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【摘 要】随着我国教育事业的推进，教育教学改革正如火如荼地进行着，中等职业学校在这样的大背景下，如何完成自身的发展，是摆在每个中等职业教育工作者面前的一个大问题。笔者结合江西省化学工业学校的实际情况，对自主创业背景下中等职业学校教学模式进行了探究，并在本校进行了试点。通过在平时的教学过程中，融入自主创业元素，发现学生的思维方式和动手能力有很大的改变，尤其是发现问题、分析问题和解决问题的能力有很大的提高。
【关键词】自主创业 中等职业 教学模式
在创新和创业的背景下，从学生的实际出发，通过各种教育手段，在教育教学过程中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；同时，又特别强调培养学生的自我意识、参与意识和实干精神，使学生掌握创新和创业技能，以便能在社会生活中随机应变的进行创业活动。我国的政策是鼓励全民创业的，在这大众创业，万众创新的大环境下，自主创业背景下中等职业学校教学模式能提高学生的实践动手能力，提高学生就业和自主创业的能力，提高中等职业学校学生在职业生涯中的核心竞争力。
一、自主创业背景下教学模式探究
1.整合教学内容
在教学过程中，要注重教学与专业相结合、引趣导学；分层次教学；教学设疑，启迪思维：注重操作，培养能力；教师要尽可能创造条件为学生提供较多素材，在教学中与所学知识紧密结合。在完成教学过程中，学生更需要思考、判断、表达，最后修正自己的学习态度和方法，增强自学的能力。方法探究，开拓创新。教学中要根据所学的重点内容，提出富有创新性的问题，培养学生的探究能力和创新能力。在类似课程教学过程中，要进行教学内容整合，把这几门课程内容共享教学，将这几门课程类似内容提炼出来，作为公共模块来讲授，比较并分析各种联系与区别以及各自适合的场合和优势，并采用项目教学法和案例教学法进行教学，利用一个典型的小项目在课程中贯穿讲解，避免了学生为熟悉不同例题而浪费时间精力。通过综合学习法和多元化对比学习法，学生能够充分体会到在表达同一个算法思想、解决问题方法、异同点以及在不同环境下的多种应用，进而找到最有效解决问题的方法。
2.项目教学法的应用
项目教学法是符合建构主义理论促进学生全面发展的科学教学方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。我们课题组成员和一线教师一起，利用教学法活动时间专门探讨了项目教学法的可行性和开展必要，以及开展的方式和方法，参与教学谈论的教师和课题组成员利用假期加班加点编写自己所教课程的课件，在课件中去掉以往的宣讲式教学内容，将这部分内容通过一个个案例和项目的方式来传授知识，学生学习兴趣不但大大提高，而且教学效果也有明显的提高。这里，以计算机语言课程教学为例来阐述案例和项目教学，在具体的实施过程中，我们师生还发现了一个秘密，通过彻底研究一个最典型的案例，从数据结构、语法、算法、优化、规范化编写代码等不同方面和角度培养学生编程能力和编程思想，同时有效节约学生和教师为熟悉不同例题所花费的时间和精力。有利于学生从不同方面和角度学习体会计算机编程语言，从而更快更准更有效定位学习兴趣和计算机编程语言选择，化被动学习为主动学习，从而达到高效率地学习。
3.带领学生参加比赛
教学是教和学的组合体，教师认真教，学生认真学，在目前的环境下，还远远不够。学生要学以致用，要能够把从老师那里学到的知识灵活应用到相应的领域，这样就要求学生要有实践动手能力。另外，学生不能闭门造车，要有机会经常见见外面世面，要能和其他学校的学生进行交流和比拼，就像歌曲中唱的那样“爱拼才会赢”。在这样的形式下，课题组成员不但积极上好每一节课，还利用课余时间指导学生利用所学知识进行实践，积极挖掘各种比赛，根据各个比赛的特点，有针对性的对学生进行指导，并积极组织学生参数，带领学生参加了一个又一个比赛。通过带领学生参加相关的比赛，一方面可以让我们的学生见识其他学校学生的素质和能力，找到我们的不足，使我们的学生有一个能向其他学校学生学习的机会，另一方面，通过比赛，能督促学生自己去专研，能把所学知识充分利用起来，让学生感觉到自己所学知识是有用的，提供学生的信心，通过比赛，学生在分析问题、解决问题和创新能力上都得到了一个提高。
