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小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法,它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式,让学生在合作中学会学习,在学习中学会合作,学会倾听别人的意见,从而增进了同学间的感情交流,改善了人际关系,也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时,由于学生的学习方式的改变,教师的教学方法也相应发生了改变,这就使得教师在吸收新知,课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平,从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式,并能以学生的角度来提出问题、思考问题、进而缩短了师生在课堂上的距离。
1在小组合作学习中教师是“指导者”、“参与者”
小组合作学习的成功与否,与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中,教师不是清闲了,而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,这些角色具体表现为:
1.1在开展小组合作学习过程中,可能会出现几种情况:如闲聊(说与课题不相干的话);玩耍或者静坐等。此时老师要合理地进行组织、调控,不能使小组合作学习流于形式。
1.2小组讨论偏离主题或讨论受阻时,教师应及时发现,为小组讨论提供及时的点拨,使小组讨论顺利开展。
1.3小组活动开展得顺利时,教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时,教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了,教师可以开展一些备用活动,帮助其他组完成任务。
2科学的分配小组成员的组成
合作学习一般采用差异分组,即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成,其中一名是优等生,一名是差生,二名是中等生。这样差异分组的最大好处在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自我,又欣赏别人,让每个人的价值作用相互依存,相得益彰,才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组的组成大体相同,所以全班各小组间的组成特征基本相同,为互助合作奠定了基础,保证了各小组间展开公平竞争创造了条件。但差异分组也会带来一些问题,学困生由于不能高质量的参与而变的消极,聪明爱炫耀的学生却积极活跃,教师要防止这种现象的发生,及时引导学困生探究发言,合作学习的效果会更好。
3掌握好探究教学在小组合作学习的应用时机
小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式,它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题,本课的重难点,教师在作一适当引导后,让学生去合作、探索,运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。
3.1对课题重点、难点的质疑。既有利于学生深入探究本课主题,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课,一个学生提到:“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑,当我反问他们怎么解释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决,学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。
3.2从矛盾之处质疑。有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理,提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课,有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化(到5分钟时;到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果,温度一样,热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点。同学们说:“那是不可能的”。我说:“那好吧我们来试一试再说”。同学们都非常好奇,认真的看和记录,结果正是冷水高一点,这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么,起到了很好的效果。
4明确探究教学在小组合作学习中应注意的两个问题
4.1小组合作学习不能停留在形式上。近来,在几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习,但有的讨论仅仅停留在形式上,往往是老师一宣布小组讨论,前后四人马上聚在一起,满教室嗡嗡声,小组里每个人都在动嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来。这种几分钟的讨论,并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为,组建了合作小组后,学生围坐在一起,进行简单的议论,就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则,比如小组内应该有分工:领导者、记录者、联络者、检查者等,而且应该轮流担任,增进角色的互赖性,提高合作学习的有效性。
4.2关注每个学生的有效参与。小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外,“出工不出力”,“小和尚念经,有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习,而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题,而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习,教师应事先建立一些基本的小组合作的规则,讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲,学困生听”的小组模式。
5评价探究教学在小组合作学习中的重要意义
评价是小组合作学习不可缺少的一环,与传统教学不同,小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看,有过程评价和结果评价,其中以过程评价为主,主要评价小组合作水平,学生在小组合作中的表现及参与程度,以评价形式看,有自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价,个人评价与小组评价,小组自评与组间互评。如在学习近视眼的形成时,要求调查我校近视眼的学生人数,有这样一个小组合作学习任务,如何收集全校三个年级的近视人数。一位组员说可以趁大家在操场上做操时数戴眼镜的人数,其他组员马上反对,这个方法不准确,因为有些近视的人做操不戴眼镜。又有一位组员说可以到各班班主任那里去调查,这个方法得到了大家的赞同,也得到了老师的肯定,并鼓励这个小组还有没有更巧妙的办法。受到鼓舞,组员们又得出了在广播里通知,让各班班长来汇报近视人数;直接到学校体检档案那里去查询等方法。通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行,引导学生积极投入到小组合作活动中。通过评价,肯定和鼓励被评价者,使其充分发挥创造潜能和合作积极性。
