“观察儿童”是“发现儿童”行之有效的措施，教师应以陶行知先生提出的正确的儿童观、教育观指导我们的教育行为，科学地观察儿童，成为成功的观察者。经常听教师抱怨“忙、累”，每天面对孩子们“一团糟”的事情，帮忙收拾“烂摊子”都来不及，哪里还有“闲余”去观察孩子呢？可为了完成每月的观察记录和学习故事等笔头工作，观察孩子又很有必要。那么对于急于求成、眼中无“货”、观察无“趣”的教师，如何让放下高高在上的架子，树立解放儿童的思想，给予实践引导，去发现自我在观察孩子中的兴奋点和价值点呢？
　　一、观而有“心”，才有收获
　　游戏现场1：你在“观察”孩子吗？
　　在一次听讲座休息之余，我指引来园听课的教师去洗手间，而此刻的班级正在进行区域游戏活动。当我途径每个班级时，我发现班级的教师会时不时地抬起头瞧一瞧外面，又马上低头“指导“孩子。还有一些我熟悉的教师会探出头低声询问“活动有没有结束、专家会不会进班级”等问题。此刻我在想，在这段时间内，班级的教师是否只要发现有人途径教室门口，都要偷偷地看一看呢？
　　游戏现场2：这样的“观察”在幼儿园有吗？
　　在孩子们正在区域游戏时，我悄悄进入教室发现一组孩子正在专注于他手中的游戏，于是我便蹲下观察。正在此时，班级的年轻教师在教室巡视时发现了正在观察的我。年轻教师为表示对领导或进班教师的礼貌和尊重，便对着那组正在游戏的孩子说：“有没有喊陈老师啊！”孩子们一听，立马停下手中的活一起喊：“陈老师好！”看到这一举动，我真想问一问：“你在观察孩子吗？还是你在做孩子中间的“联防、队长、警察？”孩子们的“探索”场景就这样被破坏了。
　　分析：心中有幼儿，观察有重心
　　在上述案例1中：教师看似在陪伴并观察幼儿，可观察的对象实际已经转化为来参观的领导，观察的重点根本不在幼儿身上。心中没有幼儿，谈何观察？谈何收获？
　　现场2中：教师不把重心放在观察某组或某个幼儿上，而是在走马观花，巡视监督管杂事，眼里更多是孩子的告状，捣乱，或关心是否有他人的来访。难怪有些教师跟我说一周可以写20个学习故事，而有的教师一个月一个故事都写不出。其实观察有别于巡视，巡视用眼，而观察用心，两者可共存，并不矛盾。最重要的东西靠眼睛是无法看到的，只有用心才能看到本质。心中有孩子，静下心来看孩子，每天都有会新的发现。学习故事由此产生，教育价值由此挖掘。观察有收获了，还怕写不出学习故事吗？
　　二、观而有“思”，用心树“观”
　　游戏现场1：没有自由，哪有学习与创造？
　　在中班的区域活动中，我就近来到一组正在玩蘑菇粒的幼儿边上。游戏差不多进行了20分钟，慢慢地我发现其中一名男孩子渐渐对手中的游戏失去了兴趣，只见他一边把蘑菇粒反复地插进去又拔出来，时不时还要看一看自己的教师在干什么。而这时，旁边一位女孩子已经完成了一栋“别墅”，高兴地向别人炫耀着。孩子们看见小女孩的成果都禁不住感叹道：“哇，好漂亮啊！”可是小男孩只是瞄了一下，开始趴在拼盘上装睡了。班内的教师发现了这位装睡的小男孩便想试图向前询问情况，我阻止了他，想看看小男孩接下来会发生什么。我悄悄地转过身子，将自己的注意力转移到別的孩子身上，但其实我还是默默地关注他。装睡的小男孩发现班级的教师和我都不再关注他后，便站起来将蘑菇粒拼盘送回了柜子中，一边放还是一边警觉地瞧一瞧教师的动态。第一次他误以为教师发现了他的行为，便用最快的速度拿着玩具回到座位上，可事实上教师只是正巧走过。第二次，他顺利躲避了教师的视线，干脆利落地将蘑菇粒拼盘放回柜子，一蹦一跳地来到了别的区域，玩起了飞行棋，别提有多开心了。
　　游戏现场2：高控的游戏单一乏味
　　园内消防演习过后，我无意中看到小班孩子的情景还原。他们十几个孩子用塑料婴儿洗澡盆抬起了一个小男孩，教师见到后怕小男孩摔着，便不管三七二十一制止了他们的游戏。当孩子们再一次玩起这个游戏时，我便走上前，他们看见我很好奇的样子，自豪地和我说：“某某某被火烧伤了，我们要送他去医院。”我一听顿时明白了，原来他们是在玩消防演习救人的游戏.另一旁的大班医院游戏中，两个孩子一上一下地堆叠在一张病床上，同时在“挂水”，教师看见后便走过去告诉他们不可以把别人压在下面，这样很危险。我走去问孩子：“你为什么要睡在别人的身上呀？”他们一起告诉我说：“我们的医院里只有一张床，可是我们两人都生病了，没有床睡，所以只能睡在一起挤挤了。”
