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【摘要】随着教育教学改革的深入开展，在初中数学教学中我们广大数学老师要想方设法提高我们的教学效率，促进数学教学的改革和发展。本人结合初中数学教学实践，提出了个人教学中的几点建议。
【关键词】初中数学；教学策略；新课程
随着新课程改革的提出和不断深入发展，各个学科的授课要求也发生了巨大的变化。对初中数学的教学而言，如何改变传统的教学观念，改进教学方法，更好地引导学生开展自主学习已经成为一个日益紧迫的问题摆在每位数学教师的面前。本位主要从学生主体地位的保障对推动新课改的发展方面谈一下自己的几点看法。
一、创设多样的教学情境，调动学生的表现欲
1、结合学生年龄特点，营造良好的创新氛围
教師与学生之间充分的情感交流，能够营造一种宽松的学习环境和自在的学习气氛。往往教师几句肯定的话语，鼓励的微笑，轻微的点头，深切的问候都能够给学生带来极大的激励。因此教师要多通过肢体和行为语言来鼓励学生，让学生感受到老师的信任和期待，促使他们更主动地参与课堂教学，积极的参与到合作讨论的学习中去，大胆提问，实现创新思维和创新能力的不断发展。
2、引导学生动眼观察，提高学生的观察能力
眼睛是人类获得知识的首要途径。教师要指导学生学会看书，为他们提供充足的训练观察能力的机会。考虑到直观形象的物体更能吸引学生的注意力，我们可以借用多媒体技术，通过播放各种图片、音乐视频等内容调动学生学习的积极性，在此基础上锻炼思维能力，激发他们学习的兴趣。比如在学习《可能还是确定》内容时，可以设计以小组为单位，认真观察骰子有何特点，看哪个小组能在最短时间内总结出骰子数字的分布特点。这样一个小小的活动设计能够锻炼学生的观察能力。
3、鼓励学生开口表达，提高语言表达的能力
语言是人与人之间交往最主要的工具，它既是一种思维工具，又是学生开展阅读训练，进行理解的基础。我们经常会在教学过程中碰到这样的问题：有的学生能够理解一些问题，但是却无法用合适的语言表达出来。因此教师要积极创造一些能让学生大胆表达的机会，这样既能够活跃课堂气氛，又能锻炼学生的语言表达能力。在这些训练中，要对那些表达优秀的学生进行表扬，鼓励那些表达不正确的学生，全面调动所有学生大胆表达的积极性，增强语言表达能力和阅读理解的能力，同时对思维能力的发展也起到促进作用。比如在讲授《角的大小比较和运算》一节知识时，依照教材提示的步骤训练学生利用直尺和圆规画一个角，有的学生能够独立完成，却无法用合适的语言表达出自己的操作步骤。最主要的原因在于平时缺少动口表达，当然就无法正确使用数学语言进行表达自己的操作步骤。
4、激发学生动脑思考，锻炼学生的思维能力
新课程改革下的学习过程不仅仅是一个获取知识的过程，更是一个发现、分析、解决问题的过程。所以在数学课堂教学的过程中，要留给学生充足的自由思考的时间，引导他们从不同的角度，不同的知识层面进行观察和思考，通过深入地分析，积极地讨论，详细地比较，获得充足的认识。鼓励学生主动参与获取知识和发展知识的全过程，让他们亲身体验到知识是如何形成的。以《有理数的乘方》的教学为例，可以以兰州拉面的制作为例进行导入，首先介绍兰州拉面是如何制作而成的，此时要注意引导学生思考这利用到了什么数学知识，然后提出问题：当面条拉到64根时，拉面师傅总共捏合了多少次？捏合到第N次时能够得到多少根面条？问题提出后给学生充足的时间去进行深入分析，充分讨论，合作探究。最后以小组为单位分别回答，注意各进行小组之间答案的相互补充，总结出最完整的答案和计算步骤。
二、采用分层教学的方法，坚持因材施教原则
由于不同学生之间存在兴趣爱好、智力水平以及认识水平的差异，因此要想最大限度地发挥探究教学的作用，我们在教学策略上就必须坚持因材施教的原则。开展分层教学法是一种不错的选择。
