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摘要：传统模式下的英语教学问题逐渐显露，教学效果也有待提升。“翻转课堂”理念的进入是对传统教学模式的颠覆，一方面使师生角色发生了一定程度上的变化，另一方面也将教学方式也发生了巨大变革。在“翻转课堂”理念下建构新型英语学习模式，旨在弥补传统教学中的弊端，注重学生自主学习能力的培养、语言应用实践能力的锻炼，从而将学习效果最大化。
关键词：翻转课堂;英语教学模式;教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-033
引言英语十分注重对生英语综合能力的培养以及提高学生的综合文化素养，是学生的必修基础课程之一。在中国正处于全产业转型的大背景下，培养复合型人才才是时代所需，高等教育的改革也应该随着发展趋势做出相应的调整。许多教学上的创新和改革正在不断进行中，“翻转课堂”便是其中的实践方式之一。
一、“翻转课堂”教学模式发展概述
“翻转课堂”教学模式的内涵如其名称一般，意思就是将传统的学习过程翻转过来。传统教学方式下，教師主导式的单方向灌输学习模式转变为学生主动先进行学习，在课前完成知识传授的过程，课后的大量练习被转移到课上，学生可以在课堂上和老师与同学进行交流讨论完成知识的吸收。简而言之就是知识传授的提前和知识内化的优化，因此也有学者将这种教学模式称作“流程的变革”。此处我们要注意的是，表面上的流程式的颠覆性变化并不是其本质所在，其本质在于随着教学流程的变化，教学过程的重点已经从教师传授转变为学生为主，教学资源得到进一步整合与优化。
此教学模式是美国科罗拉多州的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯首先在课堂上采用的，此后，越来越多的学校接受了翻转课堂理念并进行广泛应用，逐渐成为北美教育教学改革的新浪潮。全球的教育者都关注到了这一种新型学习模式，《环球邮报》将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。我国翻转课堂的实践与国外的研究与实践相比，仍然处于起步的发展的阶段。目前，在一些中学的课程教学中逐渐得到推广与实践应用，取得阶段性成果的具体案例主要有：张金磊等人比较系统性地构建出翻转课堂的教学模型，这是基于对国外具体教学实践案例研究而得来的;另外，以钟晓流为代表的一些人，将布鲁姆的认知领域教学目标分类理论进行实际性应用，与翻转课堂、中国传统文化的太极思想融合，构建出太极环式的翻转课堂模型，这样的思想与实践都是开创性的;赵兴龙则注重强调教师应该重视翻转课堂的适应性问题，对于翻转课堂理念下的课堂模式改革的影响，其中包括积极意义与局限性的问题都做了深刻探析。翻转课堂在国内的推广与应用都处于刚刚起步的阶段，在英语教学中，尤其是英语教学中的应用涉及很少，所以，探讨翻转课堂理念在英语教学模式中的实践过程中，应该采取怎样的方式方法、会取得怎样的效果以及其价值是否值得被广泛推广都仍有待商榷。我们只能通过实践、调查、研究、再实践、再研究等手段来进行验证，这也不失为一种新型教学模式的有益的探索与尝试。
二、基于翻转课堂理念下的英语课堂设计
翻转课堂理念的提出愿是顺应“互联网+”时代做出的具有创新性的教学模式，学生通过移动端在课前可以自行观看教师提供的相关课程视频和拓展资料，课堂上再通过教师的引导，进行学生间的自主交流讨论，教师可以通过评价学生作业进一步掌握学生学习情况。先学后教，有更多的时间进行课堂预热以及课堂互动，可以在很大程度上激发学生学习兴趣，而且对于知识传授环节的压缩可以转化为学生进行自主思考、知识内化的时间。
借鉴翻转课堂研究的先行者张金磊等提出的教学模式，笔者设计了以下基于“翻转课堂”理念的英语课堂教学的环节：
