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摘 要：近年来，外语课堂教学中要求以学生为中心，并关注学习者在学习外语过程中的认知和情感因素。外语学习焦虑是影响外语学习的重要情感因素之一，引起了国内外学者们密切的关注与研究。本论文以外语学习焦虑理论综述、外语学习焦虑与外语学习的关系、以及外语学习焦虑的原因及其对策为三大主题对过去十年的研究成果进行概述，并分析国内现有文献的不足之处及今后的研究方向。
关键词：外语学习焦虑；研究概述；负面影响
一、引言
焦虑是外语学习中最为重要的情感因素之一，对外语学习有着重大的影响。研究者通过不断研究发现，焦虑对外语学习中的口语、听力、写作、阅读各个方面都存在不同程度的影响。阅读焦虑是限制学生阅读能力的发展，因此，关于外语学习焦虑的研究引起了国内外学者的密切关注。外语学习焦虑是外语学习过程中学生表现出来的一种负面情感因素，不利于学生的外语学习。
二、国内外语学习焦虑的研究现状
1、外语学习焦虑理论综述
最初，国内学者对焦虑的研究主要是引用国外学习焦虑的理论研究，包括对外语学习焦虑的定义、特点、焦虑具体表现以及外语学习焦虑测试量表等方面进行了介绍。然而这些文献大体都侧重于对外语学习焦虑理论进行阐述。
李炯英、林生淑（2007）述评近三十年来外语学习焦虑的国外研究现状，它们成为目前最详尽的关于外语学习焦虑的国外研究的综述性文章。陈佳（2010）介绍了焦虑的分类，分析了外语学习焦虑来源，并探讨如何降低或消除外语学习焦虑。冯展极、张丽杰、董薇（2011）对学习焦虑理论进行了深入的研究，旨在帮助外语教师找到缓解外语学习焦虑的对策，帮助学生树立学习外语信心。申艳（2012）分析了中职英语教学的特点，并讨论了输入假说以及情感过滤假说对中职英语教学的启示。王囡囡（2013）对Horwitz的外语学习焦虑理论进行了研究，辩证地看待这一理论对二语研究领域的贡献。
2、外语学习焦虑与外语学习的关系研究
在外语学习焦虑与英语学习成绩关系方面，魏晓红（2009）、王瑞华（2008）、俞碧芳（2010）、吴秀芳（2007）、魏晓红（2009）等的调查结果发现，外语学习焦虑和学生英语成绩存在显著负相关。因此外语学习焦虑会妨碍学生的听、说、读、写各方面的学习成绩和能力。
在口语方面，李长江（2007）探讨了焦虑的內涵以及其具体表现，发现大学生在英语口语表达方面存在较强的焦虑感，并且焦虑影响学生的口语能力的提高。王瑞华（2008、俞碧芳（2010）研究探索了口语焦虑产生的来源，既包括老师方面也包括学生方面。吴秀芳（2007），魏晓红（2009）提出了帮助学生逐渐缓解口语焦虑的应对方法。李媛（2010）、高迟（2013）研究发现焦虑程度越深，学生的口语成绩就越差。苏恋念（2017）的研究发现口语焦虑对学习策略的选择和使用具有一定的负作用。在写作方面，郭燕和秦晓晴（2010）通过问卷与访谈调查发现，写作焦虑和学生的写作成绩具有负相关关系。这与之前周保国和唐军俊（2010）的研究结果一致。李航（2015年）对330名非英语专业的学生进行了动态追踪考察，发现在真实的教学情景中，学生的写作焦虑程度与其写作成绩不一定呈现显著负相关。孙丽（2016）、贺树郁（2017）、郭继东（2018）研究结果最终都证明写作焦虑与写作成绩呈显著负相关。在听力方面，朱建斌（2008）的研究结果表明外语学习焦虑和听力焦虑是两个既互相独立又相互影响的现象，它们与学生的听力成绩呈负相关关系。周小莉（2009）、朱艳华（2010）、毛佳玳（2013）、陈瑶（2014）、曾繁涛（2017）对听力成绩与听力焦虑的相关性进行分析，结果表明听力焦虑与听力成绩总体上呈负相关。陈丝结、肖菊花（2016）探讨了学生模糊容忍度、听力焦虑与他们英语听力成绩之间的相关关系，发现受试者的模糊容忍度与听力焦虑呈显著负相关，与英语听力成绩呈弱正相关，听力焦虑与英语听力成绩呈较强负相关关系。在阅读方面，黄纪针（2009）、汪洋（2010）、严高荣（2012）、吴静（2014）、王芳莹（2012）等研究发现，学生的阅读学习过程中都普遍存在阅读焦虑。他们进一步的研究表明，阅读焦虑和阅读成绩呈显著负相关，即英语阅读焦虑高的学生，其阅读成绩往往较低。
