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摘要：良好的文言文阅读能力不仅能够有效提高学生的阅读理解能力与文学鉴赏能力，还能使学生在优秀传统文化的熏陶下真正感受文化的内涵与魅力，从而心甘情愿地参与到优秀传统文化的继承和传播之中。初中是学生文化知识形成的主要阶段，在初中阶段学习的过程中，文言文的学习会提升学生的语言表达能力。因此，教师应当结合学生的实际情况，促进学生对文言文学习兴趣的提升，激发学生的学习热情，使学生可以积极参与到课堂学习当中，掌握更多的知识。
关键词：初中语文;文言文;阅读能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中文言文教学现状分析
（一）不重视文言文的教学
在初中语文教学中，很多教师和学生都对文言文的教学不够重视，总是认为文言文对学生的沟通能力和写作能力没有帮助，从而也就忽视了对文言文的学习。在这种情况下，教师无法做到对文言文内容的详细讲解和传授，学生对文言文的学习也只是停留在机械化背诵的层面，没有做到深入了解和认识。
（二）不注重对学生理解能力的培养
文言文一直都是初中语文教学当中的重难点内容，但是教学中，教师也只是加强了对学生的识记要求，并没有注重对学生文言文阅读能力的培养和提升，导致学生对文言文的学习仍然停留在识记的阶段。
（三）课堂氛围过于沉闷
一些初中语文教师在文言文教学中都采取理论讲解、翻译文章内容、抄写、背记的方法，这种教学方式使文言文的课堂过于沉闷和枯燥，导致学生失去了学习的兴趣和积极性，更加影响了学生思维能力的提升和发展。
二、初中语文文言文阅读能力提升策略
（一）在基础夯实中传授文言文阅读技能
由于字词概念的古今偏差，习惯于现代汉语表达的人往往会因为生僻的字词或者陌生文言句式等难以对文言文做到无障碍解读。除了兴趣的培养之外，教师还要在文言文基础知识的复习和巩固中提高初中生的文言文解读技巧，并以此引导他们熟练掌握文言文解读的步骤和技能，从而在文言文阅读中大放异彩，不断取得更加优异的成绩。
然而，想要在夯实文言文基础的过程中传授文言文阅读的技能，有效提高学生的文言文阅读能力，教师首先就要在阅读中重视朗读力量的发挥。古人云：“书读百遍，其义自见。”也正是因为具备这一优势，“读”才被古往今来的读书人作为了解、学习书籍知识及其相关内容的最重要途径，而“读书”一词也是因此而来。在初中文言文教学中，教师既可以通过朗读、吟诵等多种诵读形式来引导学生感受文言文表达的特点与魅力，也可以让他们在重点文言字词的讨论、剖析中对文言文知识及其相关内容进行更加熟练的把握。其次，教师不仅可以借助一系列常用文言句式引导学生感受特殊文言句式的表达特点，使学生在调整语序的基础上对文言文词句进行生动、准确的理解与翻译，还能使他们借助多种形式的朗读比赛、文言文知识竞赛等对文言文知识产生更深层次的理解，从而在真正掌握文言文精髓之所在的同时对我国优秀传统文化产生一股更加浓厚的探索意愿，积极投身于我国优秀传统文化的继承和弘扬之中。最后，教师还可以充分借助现代信息技术的优势，将一些精彩、有趣的教学内容引入到文言文教学中。如此一来，教师们不仅能够借助有趣的图画以及影像内容等营造一种积极的教学氛围，在充分调动学生文言文学习热情时能使文言文教学在张弛有度的节奏中高效率、高质量实施，助力于初中生文言文学习技能的综合性提升。
（二）根据教材内容选择合适阅读议题。
初中文言文教学中的基础就是语文教材，如果不能根据教材进行议题设定，那么教学活动就会缺少根基，导致教学效果不佳。
第一，老师在教学过程中可以根据每个单元中的导语来选择阅读主题。老师通过对于单元导语的解读能够高效的确定阅读议题。比如说在部编版八年级下册的语文教材当中，第三单元的单元导语中说明本单元所学的内容是通过游记等内容，来了解诗人的情趣和智慧，感受到美的存在。老师在教学过程当中就可以将这一内容作为群文阅读的议题，以此整合相关的文言文教学文本，可以将教材当中的《桃花源记》《小石潭记》等内容组合在一起，除此之外还可以加入《黄山游记》等课外阅读内容对于这一议题进行补充，让学生们在学习的过程当中充分地感受到先人的情怀，接收到美的熏陶。
第2，还可根据文言文的特点进行议题的选择。古代很多的诗人、词人都很擅长寄情于山水的写作方式，还有的诗人比较擅长借物抒情的方式。所以，在进行议题的选择时，就可以将这些寄情于山水的文言文内容整合到一起，让学生感受到作者所要表达的深刻情感。比如说可以将《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等山水游记类的文言文组合到一起，在教学过程中让学生感受作者在面对祖国大好山河时的心情以及所表达的思想情感。
（三）尊重學生的主体地位。
在教学过程中，要让学生成为教学主体，老师可以在课前安排预习作业，让学生提前对本节课的教学内容有所了解。在课堂之上，可以采取小组合作阅读方式，让学生通过讨论对文章进行探索，在完成后由老师对于学生理解误区进行指导，通过这样的方式锻炼学生的自主学习能力和团队沟通能力，促进学生全面成长。总之，在初中语文阅读教学中，充分运用自主探究的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的自主探究学习为核心目标的教育教学思想。
参考文献
[1]庄燕玲. 核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J]. 学苑教育，2021，（14）：87-88.