二、建立评价学生创业能力体系和机制
建立评价学生创业能力体系，对创业能力培养评价应首先明确创业能力的评价主体，学校、模拟创业孵化机构、企业等。其次是，评价内容，鉴于评价系统的完整性与连续性，根据中等职业学校的特点，笔者认为评价内容应包含四个方面，即目标的评价，过程的评价，结果的评价，条件的评价。第一，目标的评价，对目标的评价即是对培养理念的评价和培养机制的评价。评价目标的设定能否可靠、可行、科学。第二，过程的评价涉及到培养的整个过程：培养的准备工作、培养的实施工作、培养的总结工作。即从培养目标的设定到培养的成果等一系列的评价。第三，结果的评价，这也是对培养过称结束后所取得的效果的总体性评价。第四，条件的评价，实际上就是培养的效益评价。即培养过程中所投入的人力、物力、财力是否符合学校的承受能力，能否达到预期的效应。一个有效的
创业能力培养评价机制运行过程体现在以下，明确创业能力培养的总目标，创业能力培养的总目标设定定位在学生创业能力的动态提升基础上，即学生的综合能力和专业能力都能够获得较大的挖掘和提升。其次，选择评价的工具，实施评价。
在评价的过程中可以采取学生内部评价与学校、模拟创业孵化机构、企业等外部评论相结合的模式总体进行评价。创业能力培养评价过程模型图1所示。
通过升级和改进中等职业学校课程教学模式，完善教学模式理论基础，改进课程素质培养；寻求更适合具有自主创业、社会实践教学基本程序；开展适合中等职业学校的教学方式和使用辅助教学系统对学生进行创新教育和培养，并构建中等职业学校教学评估保障体系，对促进教学工作，提高教学质量有着重要的作用和意义。
三、小结
自主创业背景下中等职业学校核心课程教学模式实现为社会培养具有实用型、挑战型、创造型人才，解决人才需求和学生创新就业问题。通过对创业教育模式的研究和在实际教学中应用，可以提高学生的创新创业能力，培养社会性人才，同时缓解社会就业压力。因此，在中等职业学校，进行适应自主创业的教学模式研究，前景十分看好。
参考文献
[1]王倩.中等职业学校教学模式改革保障机制研究[D]. 重庆：西南大学，2014.
[2]许浩.以就业为导向的中职教育教学模式改革研究 [D]. 武汉：华中师范大学，2014.
【关键词】自主创业 中等职业 教学模式
在创新和创业的背景下，从学生的实际出发，通过各种教育手段，在教育教学过程中提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；同时，又特别强调培养学生的自我意识、参与意识和实干精神，使学生掌握创新和创业技能，以便能在社会生活中随机应变的进行创业活动。我国的政策是鼓励全民创业的，在这大众创业，万众创新的大环境下，自主创业背景下中等职业学校教学模式能提高学生的实践动手能力，提高学生就业和自主创业的能力，提高中等职业学校学生在职业生涯中的核心竞争力。
一、自主创业背景下教学模式探究
1.整合教学内容
在教学过程中，要注重教学与专业相结合、引趣导学；分层次教学；教学设疑，启迪思维：注重操作，培养能力；教师要尽可能创造条件为学生提供较多素材，在教学中与所学知识紧密结合。在完成教学过程中，学生更需要思考、判断、表达，最后修正自己的学习态度和方法，增强自学的能力。方法探究，开拓创新。教学中要根据所学的重点内容，提出富有创新性的问题，培养学生的探究能力和创新能力。在类似课程教学过程中，要进行教学内容整合，把这几门课程内容共享教学，将这几门课程类似内容提炼出来，作为公共模块来讲授，比较并分析各种联系与区别以及各自适合的场合和优势，并采用项目教学法和案例教学法进行教学，利用一个典型的小项目在课程中贯穿讲解，避免了学生为熟悉不同例题而浪费时间精力。通过综合学习法和多元化对比学习法，学生能够充分体会到在表达同一个算法思想、解决问题方法、异同点以及在不同环境下的多种应用，进而找到最有效解决问题的方法。
2.项目教学法的应用
