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【摘要】：现代学徒制是将现代职业教育与传统学徒制教育有机结合的一种职业教育人才培养模式。因其能够有效增强学校与企业双主体办学的融合度，成为学校与企业共同发展的最佳途径。本文以嵩山少林武术职业学院为例，从现代学徒制的实施过程、人才培养模式的不足等方面探讨现代学徒制的校本实践，并从 “校企共管、资源共享、互惠双赢等方面提出了。
关键词：现代学徒制；职业院校；校企合作
为进一步推进此项工作，教育部先后颁发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）、《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函[2015]2号）等文件，目的都在说明现代学徒制建设刻不容缓。
一、调研职业院校现代学徒制人才培养现状
（一）学校概况
嵩山少林武术职业学院是2004年经河南省人民政府批准、国家教育部备案成立的民办普通高校，隶属于郑州少林塔沟教育集团，由中国武术九段、中国民间文化杰出传承人刘宝山先生创办。学院坐落在中国武术之乡、中国优秀旅游城市登封市，是中国唯一一所以武术为特色的普通高校，是国家汉语国际推广少林武术基地、河南省文化改革发展人才培养基地、河南省职业教育特色院校建设单位。
（二）学院现代学徒制人才培养现状
办学理念：武术为根、文化为魂、育人为本。
专业设置：教育与体育大类，文化艺术大类，旅游大类，公共管理与服務大类，艺术设计与信息大类
人才培养目标：适应社会发展、中原经济区建设和汉语国际推广的需要，德、智、体、美、劳全面发展，基础扎实、知识面宽、具有创新精神和实践能力的高素质应用型、复合型、外向型、服务型人才。
办学思路：坚持“以教学工作为中心，以学生成才为根本”和“武术为根、文化为魂、育人为本”的办学理念，进一步确立“质量立校，特色亮校，人才强校”的办学思路，实行产学研结合，扩大合作交流，优化办学条件，增强办学实力，实现规模、结构、质量、效益的协调发展。
人才培养路径：校企合作、文物融合、工学结合、知行合一。目前校企合作的单位有深圳中兴电子、上海平安保险、鑫鑫装饰装潢有限公司，洛阳建国酒店等企业。
二、现行职业院校人才培养模式的不足
（一）市场导向不明
在本课题研究过程中，曾对某些职业院校进行走访调查。其中，某职业院校的校长在访谈中指出“我们十分重视学生毕业后的走向，所以我们专门设立了市场部，这个市场部就是为了深入人才市场和企业中去了解当前最需要什么样的人才，反馈回来信息后，我们就培养什么养的人才。” 因为学生的培养一般是三年左右，当年做的市场调查可能在未来2-3年里是有效的，但是也可能很快就有所转变，他们还要负责随时了解人才信息。这样做才能真正让市场来引导人才培养的整个过程。但是，在在调查访问过程中我们也发现市场部在大多数职业院校中还没有或有也没有真正发挥市场导向作用。
（二）培养模式改革的形式多于内容
人才培养模式改革不同于教学模式等，不能将概念混淆，更不能将改革的力度仅仅作用于表面。模式的改革应该是从教育思想和理念精神到人才培养的具体环节、甚至到每一个课堂教学和实习阶段，都要处处体现出改革的精髓所在。就拿课程和教材来说，尽管许多院校对原有课程内容体系进行了调查和改革，也编写、出版了许多高等职业教育的教材，但与高等职业教育发展的要求仍有一定距离。一些课程的重组形式多于内容，内容更新少，课程内容没有很好体现先进性的要求。新课程开发少，特别是具有新教学理念、新教学模式的课程开发少。教学过分依赖教材，在许多技术领域，教材出版周期也跟不上技术更新的速度，唯教材为准的教学观念对教学评估和教师的教学活动影响仍然很深。[1]
（三）师资等因素的阻碍
