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【摘 要】本文通过对本科院校ESP教学现状的调查，实证分析ESP教学模式下学生的需求，并对ESP教学模式的理论和实践进行深入研究，期望能进一步丰富大学英语及ESP教学理论，深入大学英语教学改革。
【关键词】ESP教学模式 大学英语 教学改革
专门用途英语（English for Specific Purpose， ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP教学理念最早源于20世纪60年代Halliday的功能语言学中的语域理论，是指与某种特定职业或学科相关的英语，根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。
2014年，我国大学面临着一次全新的挑战，一批学术型高校将转型为应用型大学，而转型的根本目的是为了适应经济社会的发展需要。而单纯的通用英语（EGP）教学模式已不能满足大学英语教学和高校转型的要求，并与学生自身的英语学习实际情况脱节，不能适应社会及学生的需求。究其根本原因，是对学生的需求分析不够透彻。因此，在转型过程中，大学英语的教学应建立EGP与ESP并重的教学模式。然而，建立这一教学模式的根本在于对学生的需求进行全面分析。
一、研究依据
1.理论依据
《课程要求》确定的大学英语教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
《教学指南》将大学英语教学目标细分为基础、提高和发展三个等级。基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。由此可见，大学英语的教学目标始终放在“需求”二字上。作为大学英语教学的提升阶段，ESP教学模式中更应重视学生需求的分析。
2.现实依据
ESP是一种以提高学习者的英语职业交际能力为原则，以学习者为中心，以专业需求为基础的实用型英语教学模式。早在1996年，刘润清先生就提出英语学习与其他学科的学习相结合的观点，他指出，将来英语学习的一个重大变化将是与某一方面的专业知识或是与另一个学科的知识相结合，并且大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路。[3]而在2004年，蔡基刚先生也提出，ESP教学将是我国大学英语教学的发展方向。然而，目前多数高校的大学英语教学模式是EGP教学模式，即集听、说、读、写、译于一体的综合英语，而忽略ESP的教学模式，导致大学英语很难满足社会与个人的实际需求。因此，ESP教学的首要问题是进行学习者的需求分析。通过需求分析，可以了解学生对外语教学的要求，分析学生外语学习方面的薄弱环节，发现和解决外语教学过程中所存在的问题和矛盾。
二、研究方法
本研究根据ESP教学强调学习者需求的首要地位，并以学习为中心的教学理念，从两个层面分析本科院校ESP学习者的需求：一是目标需求，即分析学生学习ESP的动机、态度和目标；另一层是学习需求，即分析学生如何进行英语学习，尤其是对教材和教法的要求和自我评估。本研究的目的是对本科院校学生的ESP学习进行需求分析，从而有效地满足学生的需求，改进ESP教学。
本研究对学生和教师分别采用问卷法和访谈法，从学生和教师的不同角度了解ESP教学的现状及学生的需求。对于学生，主要调查其对ESP的目标需求和学习需求，即在根据学生需要以及师资情况开设相应的 ESP 课程之后，调查学生学习所开设的 ESP 课程的情况，包括学生期待实现ESP学习目标、动机和态度，学生对ESP教材的需求和期待，学生期待的ESP教师的教学方式、教材及评估方式。本次调查从不同专业分别随机抽样50名学生，共计200人。问卷发出 200份，回收有效问卷185份，数据利用 EXCEL 进行统计与分析。问卷拟回答问题为：（1）学生的学习动机、态度和目标；（2）学生对教法和教材的要求；（3）学生的自我评估。对于教师，主要采取访谈法，了解ESP教学中的现在及存在的困难。
三、结果分析
1.目标需求
调查结果显示，70%的学生认为ESP学习的主要动机是将来工作上的需求，仅有30%左右的学生是为了通过学校的组织的考试，并取得学分。无论学习动机是为了找工作，还是为了应对考试，都是为了目前或将来的个人发展，这符合专门用途英语的特点，即目标明确、针对性强和实用价值高。
68%的学生为了继续提高自己的英语水平，很乐意去学习这门课程，且有近半数学生对ESP课程很感兴趣，近80% 的学生认为学习ESP课程很有必要，且能提高英语的实际应用能力，仅5% 的学生持否定态度。对学好这门课很有信心、有点信心及没有信心的学生分别占61%，32%和7%。由此可见，大多数学生已经意识到ESP 在他们将来工作中的重要性，对ESP课程的学习很感兴趣，对学习这类课程持积极的态度，并有信心学好。