（一）课前预习
1.教师提供学习资源
在相关教学主题下，教师要为学生提供多方面的资源，如音频、视频、图片等，这对于语言知识的学习将提供辅助理解的作用，并且有助于激发学生的学习兴趣。在现代化网络信息十分发达与便利的时代，丰富资源的提供会帮助学生更快进入学习情境，可以为后续教学活动的开展奠定一个良好的基础。
其中以教学微视频为例，进行简单阐述。一个优质的教学微视频可以将课前导入、重点内容讲解、整体阐述以及相关拓展练习都融入在内，浓缩至15-20分钟。在短暂的时间内，将知识传递达到最大化，这是高校课堂的一个良好开端，同时，对教师来说也是一个挑战。导入要做到简洁、与教学主题相关并且有足够的吸引力，情景导入、名言警句式导入、趣味性导入等各类方式应根据教学内容随机应变，时间控制在1-3分钟;利用接下来的10-15分钟讲解重点单词、词组、句法等，将学习内容进行大致理顺;再插入2分钟左右的示范读音，既可以规范学生的发音，也可以在听力水平的锻炼上发挥一定作用;最后要预留出3-5分钟的针对性练习时间，以便学生自测学习效果、巩固学习内容以及及时发现问题。
2.学生主动进行学习
在教师所提供资源的辅助下，学生要学会自主安排学习时间，根据自身学习基础与能力的情况下，合理安排好学习进度，在视频学习中发现问题、记录问题。这样的自主学习方式一经长时间应用，会帮助学生养成自主学习的好习惯，培养其发现问题、解决问题的能力，也有利于激发其学习积极性。
（二）课堂学习
有了课前的学习预热，课堂上的学习安排应该以交互式学习为主，进行学生与学生之间、教师与学生之间的交流探讨。用更多的时间进行语言交流活动，这样就有效地避免了传统教学模式中，讲解占用大部分时间以至于学生只学到了书本上的知识，并不能把语言学习真正地付诸到“语言交流”上。
1.教师解惑
首先教师应该在课堂上询问并总结学生课前学习遇到的问题，然后可以采取学生之间互相解答、分组讨论、教师解答等方式来解决问题，将所学习内容中的重点进行强化。
2.交流讨论 語言的学习远远不止课本上的重点单词、词组以及语法，更重要的是如何在实践中应用。教师根据所学内容指定话题，学生可以进行分组讨论，在进行交互式学习结束后，再进行小组成果汇报。以情景对话展示为例，既可以锻炼学生的语言表达能力，又可以在一定程度上规范英语表达的思维逻辑。
3.效果检测
一方面，学生的小组汇报已经对其学习效果有一定程度上的展示了，教师应该对其进行适当的评价来进行反馈，让学生做到学习效果心中有数。另一方面，教师应再次进行重要知识点的检测，以便学生自查是否有学习遗漏的情况，这样也可以帮助学生对学习重点进行再一次回顾，确保将所学知识点消化吸收。
（三）课后拓展
语言的学习是没有止境的，其可以拓展的内容也是无穷无尽的。教师能帮助学生拓展的内容是受课时所限制的，更多的还需要学生自身进行探索。教师应鼓励学生积极进行学术研究，这不仅是对学习内容的一个综合性巩固，也是对学生综合学习能力的锻炼，这是在“翻转课堂”教学模式基础上进行的二次飞跃，英语教学效果也会达到本质上的提升。除此之外，教师还要注重进行课后效果评估，对“翻转课堂”的实施效果进行全面的总结和评估，分析其中的不足并加以改进，总结优秀经验并加以发扬。课后效果评估要对每一节课都进行效果评估，并且应用形成性评价和终结性评价的方式。就形成性评价方式而言，主要是指围绕课堂活动进行评价，其目的和作用在于对培养学生自主学习习惯的效果进行评价，对课堂活动效果进行评价等。而针对学生方面的评估，主要是指学生在词汇语法和阅读等方面的学习状况进行评价。为保证评价的全面性与科学性，教师既要通过课堂测验来进行评价，也要结合学生在学习过程中的表现进行评价。对于终结性评价而言，主要通过期中测试与期末测试来实现的，即对学生阶段性学习成果进行评价。
