论文部分内容阅读
摘要：鉴于中职生学习能动性差、知识面狭窄、语文课堂教学气氛沉闷等现象，采用问卷调查的形式了解学生课外阅读的现状与不足，提出解决问题的设想，为提高中职生语文课外阅读的成效做准备。
关键词：语文；课外阅读；现状；调查
长期以来，中职生的语文课外阅读一直处于无序、低效的状态。学校老师虽欲有所作为但又缺乏明确的指导依据，效果不明显，我们的学生则单凭个人兴趣，无目的地看一些意义不大甚至有负作用的书籍，结果造成开卷无益。随着课改的深入实施，随着职业教育走出低谷，学生就业形势好转，中职语文教学也沐浴在课改的春风中。目前，由于职校学生多数属于社会的弱势群体，家庭境况普遍不好，语文素养不高，尚未形成良好的语文课外阅读习惯，而良好的语文课外阅读习惯能为学生终生学习奠定基础。为此，结合地处城郊结合部的我校学生的特点，笔者对中职生语文课外阅读的情况作了调查与分析。
调查的基本情况
1.调查目的
鉴于中职校学生主观能动性差、语文知识面狭窄、课堂教学气氛沉闷等现象，了解学生课外阅读的现状与不足；了解家庭、社会对中学生阅读兴趣的影响；了解课外读物对中职生产生了怎样的正面或是负面的影响；了解优秀读物对于塑造中职生“崇高形象”的决定作用……，以此了解中职生语文课外阅读的兴趣、低效现状及其成因，提出解决问题的设想。
2.调查对象
本校中专一年级电子技术应用专业的学生，共65人。
3.调查时间及形式
以问卷调查的形式于2014年3月展开。
4.调查问卷的设计
该问卷主要分成五部分26项内容：第一部分是学生对于语文课外阅读条件的认识调查；第二部分是有关学生语文课外阅读兴趣的调查；第三部分是关于学生语文课外阅读态度的调查；第四部分是关于学生对语文课外阅读的影响的认知情况的调查；第五部分是学生对于语文课外阅读的看法或建议的综合问答。问卷题型：单选题24题，多选题1题，问答题1题，要求陈述理由。
调查结果整合与分析
1.学生阅读的条件不充裕，阅读的时间也少
从阅读途径看，中职生以向图书馆借书阅读或向他人借阅为主要途径，家庭藏书率很低。从阅读氛围来看，家庭缺少浓厚的读书氛围也是主要原因，学生家长虽基本是初、高中毕业，知识的重要性在一定程度上进入了他们的思想观念，可是，大多数家长只是盲目为孩子择书，而自身能真正做到读书的极少，更谈不上辅导孩子阅读。可见，中职生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。另外，学生课外阅读用时少之甚少，一周总计不足2小时。
2.学生阅读的追求不高，阅读情趣不高雅
许多学生阅读课外书的目的和热情仅仅停留在书籍内容的趣味或休闲时的消遣，甚至有些学生是为了打发自认为课堂学习的无聊，而在课堂上偷偷地盲目阅读。结果显示：认为课外阅读是为了兴趣的占39%，爱看什么就看什么；为了消遣的占26.8%；为了提高自己的语文水平的占21.9%；认为阅读是为了获得有用知识和为人处世之道的仅占7.3%和4.9%。由此说明，中职生虽有看课外书的意识，但阅读的情趣不高雅。
3.阅读倾向有偏差，阅读氛围欠佳
学生选择读物有明显偏向，书籍种类相对单一，涉及领域狭窄。他们最青睐的书籍是要有生动的故事，而较少考虑其文学性和科学性。相对集中于通俗流行的武侠言情小说类、卡通漫画娱乐类，也有一部分学生只把心思放在另一种形态的网络言情小说上，这些都迷得他们团团转。学生中大多数男生偏向武侠，大多数女生偏向时尚杂志。近几年，图书市场又出现一些另类书籍或称为“口袋书”，内容大多粗俗又无聊，甚至充斥色情与暴力，很多学生很快就看上瘾，认为是潮流和时髦。而对于培养个人综合职业修养不可少的一些文学名著、经典美文，因无阅读情趣和倾向，却被大多数学生熟视无睹。这种无价值趋向的阅读，长此以往必将导致学生营养不良，甚至精神颓废。
4.多数学生未养成良好的阅读习惯