[2]王萌萌. 在初中语文教学中建立中国传统文学阅读课程体系初探[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2021年全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2021：6.
[3]焦红平. 浅析初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用策略[J]. 考试周刊，2021，（18）：31-32.
[4]唐蓉娜. 文以载道 以文化人——初中语文文言文阅读教学有效性探讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：初中语文;文言文;阅读能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中文言文教学现状分析
（一）不重视文言文的教学
在初中语文教学中，很多教师和学生都对文言文的教学不够重视，总是认为文言文对学生的沟通能力和写作能力没有帮助，从而也就忽视了对文言文的学习。在这种情况下，教师无法做到对文言文内容的详细讲解和传授，学生对文言文的学习也只是停留在机械化背诵的层面，没有做到深入了解和认识。
（二）不注重对学生理解能力的培养
文言文一直都是初中语文教学当中的重难点内容，但是教学中，教师也只是加强了对学生的识记要求，并没有注重对学生文言文阅读能力的培养和提升，导致学生对文言文的学习仍然停留在识记的阶段。
（三）课堂氛围过于沉闷
一些初中语文教师在文言文教学中都采取理论讲解、翻译文章内容、抄写、背记的方法，这种教学方式使文言文的课堂过于沉闷和枯燥，导致学生失去了学习的兴趣和积极性，更加影响了学生思维能力的提升和发展。
二、初中语文文言文阅读能力提升策略
（一）在基础夯实中传授文言文阅读技能
由于字词概念的古今偏差，习惯于现代汉语表达的人往往会因为生僻的字词或者陌生文言句式等难以对文言文做到无障碍解读。除了兴趣的培养之外，教师还要在文言文基础知识的复习和巩固中提高初中生的文言文解读技巧，并以此引导他们熟练掌握文言文解读的步骤和技能，从而在文言文阅读中大放异彩，不断取得更加优异的成绩。
然而，想要在夯实文言文基础的过程中传授文言文阅读的技能，有效提高学生的文言文阅读能力，教师首先就要在阅读中重视朗读力量的发挥。古人云：“书读百遍，其义自见。”也正是因为具备这一优势，“读”才被古往今来的读书人作为了解、学习书籍知识及其相关内容的最重要途径，而“读书”一词也是因此而来。在初中文言文教学中，教师既可以通过朗读、吟诵等多种诵读形式来引导学生感受文言文表达的特点与魅力，也可以让他们在重点文言字词的讨论、剖析中对文言文知识及其相关内容进行更加熟练的把握。其次，教师不仅可以借助一系列常用文言句式引导学生感受特殊文言句式的表达特点，使学生在调整语序的基础上对文言文词句进行生动、准确的理解与翻译，还能使他们借助多种形式的朗读比赛、文言文知识竞赛等对文言文知识产生更深层次的理解，从而在真正掌握文言文精髓之所在的同时对我国优秀传统文化产生一股更加浓厚的探索意愿，积极投身于我国优秀传统文化的继承和弘扬之中。最后，教师还可以充分借助现代信息技术的优势，将一些精彩、有趣的教学内容引入到文言文教学中。如此一来，教师们不仅能够借助有趣的图画以及影像内容等营造一种积极的教学氛围，在充分调动学生文言文学习热情时能使文言文教学在张弛有度的节奏中高效率、高质量实施，助力于初中生文言文学习技能的综合性提升。
（二）根据教材内容选择合适阅读议题。
初中文言文教学中的基础就是语文教材，如果不能根据教材进行议题设定，那么教学活动就会缺少根基，导致教学效果不佳。
第一，老师在教学过程中可以根据每个单元中的导语来选择阅读主题。老师通过对于单元导语的解读能够高效的确定阅读议题。比如说在部编版八年级下册的语文教材当中，第三单元的单元导语中说明本单元所学的内容是通过游记等内容，来了解诗人的情趣和智慧，感受到美的存在。老师在教学过程当中就可以将这一内容作为群文阅读的议题，以此整合相关的文言文教学文本，可以将教材当中的《桃花源记》《小石潭记》等内容组合在一起，除此之外还可以加入《黄山游记》等课外阅读内容对于这一议题进行补充，让学生们在学习的过程当中充分地感受到先人的情怀，接收到美的熏陶。
第2，还可根据文言文的特点进行议题的选择。古代很多的诗人、词人都很擅长寄情于山水的写作方式，还有的诗人比较擅长借物抒情的方式。所以，在进行议题的选择时，就可以将这些寄情于山水的文言文内容整合到一起，让学生感受到作者所要表达的深刻情感。比如说可以将《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等山水游记类的文言文组合到一起，在教学过程中让学生感受作者在面对祖国大好山河时的心情以及所表达的思想情感。
（三）尊重學生的主体地位。
在教学过程中，要让学生成为教学主体，老师可以在课前安排预习作业，让学生提前对本节课的教学内容有所了解。在课堂之上，可以采取小组合作阅读方式，让学生通过讨论对文章进行探索，在完成后由老师对于学生理解误区进行指导，通过这样的方式锻炼学生的自主学习能力和团队沟通能力，促进学生全面成长。总之，在初中语文阅读教学中，充分运用自主探究的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的自主探究学习为核心目标的教育教学思想。
参考文献
[1]庄燕玲. 核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J]. 学苑教育，2021，（14）：87-88.
[2]王萌萌. 在初中语文教学中建立中国传统文学阅读课程体系初探[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2021年全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2021：6.
[3]焦红平. 浅析初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用策略[J]. 考试周刊，2021，（18）：31-32.
[4]唐蓉娜. 文以载道 以文化人——初中语文文言文阅读教学有效性探讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.