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摘要：童话教学是小学语文课程的重要组成部分，丰富的童话阅读对儿童的想象力、创造力影响深远。本文以小学童话文本教学为例，依托童话特色，分析当前童话教学中的弊端，并从多个方面探究如何创新童话教学。
关键词：小学语文；童话教学；创新策略
童话是儿童文学的一种，其生动的语言，曲折精彩的故事，鲜明的形象，符合小学生心理特点，深受儿童的欢迎和喜爱。童话也是小学语文教材中重要的文体形式之一，对于儿童想象力、创造力的培养有举足轻重的作用。陶行知强调课堂教学应重视学生的主体地位。新课程的理念也指出要构建轻松、自主、和谐的童话教学氛围，注重培养学生的想象创新能力。
一、 童话教学存在的误区
1. 注重说教
大多哲理性的童话故事蕴含深刻的道理，因而许多教师将童话教学目标设定为思想道德教育。如《一路花香》执教者设计的问题：“文中两只水罐有哪些不同？又带来了什么不同结果呢？破水罐的心情变化你能找到吗？学完本文你明白了什么？”这种教学目标过于功利，对作品进行过多成人化的理性分析和议论，用说教的方法进行教学，一定程度上降低了学生的学习兴趣。
2. 缺乏个性解读
童话是基于想象，甚至是幻想的文学。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇作品，不同的心理基础与生活经验的学生也会有不同的解读。但很多教师忽略了童话的多样性，也忽视了学生思维的活跃度。最终，学生只记住文中的道理，并未留下独特见解，更别说儿童想象力和表现力的培养了。
3. 脱离文体特征
童话赋予万物以生命，一个个奇妙的故事中融入了作者大胆的想象与特有的思想感情。但一些教师在童话教学中缺少童心、童趣，解读文本脱离“童话性”，把童话当做一般文本来分析，讲形象谈道理，使得童话教学索然无味。
二、 童话教学的创新策略
（一） 创设情境，走入童话世界
黑格尔说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”童话教学时，教师要充分发挥学生主体的能动性，设法营造想象氛围，带领儿童进入童话神奇的意境中身临其境地去经历故事情节。
在教学《我应该感到自豪才对》时，为了让学生理解小骆驼的不同部位在沙漠中的巨大作用，我精心挑选茫茫沙漠图，借助音频、图片，让学生处于特定的情境中，联系生活想象：沙漠中一阵大风刮过，你有什么感受？你觉得这是怎样的沙漠？学生七嘴八舌，有说不毛之地，有说寸步难行，也有说睁不开眼……儿童在虚幻的沙漠旅程中，与小骆驼同命运共呼吸，急小骆驼之所急，想小骆驼之所想，“亲身”经历小骆驼的喜怒哀乐。课堂成了“童话”，学生在心灵自由飞翔中与文本对话，发挥想象，更感受到阅读的乐趣。当他们走出课堂，内心的颤动依然真实地存在，这就是童话教学的目的。
（二） 减少教化，感受童话美好
既然是基于丰富想象、幻想而创造的文学形式，童话教学需要减少对文本过度的分析和讲解，增加课堂的趣味性，从而引起学生阅读兴趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，教师应起到引导提点的作用，放手让学生自主阅读，发现哲理，获得启发，从而建立正确的价值观。这比起“填鸭式”的道德灌输，无疑是事半功倍。
（三） 亲身体验，探索童话趣味
表演童话是一种有效的教学方式。它不但能使儿童发挥想象，充分体验童话的形象美，丰富学生的情感体验，使儿童的心灵日渐丰富，而且能活跃课堂氛围，让枯燥乏味的课堂充满趣味。学生既加深了对课文内容的理解，真实地体验了文本内容，又满足了爱玩的天性，提高学习语文的兴趣。此外，表演还能锻炼学生的合作意识和组织能力，恰好体现了新课标倡导的“自主、合作、探究的学习方式”。
（四） 续编故事，感受童话魅力
哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”儿童创造思维能力的提高与想象力的发展密不可分。小学阶段是想象力发展的“敏感期”，教师应根据学生的实际，引导学生大胆想象续编童话故事，既让学生在想象中再次体验感悟，又锻炼写作能力。如苏教版四年级教材中要求学生续编故事：当狐狸和乌鸦再次以相同的情形相遇，会发生什么呢？学生思维活跃，各抒己见，有人说：“吃一堑，长一智”，有人说：“狐狸这么狡猾，肯定会受到惩罚！”还有人说：“乌鸦又会在同一个陷阱摔倒。”这一设计就有效地发掘了童话文本的价值，让学生的心灵自由驰骋，感受文学的美妙。
（五） 个性解读，培养创新精神
作为学习主体的学生具有个体性，而阅读是学生个性化的行为，因而学生在童话阅读中获得的独特体验是一种珍贵的教育资源。作为教师，要承认学生的个体差异，做到“导而不牵”，只有尊重学生的独特体验才能培养学生的创造精神、才能使课堂焕发生命的活力。
在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我问道：“学完了课文，你想说些什么？”有人说：“乌鸦你怎么可以随便相信它的话。”“狐狸太狡猾了，骗子是没有好下场的。”但有一个学生却说：“老师，我觉得狐狸很聪明，得到了自己想要的东西。”一语惊人，体现了孩子的天真烂漫。可见，学生与众不同的见解是他独特个性的表现，往往会给我们带来许多未曾预料的精彩，我们应该鼓励个性表达。
（六） 走出书本，畅游童话世界
语文学习需要大量的阅读积淀，而教材中选用的童话有限，不能满足学生的阅读需求。教师要把培养学生课外阅读兴趣摆到重要的位置，推荐更多古今中外优秀的童话作品，让孩子们爱上童话，进而享受阅读。
想象力是创造力的动力和源泉。语文教师要利用童话的特点引领孩子们走进童話，用童话的逻辑教童话，创造“童话式”课堂，呵护童心、尊重童真、留住童趣，从而培养学生的想象力，激发学生的创造力，孩子们爱上童话，爱上这个世界。
参考文献：
[1]方慧.在小学童话文本教学中践行陶行知的“创造教育”[J].作文成功之路：教育前沿，2016年第6期.
[2]赵仁燕.陶行知创造教育于童话教学之实践[J].教育，2016年第10期.
[3]张腾.苏教版小学语文教材童话分析[J].科教文汇，2012年第26期.
[4]李如密、刘玉静.个性化教学的内涵和特征[J].教育理论与实践，2001年第9期.
作者简介：
沈丽娜，江苏省昆山市张浦镇第二小学。
关键词：小学语文；童话教学；创新策略
童话是儿童文学的一种，其生动的语言，曲折精彩的故事，鲜明的形象，符合小学生心理特点，深受儿童的欢迎和喜爱。童话也是小学语文教材中重要的文体形式之一，对于儿童想象力、创造力的培养有举足轻重的作用。陶行知强调课堂教学应重视学生的主体地位。新课程的理念也指出要构建轻松、自主、和谐的童话教学氛围，注重培养学生的想象创新能力。
一、 童话教学存在的误区
1. 注重说教
大多哲理性的童话故事蕴含深刻的道理，因而许多教师将童话教学目标设定为思想道德教育。如《一路花香》执教者设计的问题：“文中两只水罐有哪些不同？又带来了什么不同结果呢？破水罐的心情变化你能找到吗？学完本文你明白了什么？”这种教学目标过于功利，对作品进行过多成人化的理性分析和议论，用说教的方法进行教学，一定程度上降低了学生的学习兴趣。
2. 缺乏个性解读
童话是基于想象，甚至是幻想的文学。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇作品，不同的心理基础与生活经验的学生也会有不同的解读。但很多教师忽略了童话的多样性，也忽视了学生思维的活跃度。最终，学生只记住文中的道理，并未留下独特见解，更别说儿童想象力和表现力的培养了。
3. 脱离文体特征
童话赋予万物以生命，一个个奇妙的故事中融入了作者大胆的想象与特有的思想感情。但一些教师在童话教学中缺少童心、童趣，解读文本脱离“童话性”，把童话当做一般文本来分析，讲形象谈道理，使得童话教学索然无味。
二、 童话教学的创新策略
（一） 创设情境，走入童话世界
黑格尔说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”童话教学时，教师要充分发挥学生主体的能动性，设法营造想象氛围，带领儿童进入童话神奇的意境中身临其境地去经历故事情节。