一是阅读方法不对。多数学生读书只看轮廓，仅是跳着读而不加以细读，或只挑选有趣的地方读，很少能对文章的思想观点质疑或很少提出自我独特见解。大家知道，任何一部优质著作，都是内容的完整性、思维的逻辑性和表达的准确性的完美统一体，阅读的过程应该是从内容到形式，从思维到语言的综合学习过程，如果是只图情节的粗略了解或某些内容的猎奇，就不能有效地吸收书中的精华；二是读书不思考。学生大多读完拉倒，不去深入解读并内化书中的精髓，极少有人能联系现实生活去思考、探究人生、理想等永恒的主题。同时，不能与听、说、写紧密结合，读书与语文学习脱节，读书与社会生活脱节；三是读书不做笔记或背诵。学生一般不能作详实的记录，就是在老师布置作业的前提下，出于敷衍，也只是作一些最简单的记录或背诵，得过且过。因此，良好的阅读习惯只有在大量的长期的阅读过程中才能养成。
5.教师对学生的课外阅读指导太少，学生阅读的能力薄弱
大多数老师对学生的课外阅读未能作硬性要求，更无相应的阅读指导。调查显示：老师向学生推荐好的课外读物这一项时，学生认为从未推荐过的占17.1%，很少推荐占58.5%，能经常推荐的仅占24.4%。要知道，课外阅读是学生学习语文的一个重要环节，也是反映学生思想、学习和生活情况的一个窗口，教师作为教育的主导者，有责任了解学生课外阅读的状况，帮助学生树立正确的阅读观和阅读的信心，并且有针对性地做出指导，以促进其能力和人格的全面发展。教师要为学生创设良好的阅读氛围，激发阅读兴趣，推荐优秀读物，引导学生从课外阅读中汲取精神养料，实实在在提高学生的课外阅读能力。
思考与设想
以上调查结果实实在在表明：中职生语文课外阅读呈现出低效的现状。我对学生课外阅读存在的问题进行了仔细思考，提出了几点设想，打算在下阶段的工作中，结合学生的实际情况作针对性地实践。 1.激发学生课外阅读的兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。无论做什么，兴趣都是最大动力。同样，学生只要有了阅读兴趣，就能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，使他们快乐轻松地进行课外阅读，接受自己要学的知识。如何激发学生的兴趣，可从以下几方面进行操练：
（1）做好宣传教育工作，创设良好阅读氛围。可以利用班会、黑板报、墙报等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，创设良好的课外阅读氛围。在醒目的活动区域张贴有关课外阅读的激励性语句，如：“课外书，你永远的朋友”，“你想成为知识渊博的人吗？请参加课外阅读”，“知识海洋，让你幸福徜徉”。
（2）建立班级读书角，实现资源共享。学生家庭中藏书量极为有限，阅读资源匮乏。但班级可设立读书角，图书的来源可以让老师、学生捐献，捐献图书者即可成为读书角的成员，享受每周向图书角借阅图书的权利，班级确立一名图书管理员，管理本班图书的借阅情况，这样，创设资源共享的平台，可丰富学生的阅读资源量。
（3）开展形式多样的读书活动，感受阅读的快乐。师生共同确定读书主题，定期举办朗诵、演讲、讲故事比赛；或举办读书报告会，交流读书心得；或开展手抄报评比、读书征文活动等。在丰富有趣的活动中，让学生感受阅读的快乐，形成课外阅读的氛围。学生一旦拥有了课外阅读的内在驱动力，学生就能真正以自主能动的心态投入到课外阅读中去，享受课外阅读带来的快乐与成功。
2.加强课外阅读指导
教给学生阅读方法是阅读指导中最为关键的。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生正确地掌握课外阅读的方法，才能提高课外阅读的质量和效率。
（1）做好课外阅读的推荐工作。“一本好书，就是一位好老师”，在调查中，我发现学生课外阅读大多带有随意性和消遣欣赏性，作为教师，应帮助学生做好读物推荐工作。如以单元为板块，在课内搭建课外阅读的平台，根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或推荐相关阅读网站。