（四）加强师生交流互动
师生互动是翻转课堂的重要基础和必要前提，只有进行有效的师生互动才能使翻转课堂取得更好的效果。在传统的教学过程中，师生之间的互动只能在课堂上实现，并且师生之间的交流互动相对较少。而应用“翻转课堂”开展英语教学，需要增加师生之间的互动。为实现这一目标，教师可以加强对信息技术的应用，通过信息技术来拓宽师生互动的渠道，提升“翻转课堂”的效果。在英语教学过程中应用“翻转课堂”模式，需要学生更好的利用课余时间，但是以往学生只能在课余时间自己学习，缺乏师生互动，得不到教师及时有效的帮助和指导，这会严重影响学生的学习效果和学习效率。因此，引用信息技术加强与学生的交流和沟通至关重要，不仅有助于学生的学习，而且教师在与学生的交流与互动过程中还能及时掌握学生的学习情况，了解学生学习过程中存在的普遍问题和困难，进而可以制定更有针对性的措施进行教学，使教师的教学更加有效。例如，教师在讲解“What’s the highest mountain in the world？”这一内容的过程中，便可利用微信群组织学生开展翻转课堂，首先教师要将学生都拉入到微信群众，并在微信群众向学生布置学习任务：先阅读课文，并自行查阅资料，搜集世界、亚洲、欧洲、非洲等地的最高山峰，如果在学习过程中遇到困难，可以随时向老师提问，并且可以在微信群众与其他同学一起交流和讨论。这样一来，学生便不会独自进行课外学习，而是与其他同学和老师共同进行学习，并且微信群给师生以及生生之间的交流沟通带来了极大的便利，使学生的课外学习能够取得与课堂学习同样的效果。
（五）组织学生开展英语游戏
对于初中生而言，游戏具有巨大的吸引力。在教学过程中，教师可以利用学生的这一特点，将英语教学与游戏相结合，组织学生开展英语游戏。这可以极大地吸引学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性和主动性，对于提升“翻转课堂”的质量和效果具有十分重要的意义。例如，教师在讲解“Can you come to my party？”这一内容的过程中，便可以通过“翻转课堂”来组织学生开展英语游戏，将教学内容融入到游戏之中，使学生在游戏过程中完成对相关知识的学习。首先，由于学生已经提前对本单元的单词做了预习，因此，能够掌握本单元的单词。为了检验学生的单词掌握情况，教师可以组织学生开展“单词填空游戏”，即去掉单词的某个字母，然后让学生根据自己的记忆进行补充。通过“单词填空游戏”，一方面能够使学生加深对单词的记忆，进一步巩固学生的学习效果。另一方面也能帮助教师检验学生的预习效果。在完成“单词填空游戏”之后，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生根据自己的理解来扮演课文中的角色进行对话。通过这种形式，可以使教学氛围更加活跃，并且可以使学生加深对课文内容的认识和理解，帮助学生在轻松愉悦的环境下完成学习任务。
结束语
英语教学模式要进行改革，必然会遇到重重困难，目前正处于起步阶段的我们，要学会循序渐进，及时发现问题、解决问题。在借鉴国外先进教学理念的同时，也要结合我们自身的实际情况，在探索中累计经验，进行整合优化，为英语教学注入新的活力。
参考文献
[1]谢巧珍.“互联网+”背景下英语翻转课堂教学创新[J].亚太教育，2019（05）：10.
[2]张平怡.基于翻转课堂的初中英语听说教学实践[J].教育信息技术，2019（Z1）：48-51.
[3]张蕾，周钰婕.基于翻转课堂理念的Web Quest初中英语阅读教学研究[J].中国教育技术装备，2016（12）：118-120.
[4]张乖祥.运用翻转课堂理念优化初中英语任务型教学的思路与策略[J].教育信息技术，2016（05）：75-78.
