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摘要： 英语作业是课堂知识的复习与巩固，也是英语课本知识的延伸。本文从英语作业布置的现状和弊端入手，从以下三个方面对怎样实现英语作业的有效性这一问题进行了初步的阐述：（1）英语作业要讲究趣味性、多样性；（2）运用鼓励的语言,实行合适的评价；（3）可以适当地改进平时的批改形式。
关键词： 英语作业 有效性 批改形式
作业是课堂知识的复习与巩固，也是课本知识的一种延伸。作业的布置与设计，能充分体现新课程以人为本的新概念，充分调动学生的兴趣，促进学生的发展与进步，从而适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正增强英语课堂教学的有效性。下面我就从以下几个方面谈谈在英语作业布置方面的一些初步的体会和感受。
一、英语作业布置的现状和弊端
目前，初中英语教学在作业设计这一环节普遍存在着作业总量太大、质量不高、作业结构不合理等现象，影响到英语教学的健康、持续发展。例如，有的英语教师布置作业偏重记忆，缺乏应用。巩固性作业由于易实施，易检测而为教师所钟爱，运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在作业实践中被淡化。大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。作业重复且繁多，缺乏研究，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生的负担。传统作业不尊重学生的个体差异，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。批改不及时会严重影响学生的学习热情和积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现象十分普遍。
二、实现英语作业的有效性策略初步探索
1.英语作业要讲究趣味性、多样性。
英语教学中要进行大量的语言操作，在英语课上师生有很多用英语交际的机会，但在实际生活中，运用英语的机会很少，所以，教师在布置作业时，可以把词汇语法教学与口语表演相结合，尽量让学生把所学的知识用到实际生活中。例如：在完成一个单元的教学以后，学生就某个话题积累了一定的词汇和句型。教师可以就这个话题，让他们自编自演英语小品，话题涉及所学的词语和句型。学生在小品中不仅要用上这些表达，而且要用得正确和得体，从而既锻炼学生的口语，又使学生在语言活动中自然而然地掌握相关的句型，还强化同学之间的合作精神及学习英语的自信心。这类活动具有学生参与面广、自主性强的特点，比起普通的书面作业，具有不可比拟的优点。
如果英语作业也像其他课程的作业一样枯燥乏味，就会让学生失去学习的兴趣，所以教师一定要抓住这一机会，积极培养学生学习英语的兴趣，让学生体会到学习英语的乐趣，培养其敢于开口、积极参与的学习态度。为此，教师要以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。“授之以鱼，不如授之以渔”，在课堂上我们教给学生一定的听力技能和技巧，在课下布置听力作业也是很有必要的，让学生有目的地听录音。要根据学生的认知水平、思维习惯、已有经验，科学设计作业题目，既不能一看就会，又不能无处下手。不经思考的问题是没有什么意义的问题；反复思考不出来的问题，是超越了学生自身能力的失败问题。因此让学生从作业中学会思考，是教师布置作业的一条有效策略。听力作业在学生单独完成听的“量”上的目的之后，还可以在听之前提出具有很强思考性的问题，让学生从思考的问题中做听力练习，使得他们的思考在发现问题与解决问题中交互实现。
2.运用鼓励的语言,实行合适的评价。
教师的评价对学生起着重要的作用。如果教师仍然只是给个分数，一两句的简单文字交流，学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用，因此我们要用“发展的眼光看孩子”。
例如在批改作业时，对于质量好的作业，应用“Excellent！”“good！”等批语给以肯定。对于质量较差的不要在作业本上大笔画×或满篇红杠，应指出其优缺点，以鼓励为主。例如：Better！Study harder！Good handwriting.Pay attention to the use of tense.相信如果我们采用新型的批改作业的方法，就肯定能增加师生间的对话，提高教学质量。
3.可以适当地改进平时的批改形式。
作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业教学，使巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而产生新的学习欲望。批改不及时会严重地影响学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现象十分普遍。遇到这种情况之后，英语教师可以根据具体情况，在适当的时候组织学生互相批改作业，对学生的学习能力和评价能力也是一种适当的锻炼。当然，教师首先得保证答案的绝对正确，然后由同桌或小组间交换作业。这种方法有利于培养他们发现问题和解决问题的能力，又让他们明白自己的错误。供学生互相批改的作业最好是客观性强的一些作业，作业的答案要确保是唯一的，如判断正误题、填充题、选择题等，这样可以大大减少学生互相批阅作业的失误性。
总之，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言能力的形成建立在学生高质量的有效的作业基础上，因此我们需要采取多种有效措施加强学生作业的有效性，充分考虑学生的情感态度，让学生在已有知识的基础上，调动学习的积极性，有兴趣探索、思考教师所布置的英语作业。
参考文献：
［1］赵金前.初中英语作业多样化的尝试［J］.现代教育科学（中学教师），2010（04）.