　　分析：明确观察的本质，树立正确的儿童观
　　其实，在平时这样的现场很多，教师在理论层面都知道自己的角色定位，清楚课程游戏化内涵，知道要体现游戏精神。但在实践中还是那个以自己为中心的“领导者”“管理者”，由于追求完美、看重结果，导致孩子怕教师训斥，怕教师制止，怕教师不让解释，就这样错过了孩子“重要时刻”闪耀的时间和环境，也错过了发现和解读幼儿的最终追求。
　　收获：孩子带给我什么？
　　观察到孩子的游戏状态，教师除了从常规、规则上管理孩子，更应该想到孩子的需要，做到“观而有心”。
　　三、树“观”有“行”，由观生趣
　　平时在与年轻教师交流时，发现他们最大困惑就是：每次观察孩子都是认真专注的，可总是看不到“重要时刻”。在批阅教师们的学习故事时也是如此：有些教师一个主题可以写5～10个学习故事，还说已经删减了，可有的年轻教师写的故事总是流于形式，甚至一个球掉沟里可以写3年，一点也没夸张。为解决他们的困惑，我们一起走进了游戏现场。
　　游戏现场1：你看到了什么？
　　对象：小班一组幼儿在玩橡皮泥
　　描述：3名幼儿反复夸张的把橡皮泥压成一个大饼，其中有一名幼儿还把一块橡皮泥弄成了无数碎屑，掉的桌上地上都是;另一名幼儿用一张银行卡似的卡片在切圆饼：嘴里叫喊着：“吃蛋糕啦！吃蛋糕啦！”此时我悄悄在旁边问班级的教师：“你在这个游戏中看到了什么？”她用眼睛扫了下孩子很快回答我说“他们就是在玩橡皮泥啊！”我又问道：“他们是怎么玩的？”“我今天让孩子做大饼，他们都在做大饼，有些孩子不会玩，玩得一塌糊涂。”
　　分析：看不“货”的原因
　　其实，教师不是没有看出什么，她看出来了两点：一是看出做好大饼完成教师要求的孩子，很棒。二是看出不会做，做得满地狼藉的孩子，就认为不好。显然教师暴露了自己根深蒂固的追求结果的陈旧观念，也暴露了教师不允许孩子偏离自己要求和目标的专制行为，教师很浮躁，没有仔细去看透每个孩子的已有经验及学习。游戏现场1的延续：观、看、说三者结合，读出“创意”。我与教师在现场悄悄进行了下一步的“观察”交流：“请你告诉我每一个孩子的表情，在说什么，手里拿着什么，在做什么？不管这个孩子以前是怎样的表现，我们就看现在。”我强调教师关注当下。于是，教师在描述时第三类孩子发现了亮点：“我发现有一个小朋友在用挂在胸前的透明进区挂牌切橡皮泥，他把那块圆圆的橡皮泥当蛋糕，直径切，一字型，还会十字型，米字型……”我怕年轻教师急着表扬孩子而打断游戏，我便对教师说“不急，继续看”。在我们交流的同时，那个小男孩还用卡片把蛋糕切着一块块扇形发给在座的每个小朋友。
　　树“观”：幼儿的兴趣、幼儿的“优点”、幼儿的创造通常会在自主、自发的活动中表现出，教师必须遵循观察的以下原则：一是明确对象，心中有幼儿，专注于观察对象。二是树立正确的观察“观念”，不是为了观察而观察，也不是运用不符实际的高大上的理论生搬硬套;三是所观察到的内容必须“观而有思”。看了就是看了，是肤浅的;深刻观察更在乎：我读过，我发现了什么？我思考过，我要为孩子做什么。四是要有耐心，不急功近利，发现“重要时刻”不是终极目标，正确解读幼儿才是我们的真正目标。
　　综上所述，树立尊重和理解儿童的儿童观，从幼儿发展需要来观察作为出发点，观而有思，才能发现难忘的幼儿并让你震撼的幼儿;树立一日教育活动皆课程的教育观并与相信激励儿童为并列的前提，观而有行，才能发现幼儿的自我学习和创造;关注幼儿学习的过程，看重幼儿学习做事过程中所表现出来的学习品质，才能树“观”写心，才有收获。让我们在观察中帮助幼儿延展活动、丰富活动、发现价值，和他们一起学习、思考、成长。
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