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摘要：重视地理课程资源的开发与利用是新一轮地理课程改革的亮点之一。但对农村地理课程资源的开发与利用方面进行深入研究的还不多。对此笔者以本县乡村中学为对象进行调查，在地理核心素养的背景下，对调查结果进行分析，最后利用建构主义理论和地理课程标准，对如何开发和利用农村地理课程资源提出一些可行的途径。
关键词：农村中学；地理；课程资源；开发利用途径
一、 农村地理课程资源的内涵
农村地理课程资源是指对农村地理课程和地理教学有用的一切因素。在教学过程中我们通常将课程资源等同于教科书、参考书等，这是对课程资源的一种误解。课程资源不但包括物力资源如教学场所、参考书、教科书等，而且也包括人力资源如教师、学科专家、学生等。所以有利于课程目标实现的所有因素都应该属于课程资源。
二、 农村地理课程资源的特点
1. 农村的自然地理资源丰富
我国农村自然条件复杂多样，面积辽阔，占国土面积的五分之四以上，包括各种各样的自然风光和类型不一的自然条件。在农村只要我们用心观察，就会发现各种气候、河流、地形、植被、岩石土壤、飞禽走兽等都能够成为农村教学中重要的课程资源。利用学生身边熟悉的地理资源作为教学情景，必然有利于地理教学的进行。
2. 农村的人文地理丰富多彩
我国农村地区面积辽阔，不同的区域地理环境都不一样，而且我国是一个多民族的国家，每个民族都有自己的文化特色，以上这些特点为理解地理学区域性特征提供了极为有利的条件，同时这类课程的开发对于民族文化的弘扬和人文地理的学习都具有深刻的意义。
3. 农村为地理实践力的提高提供了广阔的空间
农村为农业生产试验提供了良好的基地。各种果树、农作物、各种家禽以及在生产过程中使用的各种农具都是地理课程资源。如何开发和使用它们对于培养农村学生的地理实践力意义重大，这与基础教育课程改革的特点之一“关注生活性”相吻合。
4. 农村中学缺乏现代教育技术媒体
目前我国城乡经济发展存在差异。所以农村中学的教育与城市相比差距较大，不仅教育设备、教学理念比较落后。同时交通不便，与外界交流少，接受到的知识也不多，从而影响了教师的教学视野和教学技能。
三、 农村地理课程资源开发与利用的途径
当前农村中学在开发和利用课程资源过程中，主要存在以下问题：大部分教师没有开发地理课程资源的意识；大部分教师不知道如何开发课程资源；不能够较好地利用已开发的课程资源。对此笔者以建构主义和高中地理课程标准为理论依据，提出一些科学开发和利用农村地理课程资源的途径。
1. 提高地理教师的专业化水平
把潜在的地理课程资源转化为现实的课程资源关键是加强地理教师的专业化建设。为了把农村地理教师的专业水平提高到一定程度：第一、对教师进行定期的培训，把培训的课时当作继续教育的课时纳入教师的考查范围；第二、鼓励教师对校本课程开发、对常常从事课题教研，参与式学习、参与地理教育科研的教师进行表扬；第三、通过邀请专家或学者开展讲座等，同时鼓励部分教师走出去参观或学习，通过交流从而增长教师的理论知识，在教学实践中提高教学水平。
2. 开发、整合校内地理课程资源
教师是校园内部最重要资源，鼓励专业水平较高的教师对自己比较熟悉的地理课程资源进行开发。对开发的结果进行评比，其中比较优秀的成果要进行表彰并推广。同时鼓励通过师生合作以及生生合作，对校内的地理课程资源进行积极地开发。如把传统的地理教具（如教学挂图、地球仪、背向斜模式图等）重新整理分类后加以利用。另外通过教师的指导或提供一定材料，结合研究性学习让学生尝试着制作各种地理模型和地理事物标本等，然后选出有利用价值的成果作为地理课程资源，这不仅开发了地理课程资源同时利于培养学生的地理实践力。
3. 从校情出发，开发利用校外地理课程资源
校外地理课程资源多姿多彩，是课内地理资源的重要补充。从内容上看它可分为两种
（1）校外自然地理课程资源