目前，在对于嵩山少林武术职业学院实习生进行的问卷调查结果显示，在“影响个人动手能力高低的关键因素”这一问题上，认为是“教师因素”的占37%，而认为是“实训设备”因素的占27%，教学方法和课程因素分别占据20.3%和15.7%。认为是教师和设备因素就共占64%，可见这两大要素已几乎成为影响高职人才培养的重大问题。
（四）校企合作的内涵和深度不够
通过对企业进行走访调查显示：绝大多数高职院校的合作意识都很强，积极性也比较高。订单培养、冠名班等合作方式都已为校企合作双方所接受，但合作数量不尽相同。以创实房地产有限公司为例，由于用工需求比较大，该企业与郑州市全很多职院校建立了合作办学协议。但合作的形式却还只是局限在劳动力供求上，类似于合作开发课程、校企共同治学、办学等深层次合作形式还不多见。调查某软件公司的负责人也表示，如果企业的硬件设备过硬，企业完全可以把初级产品的生产放在学校，以实现校企双赢和教育资源的最大程度利用。对于共同参与高职教育的人才培养过程，企业都表现出了较高的参与兴趣。但是对于实习学生的调查却并不如此乐观。问卷显示，有5%的学生渴望在学校学得一技之长，培养动手能力。但却有60.3%的学生在实习中自己的表现持不满意态度。由此可见，学校与企业合作有很强的必要性，学校和企业又都是合作的受益者，而目前校企合作的内涵和深度有待进一步加强。
（五）忽视职业道德及创新意识在人才培养中的价值
研究我国现行各种高职教育模式，无论是“学科本位”，还是“能力本位”的，都明显缺少对于复合型人才综合素质、职业修养、职业道德和思想教育等内在精神的培养的关注。人才培养不能本末倒置，更不能偏离教育“育人”的根本宗旨。至于职业经验的传承，更揭示了我国高职教育中存在“做重复、无用功”的现象，百年与人，人才培养不是速成的，学生在教育中学不到最先进的技术技巧，这样几乎每个学生创新意识和创新能力被抑制和扼杀，毕业后需要走很多弯路才能找准自己的定位并创新。这使得我们整个民族的创新意识和创新能力都非常欠缺，这是值得每一个教育工作者深思的事情。 三、职业教育现代学徒制建设的对策与建议
（一）构建完善统一的职业资格体系
目前我国的国家职业资格体系已初步建立，但是还有很多地方不太完善。我国可以考虑把职业资格证书的颁发与证书内容的修订统一集中由教育部门管理，而劳动人事部门可以协助教育部门，根据行业、企业实际需要及用人岗位的需求，提供教育培训应达到的全国统一的标准，以保证我国职业教育的质量和教学内容的一致性、有效性和可操作性。从而使职业教育能得到全社会各行各业的肯定和认可，真正使学历证书与职业资格证书“双证融通”。[2]
（二）营造企业参与职业教育的良好环境
为使学校和企业实现真正意义上的合作，深化校企合作的内涵和深度，必须营造企业参与职业教育的良好环境。首先是加快立法步伐，制订与“学徒培训”相关的法律法规，明确学校、企业、学生的权利、责任和义务；其次是完善相关的激励机制，政府应充分考虑企业的利益诉求，为学徒制的实施提供政策、制度及法律等方面的保障。
（三）深化校企合作，加强合作内涵建设
首先，要选择合适的企业。高职院校要按照现代学徒制培养模式、学校的办学定位、人才培目标以及养企业用人的特点，筛选出适合本校以及对口专业合作的企业，在学生的招收、教育资源的提供、人才培养模式的选择、培养方案的制订以及教学和考核等方面，一起承担培养责任和履行义务。其次，选择合适的岗位。岗位不但要适合现代学徒制人才培养模式，而且还要具备一定的技术含量，为适应经济发展、提升竞争力，应引导高职院校深化内涵建设，以就业为导向，以课程、教学、科研为依托，找准校企双方的利益结合点，深化校企合作。同时，为了更好的支持现代学徒制的进一步推进，学校和社会还应该为高职教师的发展提供宽松的法律环境和政策支持，并采取相应的激励措施鼓励高校教师成长为"双师型教师"。
（四）建立并完善与现代学徒制相适应的教学效果评价机制