显然，国内对外语学习焦虑与外语学习关系的研究，其研究结果和国外的是一致的，那就是外语学习焦虑会在各个方面影响学习者。
3、外语学习焦虑的原因及其对策的研究
朱晓梅（2009）以克拉申的情感过滤假说为理论基础，对大学生外语学习焦虑问题进行深入探讨，在分析焦虑产生原因的基础上，并提出解决焦虑问题的对策。杨楠（2006）、王素娟（2011）、孙培培（2011）、肖兰（2012）、郭颖（2017）等探讨了外语学习焦虑产生的原因，以此为基础来摸索焦虑问题的解决方案，目的在于有效地提高英语教学的效率。田园（2013）研究中发现学生产生焦虑情绪的原因有：舞台”负面效应、英语水平低、缺乏自信心、缺乏兴趣、紧张的课堂氛围、性格内向和害怕负面评价。秦冬冬（2017）对农村初中学生的英语听力焦虑的原因及对策进行分析与探讨，结果发现农村初中学生普遍存在听力焦虑，并且引起英语听力焦虑的原因为：英语基础差、学生心理脆弱、怕难怕出错、缺少听力技巧等。
三、总结
国内关于外语学习焦虑的研究相比国外而言，起步较晚，但是成果也颇多。大多数的研究都是集中在外语学习焦虑、课堂焦虑、以及对听、说、读、写四个英语技能的方面的研究。然而，查阅相关文献，发现阅读焦虑这一情感变量是最容易被老师和学生忽视的。关于阅读焦虑方面，大部分研究仅从理论上探讨其和英语阅读成绩的相关关系、阅读焦虑的成因，应对策略等，从实践层面验证这些对策的有效性的研究是少之又少的。外语阅读焦虑是影响是学生阅读技能和教师的教学质量的重要因素，对于外语阅读焦虑的实证研究，有待进一步探索和研究。
参考文献
[1]王素娟.外语学习中语言焦虑的成因及对策[J].外语教学与研究，2011（44）：96
[2]施渝，徐锦芬.国内外外语焦虑研究四十年基于29种SSCI期刊与12种CSSCI期刊40年（1972-2011）论文的统计与分析[J].外语与外语教学，2013，（1）：60-64.
[3]吴锡.国内英语学习焦虑与其他变量之间关系的研究综述（2000-2015）[J].教育理论与方法，2016
[4]郭燕，秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J].外语界，2010（2）：54一62.
作者简介
郝树霞（1993—），女，汉族，籍贯：内蒙古乌兰察布市商都县，学历：在职研究生，单位：内蒙古师范大学，研究方向：课程与教学论（英语）。
（作者单位：内蒙古师范大学）
关键词：外语学习焦虑；研究概述；负面影响
一、引言
焦虑是外语学习中最为重要的情感因素之一，对外语学习有着重大的影响。研究者通过不断研究发现，焦虑对外语学习中的口语、听力、写作、阅读各个方面都存在不同程度的影响。阅读焦虑是限制学生阅读能力的发展，因此，关于外语学习焦虑的研究引起了国内外学者的密切关注。外语学习焦虑是外语学习过程中学生表现出来的一种负面情感因素，不利于学生的外语学习。
二、国内外语学习焦虑的研究现状
1、外语学习焦虑理论综述
最初，国内学者对焦虑的研究主要是引用国外学习焦虑的理论研究，包括对外语学习焦虑的定义、特点、焦虑具体表现以及外语学习焦虑测试量表等方面进行了介绍。然而这些文献大体都侧重于对外语学习焦虑理论进行阐述。
李炯英、林生淑（2007）述评近三十年来外语学习焦虑的国外研究现状，它们成为目前最详尽的关于外语学习焦虑的国外研究的综述性文章。陈佳（2010）介绍了焦虑的分类，分析了外语学习焦虑来源，并探讨如何降低或消除外语学习焦虑。冯展极、张丽杰、董薇（2011）对学习焦虑理论进行了深入的研究，旨在帮助外语教师找到缓解外语学习焦虑的对策，帮助学生树立学习外语信心。申艳（2012）分析了中职英语教学的特点，并讨论了输入假说以及情感过滤假说对中职英语教学的启示。王囡囡（2013）对Horwitz的外语学习焦虑理论进行了研究，辩证地看待这一理论对二语研究领域的贡献。
2、外语学习焦虑与外语学习的关系研究
在外语学习焦虑与英语学习成绩关系方面，魏晓红（2009）、王瑞华（2008）、俞碧芳（2010）、吴秀芳（2007）、魏晓红（2009）等的调查结果发现，外语学习焦虑和学生英语成绩存在显著负相关。因此外语学习焦虑会妨碍学生的听、说、读、写各方面的学习成绩和能力。