（2）教给学生课外阅读的方法。要想避免学生盲目、随意性阅读，提高课外阅读的质量，不妨从以下几个方面作尝试：
①指导学生做好读书笔记。所谓“不动笔墨不读书”，在阅读中，要求学生注意把好词佳句、精彩片断分门别类记下来，形式可以不拘一格，教师可定期或不定期检查学生读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。
②建立学生阅读成长卡。帮助学生建立“课内与课外阅读链接成长卡”，学生也可自己设计“成长卡”的样式。成长卡的内容主要包括“个人档案”、“课外书资料”、“读书体会”三部分内容，在“读书体会”部分，主要设计四个板块：A、本书中我认为最精彩的内容；B、最让我感动、最感兴趣的部分及原因；C、最让我喜欢的人物及原因；D、我的看法或感想等。教师同样可定期或不定期进行检查，以保证阅读任务的落实与阅读质量，提高读书效益。
③鼓励学生读写结合。读与写有机结合，其目的在于让学生养成良好的读书习惯，巩固课外阅读成果，提高阅读质量，在加强阅读能力的同时，提高学生的写作水平。教师要鼓励学生多读多写，写作形式要多样化，如续写、仿写、改写、扩写、评论等等，用以激发学生的阅读兴趣。
3.建立课外阅读评价机制
课外阅读评价是一个不可缺少的环节，教师必须把评价贯穿于学生整个阅读过程中。评价的内容及其方式可以多种多样，如围绕课外阅读开展的各类活动、读书笔记记录情况以及阅读成长卡都可以纳入评价机制，并注重教师、学生自我及相互间评价相结合，课内、课外评价相结合，分学段目标达成与综合评价相结合，还可以让其它学科科任教师参与评价活动，这样可以促使学生认真阅读，提高阅读实效。
通过本次调查，笔者深深地感受到：在平时的语文教学中，只要我们教师深入进行学习，积极进行反思，有计划地开展工作，认真地做实事，学生的课外阅读兴趣一定会被调动起来，学生的课外阅读效率一定会大幅提高。
（责任编辑：石文娟）
关键词：语文；课外阅读；现状；调查
长期以来，中职生的语文课外阅读一直处于无序、低效的状态。学校老师虽欲有所作为但又缺乏明确的指导依据，效果不明显，我们的学生则单凭个人兴趣，无目的地看一些意义不大甚至有负作用的书籍，结果造成开卷无益。随着课改的深入实施，随着职业教育走出低谷，学生就业形势好转，中职语文教学也沐浴在课改的春风中。目前，由于职校学生多数属于社会的弱势群体，家庭境况普遍不好，语文素养不高，尚未形成良好的语文课外阅读习惯，而良好的语文课外阅读习惯能为学生终生学习奠定基础。为此，结合地处城郊结合部的我校学生的特点，笔者对中职生语文课外阅读的情况作了调查与分析。
调查的基本情况
1.调查目的
鉴于中职校学生主观能动性差、语文知识面狭窄、课堂教学气氛沉闷等现象，了解学生课外阅读的现状与不足；了解家庭、社会对中学生阅读兴趣的影响；了解课外读物对中职生产生了怎样的正面或是负面的影响；了解优秀读物对于塑造中职生“崇高形象”的决定作用……，以此了解中职生语文课外阅读的兴趣、低效现状及其成因，提出解决问题的设想。
2.调查对象
本校中专一年级电子技术应用专业的学生，共65人。
3.调查时间及形式
以问卷调查的形式于2014年3月展开。
4.调查问卷的设计
该问卷主要分成五部分26项内容：第一部分是学生对于语文课外阅读条件的认识调查；第二部分是有关学生语文课外阅读兴趣的调查；第三部分是关于学生语文课外阅读态度的调查；第四部分是关于学生对语文课外阅读的影响的认知情况的调查；第五部分是学生对于语文课外阅读的看法或建议的综合问答。问卷题型：单选题24题，多选题1题，问答题1题，要求陈述理由。
调查结果整合与分析
1.学生阅读的条件不充裕，阅读的时间也少