推行现代学徒制的教学模式，教学空间也相应的從校内延伸到企业，教学主体是学校、行业和企业等多元参与。在教学管理运行中，要求做到工学合理对接。以学校为主和以课堂为中心的传统教学组织形式已经无法适应这种要求，为此，必须改革现行的教学组织模式和评价机制。实行校企共同参与的“柔性化”教学管理模式和教学效果评价机制。职业教育是一种“跨界”教育，根据现代学徒制“双重身份，双主体培养，双元育人，双元管理”等特点，依据培养过程中学生发展的共性和个性需求选择教学组织模式，与企业共同制定适应校企在岗培训、学生工学交替、岗位成才的刚柔相济的弹性教学管理制度与动态教学效果评价体系。
（五）专兼结合，打造“双导师”型教学团队
学院在校企合作的重点企业中遴选专业技术扎实、实践技能过硬、责任感强的技术骨干或行家能手，聘为学徒制“师傅”，由校企共同颁发聘书。师傅承担规定范围内的教学任务，明确师傅的责任。师傅在考核合格后，可享受带徒专项津贴等待遇。高职院校要安排教师深入企业实践和技术服务，并将此纳入教师考核和晋升专业技术职务的重要依据。高职院校教师通过企业实践和技术服务，真实地了解企业的岗位标准、操作规范、生产运作、工艺流程、产业发展趋势等。
注释：
[1]鲁婉玉.高职教育中“现代学徒制”人才培养模式研究[D]，大连大学，2011
[2]邢莹莹. 澳大利亚现代学徒制改革研究[D].南昌：江西科技师范大学，2014
参考文献：
[1]王俊美.现代学徒制人才培养模式探索与校本实践研究----以无锡机电高等职业技术学校为例[J]，职教通讯，2015（5）
[2]周志近，陈森，李洪昌，朱力，王禹栋.现代学徒制的探索与实践研究----以南京信息职业技术学院为例[J]，江苏教育研究，2016（11）
[3]聂进. 高职院校实施现代学徒制的困境及对策分析[J]，职业技术，2017（1）
[4]何宇眉.高职院校试行现代学徒制的理论与实践[J]，中国电力教育，2013（16）
[5]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J]，常州大学学报，2015（01）
作者简介：霍秀珍（1981-），女，河南周口人，讲师，经济学硕士，研究方向：教育学、市场营销。
【青年项目】“河南省教育厅人文社会科学研究项目资助”项目名称：职业教育现代学徒制理论研究与实践探索----以河南省两所职业院校为例，批准号：2016-QN-216
关键词：现代学徒制；职业院校；校企合作
为进一步推进此项工作，教育部先后颁发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）、《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函[2015]2号）等文件，目的都在说明现代学徒制建设刻不容缓。
一、调研职业院校现代学徒制人才培养现状
（一）学校概况
嵩山少林武术职业学院是2004年经河南省人民政府批准、国家教育部备案成立的民办普通高校，隶属于郑州少林塔沟教育集团，由中国武术九段、中国民间文化杰出传承人刘宝山先生创办。学院坐落在中国武术之乡、中国优秀旅游城市登封市，是中国唯一一所以武术为特色的普通高校，是国家汉语国际推广少林武术基地、河南省文化改革发展人才培养基地、河南省职业教育特色院校建设单位。
（二）学院现代学徒制人才培养现状
办学理念：武术为根、文化为魂、育人为本。
专业设置：教育与体育大类，文化艺术大类，旅游大类，公共管理与服務大类，艺术设计与信息大类
人才培养目标：适应社会发展、中原经济区建设和汉语国际推广的需要，德、智、体、美、劳全面发展，基础扎实、知识面宽、具有创新精神和实践能力的高素质应用型、复合型、外向型、服务型人才。
办学思路：坚持“以教学工作为中心，以学生成才为根本”和“武术为根、文化为魂、育人为本”的办学理念，进一步确立“质量立校，特色亮校，人才强校”的办学思路，实行产学研结合，扩大合作交流，优化办学条件，增强办学实力，实现规模、结构、质量、效益的协调发展。
人才培养路径：校企合作、文物融合、工学结合、知行合一。目前校企合作的单位有深圳中兴电子、上海平安保险、鑫鑫装饰装潢有限公司，洛阳建国酒店等企业。