调查结果还显示，90%的学生期望通过学习ESP课程提高听说能力，仅有少数学生认为是读、写、译能力，究其原因主要是跟教师对教学目标和教学方法的把握有关。从对教师的问卷调查显示，95%的教师认为ESP教学存在以下问题：大多学生听说能力薄弱；教学班级规模较大，课堂互动效果较差；教材内容专业性强，难度大，不适合专门练习听说能力，再加上教师的自身ESP水平的欠缺，教学很难将重点放在听说能力的培养上。
2.学习需求
数据显示，仅有35%的学生对现行的专门用途英语教材表示欢迎，53%的学生持中立态度，约12%的学生表示不欢迎。65%的学生认为教材与专业知识的结合不够，材料不够真实，78%的学生认为教材难度较大，缺乏辅助性的教学材料。 85%的学生希望ESP课时多和老师、同学交流，做一些真实的情景对话练习，而不仅仅是听老师讲解、翻译课文。上述对ESP学习目标的分析，进一步说明了学生全面提高英语综合运用能力的要求，而以阅读和翻译为主的教学模式不能满足学生的交际需求，使得学生被动地接受知识，难以实现专门用途英语所要求的以学生为中心的教学模式。
65%的学生希望ESP课程的授课语言以英语为主，10% 的学生则不希望。教师在英语课堂中必须营造英语情景氛围，这是英语教师应该做到的。目前，ESP师资队伍并不稳定，既有专业教师又有英语教师。英语教师英语基本功底扎实，教学经验丰富，但大多不具备相关专业课的基本知识和实践经验。在专业课教师虽然熟悉本专业的语体特点，但由于他们自身语言功底不足，缺乏语言教学方法和技巧，并不能扮演好语言教师的角色，往往忽视了ESP教学的重点。两种教学模式只是在形式上把英语与专业结合起来，难以有效地提高学生专业领域的语言运用能力。由此可见，ESP教材、教师及教法都需要进一步改进，从而进一步满足学生的学习需求。
3.教学反思
根据以上调查分析，可见现有的ESP教学模式下，ESP教材、教师及教法都需要进一步改进。笔者认为，ESP教学应从以下几个方面着手改进：对于教师，首先要在思想上有所转变，从以往的“以教师为中心”转变成“以学生为中心”，把教学的重点从传统的知识传授变为注重学生交际能力的培养。其次，教师要注重自身素质的培养，不仅要加强英语专业水平，也要提高自己在专业方面的知识层面，将专业教学与语言教学充分结合。ESP教师不仅仅是语言的教育者，还应是课程设计者、教学合作者、实践研究者、教学评估者，集多个角色于一体。对于教法上，教师应结合当今“互联网+”的背景，将传统的课本讲授与丰富的网络资源相结合，将慕课、微课等新颖的教学方法和手段充分运用到课堂上，使传统的翻译语法教学变成现代化的专业英语教学。对于教材，除了采用原版的专业教材外，教师也可以根据本校学生的水平和专业需求，合理把握教材难度，协同合作，自主编撰符合本校学生特点和专业特点的教材辅助材料，使学生在学习教材之余，能对自身的学习进行准确的评估和定位。对于教学安排，学校应根据学生的不同程度，进行合理地分层教学。程度较低的学生先进行基础英语水平的培养，程度较好的学生可以直接进行ESP的教学，并同时在高年级学生中增开英语选修课程，比如跨文化交际、英美概况，文学选读等等，以满足不同层次学生的需求。此外，ESP教学应避免传统大学英语的大班教学，这样更能充分发挥学生的积极性，使学生与教师、同学之间能够进行有效地交流，对于培养学生的交际能力至关重要。
四、结论
需求分析的结果显示学生学习ESP具有明确的动机、较强的兴趣和积极的学习态度，但是由于教材、教师与教法上存在的各种问题，很难满足学生的目标需求和学习需求。根据ESP教学强调学习者需求的首要地位，并以学习为中心的教学理念，在今后的ESP教学中，无论是教材的编写还是教师的教法上，都要坚持以学生学习为中心的理念，了解学生的学习心理和学生的各种需求，既要帮助学生提高专业英语水平，又要帮助他们将所学知识运用到专业实践中。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社， 2007.
[2]王守仁.大学英语教学指南.要点解读[J]. 外语界， 2016， （3）： 2-10.
[3]刘润清， 21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J]. 外语教学与研究， 1996， （2）： 21-27.
[4] Hutchinson， T. & A. Waters. How communicative is ESP？ [J]. ELT Journal 38， 1984， 108-103.
