“策略”一词源于希腊语，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的一套活动。在中国古汉语中，“策”与“略”开始是独立存在的。前者大意有鞭打、应答、谋划等，后者要义有巡行、法度、策划等。由于两者都有谋划之意，所以后来合二为一，遂成“策略”一词。
　　一、影响初中学生英语学习策略掌握的因素
　　有关研究认为，有效使用策略可以促进语言技能的发展。成功的语言学习者能够根据任务的需要综合使用各种策略，并且能解释使用这些策略的目的和原因。因此获得英语学习策略是学习者的重要的任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。我们需要了解影响学生英语学习策略获得的几个主要因素。
　　（一）年龄。Flavell(1970)通过一项对幼儿园、小学二年级、小学四年级的儿童和成人有关复述策略运用的实验发现，命名、累积复述、分段复述和预期四种策略的自发使用随年龄的增长而增长。
　　（二）性别。美国心理学家桑代克实验证明，女性在语言表达、短时记忆方面优于男性，比较偏重于对语言材料的记忆和机械识记；而男性在分析、综合、推理能力和空间知觉方面优于女性，偏重于理解记忆。
　　（三）学习动机。Weiner(1985)指出：将成功归因于能力好的人，对未来成功的预期较高；反之，若将成功归因于工作容易，则对未来成功的预期通常较低。如果将失败归因于不努力，则会对未来产生较高的预期，成功有望；反之，若将失败归因于能力，则会对未来成功产生较低的预期。
　　（四）学生的元认知发展水平。研究表明，学生元认知水平与其学习策略使用效果密切相关。低年级学生的元认知水平较低，他们的学习更多地受外在因素的影响。而较高年级的学生的元认知水平明显提高，他们学习的独立性增强，能够灵活地运用学习策略。
　　（五）个性特质。
　　心理学家按照个性特质倾向于外部还是倾向于内部把人的性格分为外向型和内向型。外向型性格的人往往自信、开朗、活泼、善于交际，在外语学习中表现出不怕出错、勇于探索的精神，积极参与课堂语言活动，语言表达往往比较流利；而内向型性格的人则倾向于不善于表达自己的思想，不善于交际。
　　二、初中英语学习策略的发展措施
　　尽管目前对学习策略性质的识别、观察、检测等问题还有待于进一步研究，但就学习策略本身来说也是一种知识范畴，因而是可教可学可迁移的。有效教学的措施大致有：
　　（一）学习策略与教学内容相结合。学习策略不能离开教材内容而单独教学，必须通过教材内容结合教学来进行，因为学习策略的内在组织性意味着教学条件只能对其获得与改进产生间接的影响。所以，学习策略的教学一定要与学科教学相结合，才能达到最好的效果。
　　（二）加强具体解决问题技能的教学。研究表明，当教学材料由具体的个别的解决问题的技能构成时，学习策略教学的效果最好，而且这种学习策略易于在类似的任务中迁移。
　　（三）训练学生自我监控的能力。
　　教师不仅要教给学生一般的学习策略，而且还要教给他们自我监控、检查、评定或修正其策略，并把它们迁移到新的学习情境中去，培养学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习策略，提高自我的适应能力和创造能力。
　　（四）教师自身的准备工作。
　　为了帮助学生掌握学习策略，教师要做好充分的准备工作：学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定；课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所；不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法；帮助学生学会学习策略的迁移。
　　随着新课程改革的不断推进，学生利用一定的学习策略，成为具有自主学习能力的策略学习者，已经成为一种趋势。在教学过程中，对学生学习能力的高度重视也是当今课程与教学论发展的方向。