总之小组合作学习已成为学生学习的一个重要方式,为了更好地运用合作学习,在教学中我们将继续边实践边思考边总结。
1在小组合作学习中教师是“指导者”、“参与者”
小组合作学习的成功与否,与老师的引导和参与是分不开的。在合作学习中,教师不是清闲了,而是担负起了更大的管理和调控职责。教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,这些角色具体表现为:
1.1在开展小组合作学习过程中,可能会出现几种情况:如闲聊(说与课题不相干的话);玩耍或者静坐等。此时老师要合理地进行组织、调控,不能使小组合作学习流于形式。
1.2小组讨论偏离主题或讨论受阻时,教师应及时发现,为小组讨论提供及时的点拨,使小组讨论顺利开展。
1.3小组活动开展得顺利时,教师应给予及时的表扬。当小组提前完成任务时,教师应检验他们是否真正完成了任务。如果确实完成了,教师可以开展一些备用活动,帮助其他组完成任务。
2科学的分配小组成员的组成
合作学习一般采用差异分组,即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。合作学习小组通常由4人组成,其中一名是优等生,一名是差生,二名是中等生。这样差异分组的最大好处在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自我,又欣赏别人,让每个人的价值作用相互依存,相得益彰,才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组的组成大体相同,所以全班各小组间的组成特征基本相同,为互助合作奠定了基础,保证了各小组间展开公平竞争创造了条件。但差异分组也会带来一些问题,学困生由于不能高质量的参与而变的消极,聪明爱炫耀的学生却积极活跃,教师要防止这种现象的发生,及时引导学困生探究发言,合作学习的效果会更好。
3掌握好探究教学在小组合作学习的应用时机
小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式,它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题,本课的重难点,教师在作一适当引导后,让学生去合作、探索,运用集体的智慧去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。
3.1对课题重点、难点的质疑。既有利于学生深入探究本课主题,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课,一个学生提到:“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑,当我反问他们怎么解释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决,学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。
3.2从矛盾之处质疑。有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理,提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课,有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化(到5分钟时;到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果,温度一样,热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点。同学们说:“那是不可能的”。我说:“那好吧我们来试一试再说”。同学们都非常好奇,认真的看和记录,结果正是冷水高一点,这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么,起到了很好的效果。
4明确探究教学在小组合作学习中应注意的两个问题
4.1小组合作学习不能停留在形式上。近来,在几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习,但有的讨论仅仅停留在形式上,往往是老师一宣布小组讨论,前后四人马上聚在一起,满教室嗡嗡声,小组里每个人都在动嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来。这种几分钟的讨论,并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为,组建了合作小组后,学生围坐在一起,进行简单的议论,就会出现合作的效应。小组合作还需遵守一定的规则,比如小组内应该有分工:领导者、记录者、联络者、检查者等,而且应该轮流担任,增进角色的互赖性,提高合作学习的有效性。
4.2关注每个学生的有效参与。小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外,“出工不出力”,“小和尚念经,有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习,而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题,而另一些人在小组掩护下逃避责任。为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习,教师应事先建立一些基本的小组合作的规则,讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。决不能把小组合作学习演变成“好学生讲,学困生听”的小组模式。
5评价探究教学在小组合作学习中的重要意义
评价是小组合作学习不可缺少的一环,与传统教学不同,小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看,有过程评价和结果评价,其中以过程评价为主,主要评价小组合作水平,学生在小组合作中的表现及参与程度,以评价形式看,有自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价,个人评价与小组评价,小组自评与组间互评。如在学习近视眼的形成时,要求调查我校近视眼的学生人数,有这样一个小组合作学习任务,如何收集全校三个年级的近视人数。一位组员说可以趁大家在操场上做操时数戴眼镜的人数,其他组员马上反对,这个方法不准确,因为有些近视的人做操不戴眼镜。又有一位组员说可以到各班班主任那里去调查,这个方法得到了大家的赞同,也得到了老师的肯定,并鼓励这个小组还有没有更巧妙的办法。受到鼓舞,组员们又得出了在广播里通知,让各班班长来汇报近视人数;直接到学校体检档案那里去查询等方法。通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行,引导学生积极投入到小组合作活动中。通过评价,肯定和鼓励被评价者,使其充分发挥创造潜能和合作积极性。
总之小组合作学习已成为学生学习的一个重要方式,为了更好地运用合作学习,在教学中我们将继续边实践边思考边总结。