[5]孙志斌.基于“翻转”理念下的初中英语课外阅读指导课实践探索[J].基础外语教育，2015，17（04）：100-106.
[6]陈申.翻转课堂理念下初中英语阅读的个性化教学[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014（09）：27-30.
关键词：翻转课堂;英语教学模式;教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-033
引言英语十分注重对生英语综合能力的培养以及提高学生的综合文化素养，是学生的必修基础课程之一。在中国正处于全产业转型的大背景下，培养复合型人才才是时代所需，高等教育的改革也应该随着发展趋势做出相应的调整。许多教学上的创新和改革正在不断进行中，“翻转课堂”便是其中的实践方式之一。
一、“翻转课堂”教学模式发展概述
“翻转课堂”教学模式的内涵如其名称一般，意思就是将传统的学习过程翻转过来。传统教学方式下，教師主导式的单方向灌输学习模式转变为学生主动先进行学习，在课前完成知识传授的过程，课后的大量练习被转移到课上，学生可以在课堂上和老师与同学进行交流讨论完成知识的吸收。简而言之就是知识传授的提前和知识内化的优化，因此也有学者将这种教学模式称作“流程的变革”。此处我们要注意的是，表面上的流程式的颠覆性变化并不是其本质所在，其本质在于随着教学流程的变化，教学过程的重点已经从教师传授转变为学生为主，教学资源得到进一步整合与优化。
此教学模式是美国科罗拉多州的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯首先在课堂上采用的，此后，越来越多的学校接受了翻转课堂理念并进行广泛应用，逐渐成为北美教育教学改革的新浪潮。全球的教育者都关注到了这一种新型学习模式，《环球邮报》将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。我国翻转课堂的实践与国外的研究与实践相比，仍然处于起步的发展的阶段。目前，在一些中学的课程教学中逐渐得到推广与实践应用，取得阶段性成果的具体案例主要有：张金磊等人比较系统性地构建出翻转课堂的教学模型，这是基于对国外具体教学实践案例研究而得来的;另外，以钟晓流为代表的一些人，将布鲁姆的认知领域教学目标分类理论进行实际性应用，与翻转课堂、中国传统文化的太极思想融合，构建出太极环式的翻转课堂模型，这样的思想与实践都是开创性的;赵兴龙则注重强调教师应该重视翻转课堂的适应性问题，对于翻转课堂理念下的课堂模式改革的影响，其中包括积极意义与局限性的问题都做了深刻探析。翻转课堂在国内的推广与应用都处于刚刚起步的阶段，在英语教学中，尤其是英语教学中的应用涉及很少，所以，探讨翻转课堂理念在英语教学模式中的实践过程中，应该采取怎样的方式方法、会取得怎样的效果以及其价值是否值得被广泛推广都仍有待商榷。我们只能通过实践、调查、研究、再实践、再研究等手段来进行验证，这也不失为一种新型教学模式的有益的探索与尝试。
二、基于翻转课堂理念下的英语课堂设计
翻转课堂理念的提出愿是顺应“互联网+”时代做出的具有创新性的教学模式，学生通过移动端在课前可以自行观看教师提供的相关课程视频和拓展资料，课堂上再通过教师的引导，进行学生间的自主交流讨论，教师可以通过评价学生作业进一步掌握学生学习情况。先学后教，有更多的时间进行课堂预热以及课堂互动，可以在很大程度上激发学生学习兴趣，而且对于知识传授环节的压缩可以转化为学生进行自主思考、知识内化的时间。
借鉴翻转课堂研究的先行者张金磊等提出的教学模式，笔者设计了以下基于“翻转课堂”理念的英语课堂教学的环节：
（一）课前预习
1.教师提供学习资源