从阅读途径看，中职生以向图书馆借书阅读或向他人借阅为主要途径，家庭藏书率很低。从阅读氛围来看，家庭缺少浓厚的读书氛围也是主要原因，学生家长虽基本是初、高中毕业，知识的重要性在一定程度上进入了他们的思想观念，可是，大多数家长只是盲目为孩子择书，而自身能真正做到读书的极少，更谈不上辅导孩子阅读。可见，中职生阅读途径较为单一，特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。另外，学生课外阅读用时少之甚少，一周总计不足2小时。
2.学生阅读的追求不高，阅读情趣不高雅
许多学生阅读课外书的目的和热情仅仅停留在书籍内容的趣味或休闲时的消遣，甚至有些学生是为了打发自认为课堂学习的无聊，而在课堂上偷偷地盲目阅读。结果显示：认为课外阅读是为了兴趣的占39%，爱看什么就看什么；为了消遣的占26.8%；为了提高自己的语文水平的占21.9%；认为阅读是为了获得有用知识和为人处世之道的仅占7.3%和4.9%。由此说明，中职生虽有看课外书的意识，但阅读的情趣不高雅。
3.阅读倾向有偏差，阅读氛围欠佳
学生选择读物有明显偏向，书籍种类相对单一，涉及领域狭窄。他们最青睐的书籍是要有生动的故事，而较少考虑其文学性和科学性。相对集中于通俗流行的武侠言情小说类、卡通漫画娱乐类，也有一部分学生只把心思放在另一种形态的网络言情小说上，这些都迷得他们团团转。学生中大多数男生偏向武侠，大多数女生偏向时尚杂志。近几年，图书市场又出现一些另类书籍或称为“口袋书”，内容大多粗俗又无聊，甚至充斥色情与暴力，很多学生很快就看上瘾，认为是潮流和时髦。而对于培养个人综合职业修养不可少的一些文学名著、经典美文，因无阅读情趣和倾向，却被大多数学生熟视无睹。这种无价值趋向的阅读，长此以往必将导致学生营养不良，甚至精神颓废。
4.多数学生未养成良好的阅读习惯
一是阅读方法不对。多数学生读书只看轮廓，仅是跳着读而不加以细读，或只挑选有趣的地方读，很少能对文章的思想观点质疑或很少提出自我独特见解。大家知道，任何一部优质著作，都是内容的完整性、思维的逻辑性和表达的准确性的完美统一体，阅读的过程应该是从内容到形式，从思维到语言的综合学习过程，如果是只图情节的粗略了解或某些内容的猎奇，就不能有效地吸收书中的精华；二是读书不思考。学生大多读完拉倒，不去深入解读并内化书中的精髓，极少有人能联系现实生活去思考、探究人生、理想等永恒的主题。同时，不能与听、说、写紧密结合，读书与语文学习脱节，读书与社会生活脱节；三是读书不做笔记或背诵。学生一般不能作详实的记录，就是在老师布置作业的前提下，出于敷衍，也只是作一些最简单的记录或背诵，得过且过。因此，良好的阅读习惯只有在大量的长期的阅读过程中才能养成。
5.教师对学生的课外阅读指导太少，学生阅读的能力薄弱
大多数老师对学生的课外阅读未能作硬性要求，更无相应的阅读指导。调查显示：老师向学生推荐好的课外读物这一项时，学生认为从未推荐过的占17.1%，很少推荐占58.5%，能经常推荐的仅占24.4%。要知道，课外阅读是学生学习语文的一个重要环节，也是反映学生思想、学习和生活情况的一个窗口，教师作为教育的主导者，有责任了解学生课外阅读的状况，帮助学生树立正确的阅读观和阅读的信心，并且有针对性地做出指导，以促进其能力和人格的全面发展。教师要为学生创设良好的阅读氛围，激发阅读兴趣，推荐优秀读物，引导学生从课外阅读中汲取精神养料，实实在在提高学生的课外阅读能力。
思考与设想
以上调查结果实实在在表明：中职生语文课外阅读呈现出低效的现状。我对学生课外阅读存在的问题进行了仔细思考，提出了几点设想，打算在下阶段的工作中，结合学生的实际情况作针对性地实践。 1.激发学生课外阅读的兴趣
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。无论做什么，兴趣都是最大动力。同样，学生只要有了阅读兴趣，就能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，使他们快乐轻松地进行课外阅读，接受自己要学的知识。如何激发学生的兴趣，可从以下几方面进行操练：