通常农村学校外面都存在有丰富的地理课程资源，如校外的河流、河岸平原、各种类型的植被和土壤、农作物分布区、畜牧业养殖场等，如通过对河流上游地区山前冲击扇的观察，同学们对人教版高中地理必修一中的4.3节《河流地貌的发育》的学习就不再感到抽象，从而达到利用熟悉的地理事物构建新地理知识的目标。
（2）校外社会资源
面对丰富的校外社会资源，我们必须做到：
第一、加强与社会上有关部门的联系
如有的学校加强与省天文台的联系，常邀请有关的天文专家到该校讲座，不仅开拓学生视野而且极大地激发了学生们对天文研究的乐趣，不难想象有的学生就是因为有了天文兴趣后，从此走上了天文之路。
第二、加强城市学校和农村学校的共建
鼓励大学毕业生到农村学校实习、任教等。另外教育行政部门要通过不同的途径鼓励农村教师和学生到城市学校参观、学习或者訪问等。同时许多城市学校中的课桌、电脑、录音机等淘汰下来的教学设施可为许多农村学校再利用。城市学校还可以把废旧图片、书籍、期刊、报纸等资料捐赠给贫困地区的学校，以增加农村学生获取知识的途径。此外农村中学可以为城市学校提供实习基地。如在每年割水稻的季节可以让城市的学生参与收割水稻，既能了解季风水田的特点又能体验农村生活。农村学校也可以在共建的城市学校建立教育实习基地，让农村学生、老师走进城市，了解城市的功能分区和城市化的特点。
总之，在新一轮的课改中，农村中学虽然面临地理课程资源不足的局面，但是我们只要立足校情，通过以上提到的途径，就有可能把农村潜在的地理课程资源转化为现实的课程资源，这将极大地改善农村中学地理课程资源不足的局面，同时将农村中的地理情景与理论结合起来，培养学生的地理实践力，使学生对地理核心素养下的人地观有了更深刻的认识，从而促进地理课程目标的实现。
参考文献：
[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2008.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[3]袁孝亭.普通高中课程标准实验教科书地理1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2015.
关键词：农村中学；地理；课程资源；开发利用途径
一、 农村地理课程资源的内涵
农村地理课程资源是指对农村地理课程和地理教学有用的一切因素。在教学过程中我们通常将课程资源等同于教科书、参考书等，这是对课程资源的一种误解。课程资源不但包括物力资源如教学场所、参考书、教科书等，而且也包括人力资源如教师、学科专家、学生等。所以有利于课程目标实现的所有因素都应该属于课程资源。
二、 农村地理课程资源的特点
1. 农村的自然地理资源丰富
我国农村自然条件复杂多样，面积辽阔，占国土面积的五分之四以上，包括各种各样的自然风光和类型不一的自然条件。在农村只要我们用心观察，就会发现各种气候、河流、地形、植被、岩石土壤、飞禽走兽等都能够成为农村教学中重要的课程资源。利用学生身边熟悉的地理资源作为教学情景，必然有利于地理教学的进行。
2. 农村的人文地理丰富多彩
我国农村地区面积辽阔，不同的区域地理环境都不一样，而且我国是一个多民族的国家，每个民族都有自己的文化特色，以上这些特点为理解地理学区域性特征提供了极为有利的条件，同时这类课程的开发对于民族文化的弘扬和人文地理的学习都具有深刻的意义。
3. 农村为地理实践力的提高提供了广阔的空间
农村为农业生产试验提供了良好的基地。各种果树、农作物、各种家禽以及在生产过程中使用的各种农具都是地理课程资源。如何开发和使用它们对于培养农村学生的地理实践力意义重大，这与基础教育课程改革的特点之一“关注生活性”相吻合。
4. 农村中学缺乏现代教育技术媒体
目前我国城乡经济发展存在差异。所以农村中学的教育与城市相比差距较大，不仅教育设备、教学理念比较落后。同时交通不便，与外界交流少，接受到的知识也不多，从而影响了教师的教学视野和教学技能。