项目教学法是符合建构主义理论促进学生全面发展的科学教学方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的教学法要求，在学习过程中，要以学生为中心，教师应起帮助者角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。我们课题组成员和一线教师一起，利用教学法活动时间专门探讨了项目教学法的可行性和开展必要，以及开展的方式和方法，参与教学谈论的教师和课题组成员利用假期加班加点编写自己所教课程的课件，在课件中去掉以往的宣讲式教学内容，将这部分内容通过一个个案例和项目的方式来传授知识，学生学习兴趣不但大大提高，而且教学效果也有明显的提高。这里，以计算机语言课程教学为例来阐述案例和项目教学，在具体的实施过程中，我们师生还发现了一个秘密，通过彻底研究一个最典型的案例，从数据结构、语法、算法、优化、规范化编写代码等不同方面和角度培养学生编程能力和编程思想，同时有效节约学生和教师为熟悉不同例题所花费的时间和精力。有利于学生从不同方面和角度学习体会计算机编程语言，从而更快更准更有效定位学习兴趣和计算机编程语言选择，化被动学习为主动学习，从而达到高效率地学习。
3.带领学生参加比赛
教学是教和学的组合体，教师认真教，学生认真学，在目前的环境下，还远远不够。学生要学以致用，要能够把从老师那里学到的知识灵活应用到相应的领域，这样就要求学生要有实践动手能力。另外，学生不能闭门造车，要有机会经常见见外面世面，要能和其他学校的学生进行交流和比拼，就像歌曲中唱的那样“爱拼才会赢”。在这样的形式下，课题组成员不但积极上好每一节课，还利用课余时间指导学生利用所学知识进行实践，积极挖掘各种比赛，根据各个比赛的特点，有针对性的对学生进行指导，并积极组织学生参数，带领学生参加了一个又一个比赛。通过带领学生参加相关的比赛，一方面可以让我们的学生见识其他学校学生的素质和能力，找到我们的不足，使我们的学生有一个能向其他学校学生学习的机会，另一方面，通过比赛，能督促学生自己去专研，能把所学知识充分利用起来，让学生感觉到自己所学知识是有用的，提供学生的信心，通过比赛，学生在分析问题、解决问题和创新能力上都得到了一个提高。
二、建立评价学生创业能力体系和机制
建立评价学生创业能力体系，对创业能力培养评价应首先明确创业能力的评价主体，学校、模拟创业孵化机构、企业等。其次是，评价内容，鉴于评价系统的完整性与连续性，根据中等职业学校的特点，笔者认为评价内容应包含四个方面，即目标的评价，过程的评价，结果的评价，条件的评价。第一，目标的评价，对目标的评价即是对培养理念的评价和培养机制的评价。评价目标的设定能否可靠、可行、科学。第二，过程的评价涉及到培养的整个过程：培养的准备工作、培养的实施工作、培养的总结工作。即从培养目标的设定到培养的成果等一系列的评价。第三，结果的评价，这也是对培养过称结束后所取得的效果的总体性评价。第四，条件的评价，实际上就是培养的效益评价。即培养过程中所投入的人力、物力、财力是否符合学校的承受能力，能否达到预期的效应。一个有效的
创业能力培养评价机制运行过程体现在以下，明确创业能力培养的总目标，创业能力培养的总目标设定定位在学生创业能力的动态提升基础上，即学生的综合能力和专业能力都能够获得较大的挖掘和提升。其次，选择评价的工具，实施评价。
在评价的过程中可以采取学生内部评价与学校、模拟创业孵化机构、企业等外部评论相结合的模式总体进行评价。创业能力培养评价过程模型图1所示。
通过升级和改进中等职业学校课程教学模式，完善教学模式理论基础，改进课程素质培养；寻求更适合具有自主创业、社会实践教学基本程序；开展适合中等职业学校的教学方式和使用辅助教学系统对学生进行创新教育和培养，并构建中等职业学校教学评估保障体系，对促进教学工作，提高教学质量有着重要的作用和意义。
三、小结
自主创业背景下中等职业学校核心课程教学模式实现为社会培养具有实用型、挑战型、创造型人才，解决人才需求和学生创新就业问题。通过对创业教育模式的研究和在实际教学中应用，可以提高学生的创新创业能力，培养社会性人才，同时缓解社会就业压力。因此，在中等职业学校，进行适应自主创业的教学模式研究，前景十分看好。
参考文献
[1]王倩.中等职业学校教学模式改革保障机制研究[D]. 重庆：西南大学，2014.
[2]许浩.以就业为导向的中职教育教学模式改革研究 [D]. 武汉：华中师范大学，2014.