它可以激发不同层次的学生学习的积极性和创造性。在具体实施方面，可以采用懂得—学会—熟练—活用—悟透这五步循序渐进的探究学习法，实现学生学习能力和水平的提高。利用复习，能够加深基本概念和知识框架的理解和记忆，通过边复习边整理实现对知识由懂得向学会的转变；学生在独立完成作业的过程中进行的独立思考，分析和解决问题能够促进他们加深理解知识和掌握新技能，达到考验学生毅力的目的，实现由学会到熟练地转变；各种疑难的解决，能够理顺学生的思路，强化纠错能力，在不断的学习中培养主动发问、大胆探究的精神，实现由熟练到活用的转变；学生在系统复习的过程中，结合教材、笔记及其它相关资料进行系统的总结、分析和概括，了解到教材知识之间的内在联系，做到对知识的融会贯通，实现由活用到悟透的转变。
如“用公式法解一元二次方程”的教学目标，对不同层次的学生可以确定出共同的教学目标和不同的教学目标。共同的教学目标：会用求根公式解一元二次方程。不同的教学目标：A组：了解求根公式的推导进程；B组：理解求根公式的推导进程：C组：能推导出求根公式。对不同层次的学生分层处理课堂教学环节对不同层次的学生制定出不同的教学目标后，课堂教学的每一环节的设计都要瞄准、保证教学目标的有效性。
三、建立科学的评价机制，关注获取知识的过程
传统的数学教学评价过多地关注学习结果，主要采用量化考试的方式对学生进行评价，很多教师错误的采用灌输的方式开展阅读教学，极大的降低了数学的趣味性，限制了学生学习的主动性和创造性。探究式教学更关注学生学习数学的过程，更重视促进学生学习情感体验的获得。因此除了采用考试、测验等方式进行评价外还要进行定性评价。重点评价数学学习的过程。针对学生学习数学过程中的各种表现，合理引导他们进行自我控制和学习情绪的调节，促进学生从思想上真正喜欢数学这门学科，体验到自己从学习数学的过程中有所收获，从心理上为数学探究式教学的开展做好准备。
数学教学方法的改革与探究就是一个永不停止的过程，我们要在教学实践过程中积极思考，不断总结和积累经验，改进不足，促进数学教学工作的不断健康发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001
[2]吴海荣，朱德全.数学新课程标准下教师有效教学行为分析[J].数学教育学报，2002，8
[3]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[4]于泽元等.略论探究教学设计的基本原理和构成” [J].教学与管理，2001，17
[5]杨启亮.转变教学观念的问题与思考[J].教育科学，2002，2
【关键词】初中数学；教学策略；新课程
随着新课程改革的提出和不断深入发展，各个学科的授课要求也发生了巨大的变化。对初中数学的教学而言，如何改变传统的教学观念，改进教学方法，更好地引导学生开展自主学习已经成为一个日益紧迫的问题摆在每位数学教师的面前。本位主要从学生主体地位的保障对推动新课改的发展方面谈一下自己的几点看法。
一、创设多样的教学情境，调动学生的表现欲
1、结合学生年龄特点，营造良好的创新氛围
教師与学生之间充分的情感交流，能够营造一种宽松的学习环境和自在的学习气氛。往往教师几句肯定的话语，鼓励的微笑，轻微的点头，深切的问候都能够给学生带来极大的激励。因此教师要多通过肢体和行为语言来鼓励学生，让学生感受到老师的信任和期待，促使他们更主动地参与课堂教学，积极的参与到合作讨论的学习中去，大胆提问，实现创新思维和创新能力的不断发展。
2、引导学生动眼观察，提高学生的观察能力
眼睛是人类获得知识的首要途径。教师要指导学生学会看书，为他们提供充足的训练观察能力的机会。考虑到直观形象的物体更能吸引学生的注意力，我们可以借用多媒体技术，通过播放各种图片、音乐视频等内容调动学生学习的积极性，在此基础上锻炼思维能力，激发他们学习的兴趣。比如在学习《可能还是确定》内容时，可以设计以小组为单位，认真观察骰子有何特点，看哪个小组能在最短时间内总结出骰子数字的分布特点。这样一个小小的活动设计能够锻炼学生的观察能力。
3、鼓励学生开口表达，提高语言表达的能力
语言是人与人之间交往最主要的工具，它既是一种思维工具，又是学生开展阅读训练，进行理解的基础。我们经常会在教学过程中碰到这样的问题：有的学生能够理解一些问题，但是却无法用合适的语言表达出来。因此教师要积极创造一些能让学生大胆表达的机会，这样既能够活跃课堂气氛，又能锻炼学生的语言表达能力。在这些训练中，要对那些表达优秀的学生进行表扬，鼓励那些表达不正确的学生，全面调动所有学生大胆表达的积极性，增强语言表达能力和阅读理解的能力，同时对思维能力的发展也起到促进作用。比如在讲授《角的大小比较和运算》一节知识时，依照教材提示的步骤训练学生利用直尺和圆规画一个角，有的学生能够独立完成，却无法用合适的语言表达出自己的操作步骤。最主要的原因在于平时缺少动口表达，当然就无法正确使用数学语言进行表达自己的操作步骤。