三、 农村地理课程资源开发与利用的途径
当前农村中学在开发和利用课程资源过程中，主要存在以下问题：大部分教师没有开发地理课程资源的意识；大部分教师不知道如何开发课程资源；不能够较好地利用已开发的课程资源。对此笔者以建构主义和高中地理课程标准为理论依据，提出一些科学开发和利用农村地理课程资源的途径。
1. 提高地理教师的专业化水平
把潜在的地理课程资源转化为现实的课程资源关键是加强地理教师的专业化建设。为了把农村地理教师的专业水平提高到一定程度：第一、对教师进行定期的培训，把培训的课时当作继续教育的课时纳入教师的考查范围；第二、鼓励教师对校本课程开发、对常常从事课题教研，参与式学习、参与地理教育科研的教师进行表扬；第三、通过邀请专家或学者开展讲座等，同时鼓励部分教师走出去参观或学习，通过交流从而增长教师的理论知识，在教学实践中提高教学水平。
2. 开发、整合校内地理课程资源
教师是校园内部最重要资源，鼓励专业水平较高的教师对自己比较熟悉的地理课程资源进行开发。对开发的结果进行评比，其中比较优秀的成果要进行表彰并推广。同时鼓励通过师生合作以及生生合作，对校内的地理课程资源进行积极地开发。如把传统的地理教具（如教学挂图、地球仪、背向斜模式图等）重新整理分类后加以利用。另外通过教师的指导或提供一定材料，结合研究性学习让学生尝试着制作各种地理模型和地理事物标本等，然后选出有利用价值的成果作为地理课程资源，这不仅开发了地理课程资源同时利于培养学生的地理实践力。
3. 从校情出发，开发利用校外地理课程资源
校外地理课程资源多姿多彩，是课内地理资源的重要补充。从内容上看它可分为两种
（1）校外自然地理课程资源
通常农村学校外面都存在有丰富的地理课程资源，如校外的河流、河岸平原、各种类型的植被和土壤、农作物分布区、畜牧业养殖场等，如通过对河流上游地区山前冲击扇的观察，同学们对人教版高中地理必修一中的4.3节《河流地貌的发育》的学习就不再感到抽象，从而达到利用熟悉的地理事物构建新地理知识的目标。
（2）校外社会资源
面对丰富的校外社会资源，我们必须做到：
第一、加强与社会上有关部门的联系
如有的学校加强与省天文台的联系，常邀请有关的天文专家到该校讲座，不仅开拓学生视野而且极大地激发了学生们对天文研究的乐趣，不难想象有的学生就是因为有了天文兴趣后，从此走上了天文之路。
第二、加强城市学校和农村学校的共建
鼓励大学毕业生到农村学校实习、任教等。另外教育行政部门要通过不同的途径鼓励农村教师和学生到城市学校参观、学习或者訪问等。同时许多城市学校中的课桌、电脑、录音机等淘汰下来的教学设施可为许多农村学校再利用。城市学校还可以把废旧图片、书籍、期刊、报纸等资料捐赠给贫困地区的学校，以增加农村学生获取知识的途径。此外农村中学可以为城市学校提供实习基地。如在每年割水稻的季节可以让城市的学生参与收割水稻，既能了解季风水田的特点又能体验农村生活。农村学校也可以在共建的城市学校建立教育实习基地，让农村学生、老师走进城市，了解城市的功能分区和城市化的特点。
总之，在新一轮的课改中，农村中学虽然面临地理课程资源不足的局面，但是我们只要立足校情，通过以上提到的途径，就有可能把农村潜在的地理课程资源转化为现实的课程资源，这将极大地改善农村中学地理课程资源不足的局面，同时将农村中的地理情景与理论结合起来，培养学生的地理实践力，使学生对地理核心素养下的人地观有了更深刻的认识，从而促进地理课程目标的实现。
参考文献：
[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2008.
[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[3]袁孝亭.普通高中课程标准实验教科书地理1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2015.