在相关教学主题下，教师要为学生提供多方面的资源，如音频、视频、图片等，这对于语言知识的学习将提供辅助理解的作用，并且有助于激发学生的学习兴趣。在现代化网络信息十分发达与便利的时代，丰富资源的提供会帮助学生更快进入学习情境，可以为后续教学活动的开展奠定一个良好的基础。
其中以教学微视频为例，进行简单阐述。一个优质的教学微视频可以将课前导入、重点内容讲解、整体阐述以及相关拓展练习都融入在内，浓缩至15-20分钟。在短暂的时间内，将知识传递达到最大化，这是高校课堂的一个良好开端，同时，对教师来说也是一个挑战。导入要做到简洁、与教学主题相关并且有足够的吸引力，情景导入、名言警句式导入、趣味性导入等各类方式应根据教学内容随机应变，时间控制在1-3分钟;利用接下来的10-15分钟讲解重点单词、词组、句法等，将学习内容进行大致理顺;再插入2分钟左右的示范读音，既可以规范学生的发音，也可以在听力水平的锻炼上发挥一定作用;最后要预留出3-5分钟的针对性练习时间，以便学生自测学习效果、巩固学习内容以及及时发现问题。
2.学生主动进行学习
在教师所提供资源的辅助下，学生要学会自主安排学习时间，根据自身学习基础与能力的情况下，合理安排好学习进度，在视频学习中发现问题、记录问题。这样的自主学习方式一经长时间应用，会帮助学生养成自主学习的好习惯，培养其发现问题、解决问题的能力，也有利于激发其学习积极性。
（二）课堂学习
有了课前的学习预热，课堂上的学习安排应该以交互式学习为主，进行学生与学生之间、教师与学生之间的交流探讨。用更多的时间进行语言交流活动，这样就有效地避免了传统教学模式中，讲解占用大部分时间以至于学生只学到了书本上的知识，并不能把语言学习真正地付诸到“语言交流”上。
1.教师解惑
首先教师应该在课堂上询问并总结学生课前学习遇到的问题，然后可以采取学生之间互相解答、分组讨论、教师解答等方式来解决问题，将所学习内容中的重点进行强化。
2.交流讨论 語言的学习远远不止课本上的重点单词、词组以及语法，更重要的是如何在实践中应用。教师根据所学内容指定话题，学生可以进行分组讨论，在进行交互式学习结束后，再进行小组成果汇报。以情景对话展示为例，既可以锻炼学生的语言表达能力，又可以在一定程度上规范英语表达的思维逻辑。
3.效果检测
一方面，学生的小组汇报已经对其学习效果有一定程度上的展示了，教师应该对其进行适当的评价来进行反馈，让学生做到学习效果心中有数。另一方面，教师应再次进行重要知识点的检测，以便学生自查是否有学习遗漏的情况，这样也可以帮助学生对学习重点进行再一次回顾，确保将所学知识点消化吸收。
（三）课后拓展
语言的学习是没有止境的，其可以拓展的内容也是无穷无尽的。教师能帮助学生拓展的内容是受课时所限制的，更多的还需要学生自身进行探索。教师应鼓励学生积极进行学术研究，这不仅是对学习内容的一个综合性巩固，也是对学生综合学习能力的锻炼，这是在“翻转课堂”教学模式基础上进行的二次飞跃，英语教学效果也会达到本质上的提升。除此之外，教师还要注重进行课后效果评估，对“翻转课堂”的实施效果进行全面的总结和评估，分析其中的不足并加以改进，总结优秀经验并加以发扬。课后效果评估要对每一节课都进行效果评估，并且应用形成性评价和终结性评价的方式。就形成性评价方式而言，主要是指围绕课堂活动进行评价，其目的和作用在于对培养学生自主学习习惯的效果进行评价，对课堂活动效果进行评价等。而针对学生方面的评估，主要是指学生在词汇语法和阅读等方面的学习状况进行评价。为保证评价的全面性与科学性，教师既要通过课堂测验来进行评价，也要结合学生在学习过程中的表现进行评价。对于终结性评价而言，主要通过期中测试与期末测试来实现的，即对学生阶段性学习成果进行评价。
（四）加强师生交流互动