[5]王艳.对我国ESP教材编写原则的探讨[J]. 中国ESP研究， 2001， （2）： 106-115.
【关键词】ESP教学模式 大学英语 教学改革
专门用途英语（English for Specific Purpose， ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP教学理念最早源于20世纪60年代Halliday的功能语言学中的语域理论，是指与某种特定职业或学科相关的英语，根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。
2014年，我国大学面临着一次全新的挑战，一批学术型高校将转型为应用型大学，而转型的根本目的是为了适应经济社会的发展需要。而单纯的通用英语（EGP）教学模式已不能满足大学英语教学和高校转型的要求，并与学生自身的英语学习实际情况脱节，不能适应社会及学生的需求。究其根本原因，是对学生的需求分析不够透彻。因此，在转型过程中，大学英语的教学应建立EGP与ESP并重的教学模式。然而，建立这一教学模式的根本在于对学生的需求进行全面分析。
一、研究依据
1.理论依据
《课程要求》确定的大学英语教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
《教学指南》将大学英语教学目标细分为基础、提高和发展三个等级。基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。由此可见，大学英语的教学目标始终放在“需求”二字上。作为大学英语教学的提升阶段，ESP教学模式中更应重视学生需求的分析。
2.现实依据
ESP是一种以提高学习者的英语职业交际能力为原则，以学习者为中心，以专业需求为基础的实用型英语教学模式。早在1996年，刘润清先生就提出英语学习与其他学科的学习相结合的观点，他指出，将来英语学习的一个重大变化将是与某一方面的专业知识或是与另一个学科的知识相结合，并且大学英语教师的职业发展方向是走专门用途英语的道路。[3]而在2004年，蔡基刚先生也提出，ESP教学将是我国大学英语教学的发展方向。然而，目前多数高校的大学英语教学模式是EGP教学模式，即集听、说、读、写、译于一体的综合英语，而忽略ESP的教学模式，导致大学英语很难满足社会与个人的实际需求。因此，ESP教学的首要问题是进行学习者的需求分析。通过需求分析，可以了解学生对外语教学的要求，分析学生外语学习方面的薄弱环节，发现和解决外语教学过程中所存在的问题和矛盾。
二、研究方法
本研究根据ESP教学强调学习者需求的首要地位，并以学习为中心的教学理念，从两个层面分析本科院校ESP学习者的需求：一是目标需求，即分析学生学习ESP的动机、态度和目标；另一层是学习需求，即分析学生如何进行英语学习，尤其是对教材和教法的要求和自我评估。本研究的目的是对本科院校学生的ESP学习进行需求分析，从而有效地满足学生的需求，改进ESP教学。
本研究对学生和教师分别采用问卷法和访谈法，从学生和教师的不同角度了解ESP教学的现状及学生的需求。对于学生，主要调查其对ESP的目标需求和学习需求，即在根据学生需要以及师资情况开设相应的 ESP 课程之后，调查学生学习所开设的 ESP 课程的情况，包括学生期待实现ESP学习目标、动机和态度，学生对ESP教材的需求和期待，学生期待的ESP教师的教学方式、教材及评估方式。本次调查从不同专业分别随机抽样50名学生，共计200人。问卷发出 200份，回收有效问卷185份，数据利用 EXCEL 进行统计与分析。问卷拟回答问题为：（1）学生的学习动机、态度和目标；（2）学生对教法和教材的要求；（3）学生的自我评估。对于教师，主要采取访谈法，了解ESP教学中的现在及存在的困难。
三、结果分析
1.目标需求
调查结果显示，70%的学生认为ESP学习的主要动机是将来工作上的需求，仅有30%左右的学生是为了通过学校的组织的考试，并取得学分。无论学习动机是为了找工作，还是为了应对考试，都是为了目前或将来的个人发展，这符合专门用途英语的特点，即目标明确、针对性强和实用价值高。
68%的学生为了继续提高自己的英语水平，很乐意去学习这门课程，且有近半数学生对ESP课程很感兴趣，近80% 的学生认为学习ESP课程很有必要，且能提高英语的实际应用能力，仅5% 的学生持否定态度。对学好这门课很有信心、有点信心及没有信心的学生分别占61%，32%和7%。由此可见，大多数学生已经意识到ESP 在他们将来工作中的重要性，对ESP课程的学习很感兴趣，对学习这类课程持积极的态度，并有信心学好。