4、激发学生动脑思考，锻炼学生的思维能力
新课程改革下的学习过程不仅仅是一个获取知识的过程，更是一个发现、分析、解决问题的过程。所以在数学课堂教学的过程中，要留给学生充足的自由思考的时间，引导他们从不同的角度，不同的知识层面进行观察和思考，通过深入地分析，积极地讨论，详细地比较，获得充足的认识。鼓励学生主动参与获取知识和发展知识的全过程，让他们亲身体验到知识是如何形成的。以《有理数的乘方》的教学为例，可以以兰州拉面的制作为例进行导入，首先介绍兰州拉面是如何制作而成的，此时要注意引导学生思考这利用到了什么数学知识，然后提出问题：当面条拉到64根时，拉面师傅总共捏合了多少次？捏合到第N次时能够得到多少根面条？问题提出后给学生充足的时间去进行深入分析，充分讨论，合作探究。最后以小组为单位分别回答，注意各进行小组之间答案的相互补充，总结出最完整的答案和计算步骤。
二、采用分层教学的方法，坚持因材施教原则
由于不同学生之间存在兴趣爱好、智力水平以及认识水平的差异，因此要想最大限度地发挥探究教学的作用，我们在教学策略上就必须坚持因材施教的原则。开展分层教学法是一种不错的选择。
它可以激发不同层次的学生学习的积极性和创造性。在具体实施方面，可以采用懂得—学会—熟练—活用—悟透这五步循序渐进的探究学习法，实现学生学习能力和水平的提高。利用复习，能够加深基本概念和知识框架的理解和记忆，通过边复习边整理实现对知识由懂得向学会的转变；学生在独立完成作业的过程中进行的独立思考，分析和解决问题能够促进他们加深理解知识和掌握新技能，达到考验学生毅力的目的，实现由学会到熟练地转变；各种疑难的解决，能够理顺学生的思路，强化纠错能力，在不断的学习中培养主动发问、大胆探究的精神，实现由熟练到活用的转变；学生在系统复习的过程中，结合教材、笔记及其它相关资料进行系统的总结、分析和概括，了解到教材知识之间的内在联系，做到对知识的融会贯通，实现由活用到悟透的转变。
如“用公式法解一元二次方程”的教学目标，对不同层次的学生可以确定出共同的教学目标和不同的教学目标。共同的教学目标：会用求根公式解一元二次方程。不同的教学目标：A组：了解求根公式的推导进程；B组：理解求根公式的推导进程：C组：能推导出求根公式。对不同层次的学生分层处理课堂教学环节对不同层次的学生制定出不同的教学目标后，课堂教学的每一环节的设计都要瞄准、保证教学目标的有效性。
三、建立科学的评价机制，关注获取知识的过程
传统的数学教学评价过多地关注学习结果，主要采用量化考试的方式对学生进行评价，很多教师错误的采用灌输的方式开展阅读教学，极大的降低了数学的趣味性，限制了学生学习的主动性和创造性。探究式教学更关注学生学习数学的过程，更重视促进学生学习情感体验的获得。因此除了采用考试、测验等方式进行评价外还要进行定性评价。重点评价数学学习的过程。针对学生学习数学过程中的各种表现，合理引导他们进行自我控制和学习情绪的调节，促进学生从思想上真正喜欢数学这门学科，体验到自己从学习数学的过程中有所收获，从心理上为数学探究式教学的开展做好准备。
数学教学方法的改革与探究就是一个永不停止的过程，我们要在教学实践过程中积极思考，不断总结和积累经验，改进不足，促进数学教学工作的不断健康发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001
[2]吴海荣，朱德全.数学新课程标准下教师有效教学行为分析[J].数学教育学报，2002，8
[3]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[4]于泽元等.略论探究教学设计的基本原理和构成” [J].教学与管理，2001，17
[5]杨启亮.转变教学观念的问题与思考[J].教育科学，2002，2