二、现行职业院校人才培养模式的不足
（一）市场导向不明
在本课题研究过程中，曾对某些职业院校进行走访调查。其中，某职业院校的校长在访谈中指出“我们十分重视学生毕业后的走向，所以我们专门设立了市场部，这个市场部就是为了深入人才市场和企业中去了解当前最需要什么样的人才，反馈回来信息后，我们就培养什么养的人才。” 因为学生的培养一般是三年左右，当年做的市场调查可能在未来2-3年里是有效的，但是也可能很快就有所转变，他们还要负责随时了解人才信息。这样做才能真正让市场来引导人才培养的整个过程。但是，在在调查访问过程中我们也发现市场部在大多数职业院校中还没有或有也没有真正发挥市场导向作用。
（二）培养模式改革的形式多于内容
人才培养模式改革不同于教学模式等，不能将概念混淆，更不能将改革的力度仅仅作用于表面。模式的改革应该是从教育思想和理念精神到人才培养的具体环节、甚至到每一个课堂教学和实习阶段，都要处处体现出改革的精髓所在。就拿课程和教材来说，尽管许多院校对原有课程内容体系进行了调查和改革，也编写、出版了许多高等职业教育的教材，但与高等职业教育发展的要求仍有一定距离。一些课程的重组形式多于内容，内容更新少，课程内容没有很好体现先进性的要求。新课程开发少，特别是具有新教学理念、新教学模式的课程开发少。教学过分依赖教材，在许多技术领域，教材出版周期也跟不上技术更新的速度，唯教材为准的教学观念对教学评估和教师的教学活动影响仍然很深。[1]
（三）师资等因素的阻碍
目前，在对于嵩山少林武术职业学院实习生进行的问卷调查结果显示，在“影响个人动手能力高低的关键因素”这一问题上，认为是“教师因素”的占37%，而认为是“实训设备”因素的占27%，教学方法和课程因素分别占据20.3%和15.7%。认为是教师和设备因素就共占64%，可见这两大要素已几乎成为影响高职人才培养的重大问题。
（四）校企合作的内涵和深度不够
通过对企业进行走访调查显示：绝大多数高职院校的合作意识都很强，积极性也比较高。订单培养、冠名班等合作方式都已为校企合作双方所接受，但合作数量不尽相同。以创实房地产有限公司为例，由于用工需求比较大，该企业与郑州市全很多职院校建立了合作办学协议。但合作的形式却还只是局限在劳动力供求上，类似于合作开发课程、校企共同治学、办学等深层次合作形式还不多见。调查某软件公司的负责人也表示，如果企业的硬件设备过硬，企业完全可以把初级产品的生产放在学校，以实现校企双赢和教育资源的最大程度利用。对于共同参与高职教育的人才培养过程，企业都表现出了较高的参与兴趣。但是对于实习学生的调查却并不如此乐观。问卷显示，有5%的学生渴望在学校学得一技之长，培养动手能力。但却有60.3%的学生在实习中自己的表现持不满意态度。由此可见，学校与企业合作有很强的必要性，学校和企业又都是合作的受益者，而目前校企合作的内涵和深度有待进一步加强。
（五）忽视职业道德及创新意识在人才培养中的价值
研究我国现行各种高职教育模式，无论是“学科本位”，还是“能力本位”的，都明显缺少对于复合型人才综合素质、职业修养、职业道德和思想教育等内在精神的培养的关注。人才培养不能本末倒置，更不能偏离教育“育人”的根本宗旨。至于职业经验的传承，更揭示了我国高职教育中存在“做重复、无用功”的现象，百年与人，人才培养不是速成的，学生在教育中学不到最先进的技术技巧，这样几乎每个学生创新意识和创新能力被抑制和扼杀，毕业后需要走很多弯路才能找准自己的定位并创新。这使得我们整个民族的创新意识和创新能力都非常欠缺，这是值得每一个教育工作者深思的事情。 三、职业教育现代学徒制建设的对策与建议
（一）构建完善统一的职业资格体系