（1）做好宣传教育工作，创设良好阅读氛围。可以利用班会、黑板报、墙报等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，创设良好的课外阅读氛围。在醒目的活动区域张贴有关课外阅读的激励性语句，如：“课外书，你永远的朋友”，“你想成为知识渊博的人吗？请参加课外阅读”，“知识海洋，让你幸福徜徉”。
（2）建立班级读书角，实现资源共享。学生家庭中藏书量极为有限，阅读资源匮乏。但班级可设立读书角，图书的来源可以让老师、学生捐献，捐献图书者即可成为读书角的成员，享受每周向图书角借阅图书的权利，班级确立一名图书管理员，管理本班图书的借阅情况，这样，创设资源共享的平台，可丰富学生的阅读资源量。
（3）开展形式多样的读书活动，感受阅读的快乐。师生共同确定读书主题，定期举办朗诵、演讲、讲故事比赛；或举办读书报告会，交流读书心得；或开展手抄报评比、读书征文活动等。在丰富有趣的活动中，让学生感受阅读的快乐，形成课外阅读的氛围。学生一旦拥有了课外阅读的内在驱动力，学生就能真正以自主能动的心态投入到课外阅读中去，享受课外阅读带来的快乐与成功。
2.加强课外阅读指导
教给学生阅读方法是阅读指导中最为关键的。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，只有让学生正确地掌握课外阅读的方法，才能提高课外阅读的质量和效率。
（1）做好课外阅读的推荐工作。“一本好书，就是一位好老师”，在调查中，我发现学生课外阅读大多带有随意性和消遣欣赏性，作为教师，应帮助学生做好读物推荐工作。如以单元为板块，在课内搭建课外阅读的平台，根据单元主题为学生推荐同一主题的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或推荐相关阅读网站。
（2）教给学生课外阅读的方法。要想避免学生盲目、随意性阅读，提高课外阅读的质量，不妨从以下几个方面作尝试：
①指导学生做好读书笔记。所谓“不动笔墨不读书”，在阅读中，要求学生注意把好词佳句、精彩片断分门别类记下来，形式可以不拘一格，教师可定期或不定期检查学生读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向。
②建立学生阅读成长卡。帮助学生建立“课内与课外阅读链接成长卡”，学生也可自己设计“成长卡”的样式。成长卡的内容主要包括“个人档案”、“课外书资料”、“读书体会”三部分内容，在“读书体会”部分，主要设计四个板块：A、本书中我认为最精彩的内容；B、最让我感动、最感兴趣的部分及原因；C、最让我喜欢的人物及原因；D、我的看法或感想等。教师同样可定期或不定期进行检查，以保证阅读任务的落实与阅读质量，提高读书效益。
③鼓励学生读写结合。读与写有机结合，其目的在于让学生养成良好的读书习惯，巩固课外阅读成果，提高阅读质量，在加强阅读能力的同时，提高学生的写作水平。教师要鼓励学生多读多写，写作形式要多样化，如续写、仿写、改写、扩写、评论等等，用以激发学生的阅读兴趣。
3.建立课外阅读评价机制
课外阅读评价是一个不可缺少的环节，教师必须把评价贯穿于学生整个阅读过程中。评价的内容及其方式可以多种多样，如围绕课外阅读开展的各类活动、读书笔记记录情况以及阅读成长卡都可以纳入评价机制，并注重教师、学生自我及相互间评价相结合，课内、课外评价相结合，分学段目标达成与综合评价相结合，还可以让其它学科科任教师参与评价活动，这样可以促使学生认真阅读，提高阅读实效。
通过本次调查，笔者深深地感受到：在平时的语文教学中，只要我们教师深入进行学习，积极进行反思，有计划地开展工作，认真地做实事，学生的课外阅读兴趣一定会被调动起来，学生的课外阅读效率一定会大幅提高。
（责任编辑：石文娟）