调查结果还显示，90%的学生期望通过学习ESP课程提高听说能力，仅有少数学生认为是读、写、译能力，究其原因主要是跟教师对教学目标和教学方法的把握有关。从对教师的问卷调查显示，95%的教师认为ESP教学存在以下问题：大多学生听说能力薄弱；教学班级规模较大，课堂互动效果较差；教材内容专业性强，难度大，不适合专门练习听说能力，再加上教师的自身ESP水平的欠缺，教学很难将重点放在听说能力的培养上。
2.学习需求
数据显示，仅有35%的学生对现行的专门用途英语教材表示欢迎，53%的学生持中立态度，约12%的学生表示不欢迎。65%的学生认为教材与专业知识的结合不够，材料不够真实，78%的学生认为教材难度较大，缺乏辅助性的教学材料。 85%的学生希望ESP课时多和老师、同学交流，做一些真实的情景对话练习，而不仅仅是听老师讲解、翻译课文。上述对ESP学习目标的分析，进一步说明了学生全面提高英语综合运用能力的要求，而以阅读和翻译为主的教学模式不能满足学生的交际需求，使得学生被动地接受知识，难以实现专门用途英语所要求的以学生为中心的教学模式。
65%的学生希望ESP课程的授课语言以英语为主，10% 的学生则不希望。教师在英语课堂中必须营造英语情景氛围，这是英语教师应该做到的。目前，ESP师资队伍并不稳定，既有专业教师又有英语教师。英语教师英语基本功底扎实，教学经验丰富，但大多不具备相关专业课的基本知识和实践经验。在专业课教师虽然熟悉本专业的语体特点，但由于他们自身语言功底不足，缺乏语言教学方法和技巧，并不能扮演好语言教师的角色，往往忽视了ESP教学的重点。两种教学模式只是在形式上把英语与专业结合起来，难以有效地提高学生专业领域的语言运用能力。由此可见，ESP教材、教师及教法都需要进一步改进，从而进一步满足学生的学习需求。
3.教学反思
根据以上调查分析，可见现有的ESP教学模式下，ESP教材、教师及教法都需要进一步改进。笔者认为，ESP教学应从以下几个方面着手改进：对于教师，首先要在思想上有所转变，从以往的“以教师为中心”转变成“以学生为中心”，把教学的重点从传统的知识传授变为注重学生交际能力的培养。其次，教师要注重自身素质的培养，不仅要加强英语专业水平，也要提高自己在专业方面的知识层面，将专业教学与语言教学充分结合。ESP教师不仅仅是语言的教育者，还应是课程设计者、教学合作者、实践研究者、教学评估者，集多个角色于一体。对于教法上，教师应结合当今“互联网+”的背景，将传统的课本讲授与丰富的网络资源相结合，将慕课、微课等新颖的教学方法和手段充分运用到课堂上，使传统的翻译语法教学变成现代化的专业英语教学。对于教材，除了采用原版的专业教材外，教师也可以根据本校学生的水平和专业需求，合理把握教材难度，协同合作，自主编撰符合本校学生特点和专业特点的教材辅助材料，使学生在学习教材之余，能对自身的学习进行准确的评估和定位。对于教学安排，学校应根据学生的不同程度，进行合理地分层教学。程度较低的学生先进行基础英语水平的培养，程度较好的学生可以直接进行ESP的教学，并同时在高年级学生中增开英语选修课程，比如跨文化交际、英美概况，文学选读等等，以满足不同层次学生的需求。此外，ESP教学应避免传统大学英语的大班教学，这样更能充分发挥学生的积极性，使学生与教师、同学之间能够进行有效地交流，对于培养学生的交际能力至关重要。
四、结论
需求分析的结果显示学生学习ESP具有明确的动机、较强的兴趣和积极的学习态度，但是由于教材、教师与教法上存在的各种问题，很难满足学生的目标需求和学习需求。根据ESP教学强调学习者需求的首要地位，并以学习为中心的教学理念，在今后的ESP教学中，无论是教材的编写还是教师的教法上，都要坚持以学生学习为中心的理念，了解学生的学习心理和学生的各种需求，既要帮助学生提高专业英语水平，又要帮助他们将所学知识运用到专业实践中。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社， 2007.
[2]王守仁.大学英语教学指南.要点解读[J]. 外语界， 2016， （3）： 2-10.
[3]刘润清， 21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J]. 外语教学与研究， 1996， （2）： 21-27.
[4] Hutchinson， T. & A. Waters. How communicative is ESP？ [J]. ELT Journal 38， 1984， 108-103.
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