练还为学生提供了最优的写作环境。当然，由于课堂练笔的时间的确太有限，需要教师精心设计训练内容、形式、方法等。
（四）探究评说
作文教学要使学生超越自己已有的认识，就要使之看到别人与自己不同的理解，看到自己要写的事物不同的侧面，就必须运用分组的、全班的教学形式开展讨论、交流和探究等活动，创造生生合作、师生合作的条件和气氛。通过合作学习，还可以有效地使一些“特困生”摆脱在作文时感到无话可说的“窘境”。学生完篇后对本次题目如何审题，如何立意，师生共同商讨，各抒己见，相互交流，积思广益，从而形成纵横交错的立体式的信息网络。然后老师根据学生写作时巡视的情况选取优、中、差几篇作文进行全班讨论探究，进一步明确文章的具体写法。为了防止学生在探究时泛泛而谈，不着边际，可指导学生具体的探究程序：台评众说，自说互评；先整体，后局部；先主要，后次要；先优点，后不足；重点难点问题集中力量突破。经过广泛深入地讨论探究，把“写什么”、“怎么写”、“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构，取人之长，补己不足。
（五）批改完善
指导学生自改或互改作文，贵在“自我”，强调态度认真，重在习惯培养，这是学生进一步消化习作要求，体现“评说”成果，提高习作水平不可缺少的最后环节。实践教学中我的具体操作顺序是：读、照、找、改、通。先认真阅读习作；再用本节课的教学目标、对照、衡量习作；然后仔细查找文中的漏洞、不足；接着使用统一的修改符号一一改正；最后通读改后习作，使其通顺流畅。要求眉批不少于5处，总批不少于60字，做到有提示性、导向性、鼓励性及建设性。
三、研修反思
研修之余，我认识到，写作实际上是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的过程。积累是写作的基础，没有积累，胸无点墨，也就写不出作文来，更写不出佳作来。为此，要积累材料、语言、情感、精妙写法，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，做到：（1）量要大。量的保证，才能带来质的变化。教师要鼓励学生勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。 （2）范围要广。为了积累，学生生活视野、阅读视野要宽。教师可以组织各种活动，以扩大学生的生活圈子，要观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。 （3）要长期坚持。一口吃不成胖子，要点点滴滴地积累，长期不懈。
同时，课堂教学过程，是教师与学生心灵撞击和传递的过程。学生学习能力的培养取决于教师的自身素质。教师在实施素质教育过程中，应不断完善自己，全面提高自身素质。