在教学《我应该感到自豪才对》时，为了让学生理解小骆驼的不同部位在沙漠中的巨大作用，我精心挑选茫茫沙漠图，借助音频、图片，让学生处于特定的情境中，联系生活想象：沙漠中一阵大风刮过，你有什么感受？你觉得这是怎样的沙漠？学生七嘴八舌，有说不毛之地，有说寸步难行，也有说睁不开眼……儿童在虚幻的沙漠旅程中，与小骆驼同命运共呼吸，急小骆驼之所急，想小骆驼之所想，“亲身”经历小骆驼的喜怒哀乐。课堂成了“童话”，学生在心灵自由飞翔中与文本对话，发挥想象，更感受到阅读的乐趣。当他们走出课堂，内心的颤动依然真实地存在，这就是童话教学的目的。
（二） 减少教化，感受童话美好
既然是基于丰富想象、幻想而创造的文学形式，童话教学需要减少对文本过度的分析和讲解，增加课堂的趣味性，从而引起学生阅读兴趣。古人云：“书读百遍，其义自见”，教师应起到引导提点的作用，放手让学生自主阅读，发现哲理，获得启发，从而建立正确的价值观。这比起“填鸭式”的道德灌输，无疑是事半功倍。
（三） 亲身体验，探索童话趣味
表演童话是一种有效的教学方式。它不但能使儿童发挥想象，充分体验童话的形象美，丰富学生的情感体验，使儿童的心灵日渐丰富，而且能活跃课堂氛围，让枯燥乏味的课堂充满趣味。学生既加深了对课文内容的理解，真实地体验了文本内容，又满足了爱玩的天性，提高学习语文的兴趣。此外，表演还能锻炼学生的合作意识和组织能力，恰好体现了新课标倡导的“自主、合作、探究的学习方式”。
（四） 续编故事，感受童话魅力
哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”儿童创造思维能力的提高与想象力的发展密不可分。小学阶段是想象力发展的“敏感期”，教师应根据学生的实际，引导学生大胆想象续编童话故事，既让学生在想象中再次体验感悟，又锻炼写作能力。如苏教版四年级教材中要求学生续编故事：当狐狸和乌鸦再次以相同的情形相遇，会发生什么呢？学生思维活跃，各抒己见，有人说：“吃一堑，长一智”，有人说：“狐狸这么狡猾，肯定会受到惩罚！”还有人说：“乌鸦又会在同一个陷阱摔倒。”这一设计就有效地发掘了童话文本的价值，让学生的心灵自由驰骋，感受文学的美妙。
（五） 个性解读，培养创新精神
作为学习主体的学生具有个体性，而阅读是学生个性化的行为，因而学生在童话阅读中获得的独特体验是一种珍贵的教育资源。作为教师，要承认学生的个体差异，做到“导而不牵”，只有尊重学生的独特体验才能培养学生的创造精神、才能使课堂焕发生命的活力。
在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我问道：“学完了课文，你想说些什么？”有人说：“乌鸦你怎么可以随便相信它的话。”“狐狸太狡猾了，骗子是没有好下场的。”但有一个学生却说：“老师，我觉得狐狸很聪明，得到了自己想要的东西。”一语惊人，体现了孩子的天真烂漫。可见，学生与众不同的见解是他独特个性的表现，往往会给我们带来许多未曾预料的精彩，我们应该鼓励个性表达。
（六） 走出书本，畅游童话世界
语文学习需要大量的阅读积淀，而教材中选用的童话有限，不能满足学生的阅读需求。教师要把培养学生课外阅读兴趣摆到重要的位置，推荐更多古今中外优秀的童话作品，让孩子们爱上童话，进而享受阅读。
想象力是创造力的动力和源泉。语文教师要利用童话的特点引领孩子们走进童話，用童话的逻辑教童话，创造“童话式”课堂，呵护童心、尊重童真、留住童趣，从而培养学生的想象力，激发学生的创造力，孩子们爱上童话，爱上这个世界。
参考文献：
[1]方慧.在小学童话文本教学中践行陶行知的“创造教育”[J].作文成功之路：教育前沿，2016年第6期.
[2]赵仁燕.陶行知创造教育于童话教学之实践[J].教育，2016年第10期.
[3]张腾.苏教版小学语文教材童话分析[J].科教文汇，2012年第26期.
[4]李如密、刘玉静.个性化教学的内涵和特征[J].教育理论与实践，2001年第9期.
作者简介：
沈丽娜，江苏省昆山市张浦镇第二小学。