新课程的实施要求我们要转变教育观念，更好的实施课堂教学，我认为，可以从以下几个方面转变我们的观念和做法。
　　一 更新教育观念，树立以学生为主体的思想
　　第一，从单一化走向综合化。传统的 课堂教学基本上是一种模式，老师讲，学生听。而在知识爆炸的 时代，那种“仓储式”的人才已很难适应时代的要求。为此，课堂教学要不断扩展自身的功能，努力使知识到传播、信息的辐射跟家庭教育、社区教育有机地融合在一起。
　　第二，从“指挥者”走向“引导者”。众所周知，随着知识经济时代的来临，学生的知识更多的是从各种媒体中获得的，因而，作为一个教师，在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息，把信息变为知识，使学生能在课后乃至今后一段时间里纲举目张，触类旁通。从而能够适应未来世界的需要。
　　第三，从以教师为中心走向以学生为主体。传统的教学活动最大的弊端是：教师就是课堂的主宰者，这严重束缚了学生的思维，要迎接知识经济的挑战，一定要最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来。笔者曾在自己的课堂教学中，规定“上课答问、提问时不必举手，答案可以突破老师现成的结论”，受到学生的热烈欢迎。有时课堂就像一个“大茶馆”，学生学的主动性大大激发了教者教的积极性，课堂教学也更加有活力、有生机。
　　二 优化课型建设，使课堂教学成为“多维营养”的源泉
　　实践表明，实施素质教育，培养创新意识，优化课型建设是重要的基础。从课型建设入手，才能使课堂教学成为“多维营养”的源泉。常见的有利于创新精神培养的课型主要有以下几种：
　　1、主体型：课堂教学的改革，必须突出以学生为本，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。
　　2、目标型：要重视教学目标对培养学生创造精神的导向功能，其中，既要有认知目标，更要有能力、创造精神的培养目标。而高中阶段正是培养想象力、创造力，开展创新性学习的最佳时机。数学教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，培养学生勤学好问的探索精神，教给学生自主获得知识的本领。
　　3、交互型：在教学过程中坚持以教师为主导、学生为主体的“双主”原则，强调师生合作，教学合一。营造积极向上的精神状态和生动活泼的学习气氛。
　　4、情感型：知识的学习过程，是接受的过程，更是创新的过程，而情感是维系这一过程、贯穿这一过程始终的纽带。课堂教学不仅具有丰富的知识渗透内容，而且也具有丰富的情感教育功能。通过学生的内化和吸收，教学内容中所蕴含的情感，就能转化为学生自身的情感体验。教学过程成为这一体验的过程，就是学生创新意识形成的过程，升华为创造能力的培养。
　　三 构建建模意识，培养学生的转换能力
　　恩格斯曾说过：“由一种形式转化为另一种形式不是无聊的游戏而是数学的杠杆，如果没有它，就不能走很远。”由于数学建模就是把实际问题转换成数学问题，因此如果我们在数学教学中注重转化，用好这根有力的杠杆，对培养学生思维品质的灵活性、创造性及开发智力、培养能力、提高解题速度是十分有益的。
　　如在教学中，我曾给学生介绍过“洗衣问题”：
　　给你一桶水，洗一件衣服，如果我们直接将衣服放入水中就洗；或是将水分成相同的两份，先在其中一份中洗涤，然后在另一份中清一下，哪种洗法效果好？答案不言而喻，但如何从数学角度去解释这个问题呢？
　　我们借助于溶液的浓度的概念，把衣服上残留的脏物看成溶质，设那桶水的体积为x，衣服的体积为y，而衣服上脏物的体积为z，当然z应非常小与x、y比可忽略不计。
　　第一种洗法中，衣服上残留的脏物为 ；按第二种洗法：第一次洗后衣服上残留的脏物为 ；第二次洗后衣服上残留的脏物为 ；显然有这就证明了第二种洗法效果好一些。
　　事实上，这个问题可以更引申一步，如果把洗衣过程分为k步（k给定）则怎样分才能使洗涤效果最佳？
　　学生对这个问题的进一步研究，无疑会激发其学习数学的主动性，且能开拓学生创造性思维能力，养成善于发现问题，独立思考的习惯。