师生互动是翻转课堂的重要基础和必要前提，只有进行有效的师生互动才能使翻转课堂取得更好的效果。在传统的教学过程中，师生之间的互动只能在课堂上实现，并且师生之间的交流互动相对较少。而应用“翻转课堂”开展英语教学，需要增加师生之间的互动。为实现这一目标，教师可以加强对信息技术的应用，通过信息技术来拓宽师生互动的渠道，提升“翻转课堂”的效果。在英语教学过程中应用“翻转课堂”模式，需要学生更好的利用课余时间，但是以往学生只能在课余时间自己学习，缺乏师生互动，得不到教师及时有效的帮助和指导，这会严重影响学生的学习效果和学习效率。因此，引用信息技术加强与学生的交流和沟通至关重要，不仅有助于学生的学习，而且教师在与学生的交流与互动过程中还能及时掌握学生的学习情况，了解学生学习过程中存在的普遍问题和困难，进而可以制定更有针对性的措施进行教学，使教师的教学更加有效。例如，教师在讲解“What’s the highest mountain in the world？”这一内容的过程中，便可利用微信群组织学生开展翻转课堂，首先教师要将学生都拉入到微信群众，并在微信群众向学生布置学习任务：先阅读课文，并自行查阅资料，搜集世界、亚洲、欧洲、非洲等地的最高山峰，如果在学习过程中遇到困难，可以随时向老师提问，并且可以在微信群众与其他同学一起交流和讨论。这样一来，学生便不会独自进行课外学习，而是与其他同学和老师共同进行学习，并且微信群给师生以及生生之间的交流沟通带来了极大的便利，使学生的课外学习能够取得与课堂学习同样的效果。
（五）组织学生开展英语游戏
对于初中生而言，游戏具有巨大的吸引力。在教学过程中，教师可以利用学生的这一特点，将英语教学与游戏相结合，组织学生开展英语游戏。这可以极大地吸引学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性和主动性，对于提升“翻转课堂”的质量和效果具有十分重要的意义。例如，教师在讲解“Can you come to my party？”这一内容的过程中，便可以通过“翻转课堂”来组织学生开展英语游戏，将教学内容融入到游戏之中，使学生在游戏过程中完成对相关知识的学习。首先，由于学生已经提前对本单元的单词做了预习，因此，能够掌握本单元的单词。为了检验学生的单词掌握情况，教师可以组织学生开展“单词填空游戏”，即去掉单词的某个字母，然后让学生根据自己的记忆进行补充。通过“单词填空游戏”，一方面能够使学生加深对单词的记忆，进一步巩固学生的学习效果。另一方面也能帮助教师检验学生的预习效果。在完成“单词填空游戏”之后，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生根据自己的理解来扮演课文中的角色进行对话。通过这种形式，可以使教学氛围更加活跃，并且可以使学生加深对课文内容的认识和理解，帮助学生在轻松愉悦的环境下完成学习任务。
结束语
英语教学模式要进行改革，必然会遇到重重困难，目前正处于起步阶段的我们，要学会循序渐进，及时发现问题、解决问题。在借鉴国外先进教学理念的同时，也要结合我们自身的实际情况，在探索中累计经验，进行整合优化，为英语教学注入新的活力。
参考文献
[1]谢巧珍.“互联网+”背景下英语翻转课堂教学创新[J].亚太教育，2019（05）：10.
[2]张平怡.基于翻转课堂的初中英语听说教学实践[J].教育信息技术，2019（Z1）：48-51.
[3]张蕾，周钰婕.基于翻转课堂理念的Web Quest初中英语阅读教学研究[J].中国教育技术装备，2016（12）：118-120.
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[5]孙志斌.基于“翻转”理念下的初中英语课外阅读指导课实践探索[J].基础外语教育，2015，17（04）：100-106.
[6]陈申.翻转课堂理念下初中英语阅读的个性化教学[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014（09）：27-30.