在口语方面，李长江（2007）探讨了焦虑的內涵以及其具体表现，发现大学生在英语口语表达方面存在较强的焦虑感，并且焦虑影响学生的口语能力的提高。王瑞华（2008、俞碧芳（2010）研究探索了口语焦虑产生的来源，既包括老师方面也包括学生方面。吴秀芳（2007），魏晓红（2009）提出了帮助学生逐渐缓解口语焦虑的应对方法。李媛（2010）、高迟（2013）研究发现焦虑程度越深，学生的口语成绩就越差。苏恋念（2017）的研究发现口语焦虑对学习策略的选择和使用具有一定的负作用。在写作方面，郭燕和秦晓晴（2010）通过问卷与访谈调查发现，写作焦虑和学生的写作成绩具有负相关关系。这与之前周保国和唐军俊（2010）的研究结果一致。李航（2015年）对330名非英语专业的学生进行了动态追踪考察，发现在真实的教学情景中，学生的写作焦虑程度与其写作成绩不一定呈现显著负相关。孙丽（2016）、贺树郁（2017）、郭继东（2018）研究结果最终都证明写作焦虑与写作成绩呈显著负相关。在听力方面，朱建斌（2008）的研究结果表明外语学习焦虑和听力焦虑是两个既互相独立又相互影响的现象，它们与学生的听力成绩呈负相关关系。周小莉（2009）、朱艳华（2010）、毛佳玳（2013）、陈瑶（2014）、曾繁涛（2017）对听力成绩与听力焦虑的相关性进行分析，结果表明听力焦虑与听力成绩总体上呈负相关。陈丝结、肖菊花（2016）探讨了学生模糊容忍度、听力焦虑与他们英语听力成绩之间的相关关系，发现受试者的模糊容忍度与听力焦虑呈显著负相关，与英语听力成绩呈弱正相关，听力焦虑与英语听力成绩呈较强负相关关系。在阅读方面，黄纪针（2009）、汪洋（2010）、严高荣（2012）、吴静（2014）、王芳莹（2012）等研究发现，学生的阅读学习过程中都普遍存在阅读焦虑。他们进一步的研究表明，阅读焦虑和阅读成绩呈显著负相关，即英语阅读焦虑高的学生，其阅读成绩往往较低。
显然，国内对外语学习焦虑与外语学习关系的研究，其研究结果和国外的是一致的，那就是外语学习焦虑会在各个方面影响学习者。
3、外语学习焦虑的原因及其对策的研究
朱晓梅（2009）以克拉申的情感过滤假说为理论基础，对大学生外语学习焦虑问题进行深入探讨，在分析焦虑产生原因的基础上，并提出解决焦虑问题的对策。杨楠（2006）、王素娟（2011）、孙培培（2011）、肖兰（2012）、郭颖（2017）等探讨了外语学习焦虑产生的原因，以此为基础来摸索焦虑问题的解决方案，目的在于有效地提高英语教学的效率。田园（2013）研究中发现学生产生焦虑情绪的原因有：舞台”负面效应、英语水平低、缺乏自信心、缺乏兴趣、紧张的课堂氛围、性格内向和害怕负面评价。秦冬冬（2017）对农村初中学生的英语听力焦虑的原因及对策进行分析与探讨，结果发现农村初中学生普遍存在听力焦虑，并且引起英语听力焦虑的原因为：英语基础差、学生心理脆弱、怕难怕出错、缺少听力技巧等。
三、总结
国内关于外语学习焦虑的研究相比国外而言，起步较晚，但是成果也颇多。大多数的研究都是集中在外语学习焦虑、课堂焦虑、以及对听、说、读、写四个英语技能的方面的研究。然而，查阅相关文献，发现阅读焦虑这一情感变量是最容易被老师和学生忽视的。关于阅读焦虑方面，大部分研究仅从理论上探讨其和英语阅读成绩的相关关系、阅读焦虑的成因，应对策略等，从实践层面验证这些对策的有效性的研究是少之又少的。外语阅读焦虑是影响是学生阅读技能和教师的教学质量的重要因素，对于外语阅读焦虑的实证研究，有待进一步探索和研究。
参考文献
[1]王素娟.外语学习中语言焦虑的成因及对策[J].外语教学与研究，2011（44）：96
[2]施渝，徐锦芬.国内外外语焦虑研究四十年基于29种SSCI期刊与12种CSSCI期刊40年（1972-2011）论文的统计与分析[J].外语与外语教学，2013，（1）：60-64.
[3]吴锡.国内英语学习焦虑与其他变量之间关系的研究综述（2000-2015）[J].教育理论与方法，2016
[4]郭燕，秦晓晴.中国非英语专业大学生的外语写作焦虑测试报告及其对写作教学的启示[J].外语界，2010（2）：54一62.
作者简介
郝树霞（1993—），女，汉族，籍贯：内蒙古乌兰察布市商都县，学历：在职研究生，单位：内蒙古师范大学，研究方向：课程与教学论（英语）。
（作者单位：内蒙古师范大学）