目前我国的国家职业资格体系已初步建立，但是还有很多地方不太完善。我国可以考虑把职业资格证书的颁发与证书内容的修订统一集中由教育部门管理，而劳动人事部门可以协助教育部门，根据行业、企业实际需要及用人岗位的需求，提供教育培训应达到的全国统一的标准，以保证我国职业教育的质量和教学内容的一致性、有效性和可操作性。从而使职业教育能得到全社会各行各业的肯定和认可，真正使学历证书与职业资格证书“双证融通”。[2]
（二）营造企业参与职业教育的良好环境
为使学校和企业实现真正意义上的合作，深化校企合作的内涵和深度，必须营造企业参与职业教育的良好环境。首先是加快立法步伐，制订与“学徒培训”相关的法律法规，明确学校、企业、学生的权利、责任和义务；其次是完善相关的激励机制，政府应充分考虑企业的利益诉求，为学徒制的实施提供政策、制度及法律等方面的保障。
（三）深化校企合作，加强合作内涵建设
首先，要选择合适的企业。高职院校要按照现代学徒制培养模式、学校的办学定位、人才培目标以及养企业用人的特点，筛选出适合本校以及对口专业合作的企业，在学生的招收、教育资源的提供、人才培养模式的选择、培养方案的制订以及教学和考核等方面，一起承担培养责任和履行义务。其次，选择合适的岗位。岗位不但要适合现代学徒制人才培养模式，而且还要具备一定的技术含量，为适应经济发展、提升竞争力，应引导高职院校深化内涵建设，以就业为导向，以课程、教学、科研为依托，找准校企双方的利益结合点，深化校企合作。同时，为了更好的支持现代学徒制的进一步推进，学校和社会还应该为高职教师的发展提供宽松的法律环境和政策支持，并采取相应的激励措施鼓励高校教师成长为"双师型教师"。
（四）建立并完善与现代学徒制相适应的教学效果评价机制
推行现代学徒制的教学模式，教学空间也相应的從校内延伸到企业，教学主体是学校、行业和企业等多元参与。在教学管理运行中，要求做到工学合理对接。以学校为主和以课堂为中心的传统教学组织形式已经无法适应这种要求，为此，必须改革现行的教学组织模式和评价机制。实行校企共同参与的“柔性化”教学管理模式和教学效果评价机制。职业教育是一种“跨界”教育，根据现代学徒制“双重身份，双主体培养，双元育人，双元管理”等特点，依据培养过程中学生发展的共性和个性需求选择教学组织模式，与企业共同制定适应校企在岗培训、学生工学交替、岗位成才的刚柔相济的弹性教学管理制度与动态教学效果评价体系。
（五）专兼结合，打造“双导师”型教学团队
学院在校企合作的重点企业中遴选专业技术扎实、实践技能过硬、责任感强的技术骨干或行家能手，聘为学徒制“师傅”，由校企共同颁发聘书。师傅承担规定范围内的教学任务，明确师傅的责任。师傅在考核合格后，可享受带徒专项津贴等待遇。高职院校要安排教师深入企业实践和技术服务，并将此纳入教师考核和晋升专业技术职务的重要依据。高职院校教师通过企业实践和技术服务，真实地了解企业的岗位标准、操作规范、生产运作、工艺流程、产业发展趋势等。
注释：
[1]鲁婉玉.高职教育中“现代学徒制”人才培养模式研究[D]，大连大学，2011
[2]邢莹莹. 澳大利亚现代学徒制改革研究[D].南昌：江西科技师范大学，2014
参考文献：
[1]王俊美.现代学徒制人才培养模式探索与校本实践研究----以无锡机电高等职业技术学校为例[J]，职教通讯，2015（5）
[2]周志近，陈森，李洪昌，朱力，王禹栋.现代学徒制的探索与实践研究----以南京信息职业技术学院为例[J]，江苏教育研究，2016（11）
[3]聂进. 高职院校实施现代学徒制的困境及对策分析[J]，职业技术，2017（1）
[4]何宇眉.高职院校试行现代学徒制的理论与实践[J]，中国电力教育，2013（16）
[5]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J]，常州大学学报，2015（01）
作者简介：霍秀珍（1981-），女，河南周口人，讲师，经济学硕士，研究方向：教育学、市场营销。
【青年项目】“河南省教育厅人文社会科学研究项目资助”项目名称：职业教育现代学徒制理论研究与实践探索----以河南省两所职业院校为例，批准号：2016-QN-216