［2］蔡莉.初中英语教学中多元化作业设计与多元化评价体系初探［J］.校园英语（教研版），2009（07）.
关键词： 英语作业 有效性 批改形式
作业是课堂知识的复习与巩固，也是课本知识的一种延伸。作业的布置与设计，能充分体现新课程以人为本的新概念，充分调动学生的兴趣，促进学生的发展与进步，从而适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正增强英语课堂教学的有效性。下面我就从以下几个方面谈谈在英语作业布置方面的一些初步的体会和感受。
一、英语作业布置的现状和弊端
目前，初中英语教学在作业设计这一环节普遍存在着作业总量太大、质量不高、作业结构不合理等现象，影响到英语教学的健康、持续发展。例如，有的英语教师布置作业偏重记忆，缺乏应用。巩固性作业由于易实施，易检测而为教师所钟爱，运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在作业实践中被淡化。大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。作业重复且繁多，缺乏研究，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生的负担。传统作业不尊重学生的个体差异，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。批改不及时会严重影响学生的学习热情和积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现象十分普遍。
二、实现英语作业的有效性策略初步探索
1.英语作业要讲究趣味性、多样性。
英语教学中要进行大量的语言操作，在英语课上师生有很多用英语交际的机会，但在实际生活中，运用英语的机会很少，所以，教师在布置作业时，可以把词汇语法教学与口语表演相结合，尽量让学生把所学的知识用到实际生活中。例如：在完成一个单元的教学以后，学生就某个话题积累了一定的词汇和句型。教师可以就这个话题，让他们自编自演英语小品，话题涉及所学的词语和句型。学生在小品中不仅要用上这些表达，而且要用得正确和得体，从而既锻炼学生的口语，又使学生在语言活动中自然而然地掌握相关的句型，还强化同学之间的合作精神及学习英语的自信心。这类活动具有学生参与面广、自主性强的特点，比起普通的书面作业，具有不可比拟的优点。
如果英语作业也像其他课程的作业一样枯燥乏味，就会让学生失去学习的兴趣，所以教师一定要抓住这一机会，积极培养学生学习英语的兴趣，让学生体会到学习英语的乐趣，培养其敢于开口、积极参与的学习态度。为此，教师要以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。“授之以鱼，不如授之以渔”，在课堂上我们教给学生一定的听力技能和技巧，在课下布置听力作业也是很有必要的，让学生有目的地听录音。要根据学生的认知水平、思维习惯、已有经验，科学设计作业题目，既不能一看就会，又不能无处下手。不经思考的问题是没有什么意义的问题；反复思考不出来的问题，是超越了学生自身能力的失败问题。因此让学生从作业中学会思考，是教师布置作业的一条有效策略。听力作业在学生单独完成听的“量”上的目的之后，还可以在听之前提出具有很强思考性的问题，让学生从思考的问题中做听力练习，使得他们的思考在发现问题与解决问题中交互实现。
2.运用鼓励的语言,实行合适的评价。
教师的评价对学生起着重要的作用。如果教师仍然只是给个分数，一两句的简单文字交流，学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用，因此我们要用“发展的眼光看孩子”。
例如在批改作业时，对于质量好的作业，应用“Excellent！”“good！”等批语给以肯定。对于质量较差的不要在作业本上大笔画×或满篇红杠，应指出其优缺点，以鼓励为主。例如：Better！Study harder！Good handwriting.Pay attention to the use of tense.相信如果我们采用新型的批改作业的方法，就肯定能增加师生间的对话，提高教学质量。
3.可以适当地改进平时的批改形式。
作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业教学，使巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而产生新的学习欲望。批改不及时会严重地影响学生的学习热情和学习积极性，导致学生作业态度被动，抄作业现象十分普遍。遇到这种情况之后，英语教师可以根据具体情况，在适当的时候组织学生互相批改作业，对学生的学习能力和评价能力也是一种适当的锻炼。当然，教师首先得保证答案的绝对正确，然后由同桌或小组间交换作业。这种方法有利于培养他们发现问题和解决问题的能力，又让他们明白自己的错误。供学生互相批改的作业最好是客观性强的一些作业，作业的答案要确保是唯一的，如判断正误题、填充题、选择题等，这样可以大大减少学生互相批阅作业的失误性。
总之，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言能力的形成建立在学生高质量的有效的作业基础上，因此我们需要采取多种有效措施加强学生作业的有效性，充分考虑学生的情感态度，让学生在已有知识的基础上，调动学习的积极性，有兴趣探索、思考教师所布置的英语作业。
参考文献：
［1］赵金前.初中英语作业多样化的尝试［J］.现代教育科学（中学教师），2010（04）.
［2］蔡莉.初中英语教学中多元化作业设计与多元化评价体系初探［J］.校园英语（教研版），2009（07）.