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摘要：随着社会的进步和发展，我国的教育方式和理念发生了重大的改变。以往的高三物理教学方式多以培养学生的解题能力和思想，而随着时间的意义，高三物理的教学方法从注重学生解题能力的培养到让学生对知识形成正确的理解和认识，使其能够完全吸收和消化物理知识，从而熟练的将这些知识运用到学习的方方面面，反思性教学的提出正是为了实现这样的教学目标。本文从反思性教学在高三物理教学中的实践研究的角度出发，旨在提高高三物理教学的效率。
关键词：反思性教学;高三物理教学;实践研究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-047
当下的社会正处于高速的发展当中，现代社会已经全面进入到了信息网络时代，信息技术的发展和应用正在改变着人们的学习和生活方式，同时，社会观念受社会结构和经济发展的影响也在发生变化，新的历史时期，对教育方式的探索也要符合当下社会的发展趋势，反思性教学的提出正是补足了传统教学当中的漏洞，在提高学生学习的同时，也丰富了教师们的教学形式。
一、反思性学习教学的概述
反思性学习教学的关键就在于“反思”二字，在人们的学习和生活当中，人们难免有时候会对生活中和学习中发生的问题进行思考，思考自身的行为是否科学合理，正是在这样的不断思考当中，人们不断完善自身存在的不足，使自身变得更加完美，正如我国孔子提出的思想，吾日三省吾身这样的思想观念恰巧印证了反思在人们学习和生活中的重要性，对于错误的行为和思考方式要进行及时更正，对于正确的行为和思考方式要采纳和保留，在这样的反复更替之中，人们不断学习和成长，反思的意义就在于对自身错误行为摒弃，对自身优秀行为的保留，在教学当中，教师也是将在反思自身的不足，从而提高学科的教学效率[1]。
二、反思性教学在高三物理教学中的特征
（一）回想性特征
课堂学习的时间是短暂的，课堂当中教师往往会讲解大量的知识点，在这个过程当中，学生们难免有不理解的地方，课后的回想工作有助于加深学生对于知识点的记忆和理解，并且回想性正是反思性教学具备的重要特征。
（二）探究性特征
在高三物理教学当中，教师应当积极引导学生对问题和知识形成正确的认知，通过自身的理解来记忆和诠释学习过的知识点，在复习当中，学生思考过去教师讲解的知识点，这个过程就是对物理知识建构的过程，学生通过自主思考问题，探究式的建立知识体系，正体现出了思考的重要性，在日后的学习当中，学生总能通过探究式学习的方法，重构课上教师对问题的讲解和自身对知识点的理解[2]。
三、反思性教学在高三物理教学中遵循的基本原则
（一）理论与实践相结合的原则
反思性教学的目标群体是学生，学生通过对问题和知识的反复思考，从而建立学科的学习体系，知识体系建立的过程要以课本知识点为基准，学生透过反思性教学的理论，加上教师对其的引导，进行对课本知识的反复学习和思考，从而达到对知识点的熟练掌握和应用。
（二）客观的看待反思性教学的原则
反思性教学不仅是对自身不正确学习方式的思考和改进，同样也是对正确学习方式的保留和支持。若是仅仅只看到自身不足的一面，不断的进行自我反思，只会对自身形成错误的认识，对于自身的不认可的思想和情感也会越积越多，最后会形成对自我的否定，而只看到自身学习方式的优点，在反思当中只会形成骄傲自满的心态，只有正确客观的看待反思的过程，才有助于自身学习能力的提升。
（三）注重学生主体地位的原则
反思性教学从来不是单方面的，这个过程是双向互动式的。从教室的角度去反思教学存在的问题，也是反思教学的重要体现。教师在反思当中可以意识到学生在教育当中的主体地位，转变以往的教学理念，以学生为本，进行教育工作的思考和改进，尊重学生的主体地位，确保学生上课的积极性，这便是反思性教学方式的重要体现[3]。
四、反思性教学模式的构建分析
（一）反思构建的基础
反思性教学实施的前提在于教师的引导工作。反思性教学可提高学生对于知识的理解和认知，从而提高学生的学习效率。在这个过程当中，教师要注重教学的方式和技巧，通过合理的设计问题引导学生对知识和问题的思考，以便使学生形成自我探究和自我反思性的学习特点。
（二）反思性教学的方式
反思性教学的方式按照教学模式可划分为两类，一类是回忆性的反思方式，这是对学过知识点的巩固，另一类是总结式的反思方式，这使学生对学过的知识形成全面的认识，建构出学科的知识体系和框架。
结语
总的来说，反思性教学模式对于高三物理的学习至关重要，由于物理知识的复杂性和抽象性，学生要想熟练的掌握知识点需要通过反思性教学的方式，加深对物理问题和知识的理解，同时也要教师根据教学反思随时调节教学方式，以保证整体的物理教学效率。
参考文献
[1]高巍，徐仕晔.基于视频分析的反思性教学模型优化研究[J].教师教育学报，2020，7（1）：86-92.
[2]吴茹，孔德鵬.数学反思性教学行为的案例研究--以求解椭圆离心率问题为例[J].中学数学研究，2020（1）：23-25.
[3]谭勇.基于高中数学中反思性教学的探讨[J].数理化解题研究，2020（3）：15-16.
关键词：反思性教学;高三物理教学;实践研究
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-047
当下的社会正处于高速的发展当中，现代社会已经全面进入到了信息网络时代，信息技术的发展和应用正在改变着人们的学习和生活方式，同时，社会观念受社会结构和经济发展的影响也在发生变化，新的历史时期，对教育方式的探索也要符合当下社会的发展趋势，反思性教学的提出正是补足了传统教学当中的漏洞，在提高学生学习的同时，也丰富了教师们的教学形式。
一、反思性学习教学的概述
反思性学习教学的关键就在于“反思”二字，在人们的学习和生活当中，人们难免有时候会对生活中和学习中发生的问题进行思考，思考自身的行为是否科学合理，正是在这样的不断思考当中，人们不断完善自身存在的不足，使自身变得更加完美，正如我国孔子提出的思想，吾日三省吾身这样的思想观念恰巧印证了反思在人们学习和生活中的重要性，对于错误的行为和思考方式要进行及时更正，对于正确的行为和思考方式要采纳和保留，在这样的反复更替之中，人们不断学习和成长，反思的意义就在于对自身错误行为摒弃，对自身优秀行为的保留，在教学当中，教师也是将在反思自身的不足，从而提高学科的教学效率[1]。
二、反思性教学在高三物理教学中的特征
（一）回想性特征
课堂学习的时间是短暂的，课堂当中教师往往会讲解大量的知识点，在这个过程当中，学生们难免有不理解的地方，课后的回想工作有助于加深学生对于知识点的记忆和理解，并且回想性正是反思性教学具备的重要特征。
（二）探究性特征
在高三物理教学当中，教师应当积极引导学生对问题和知识形成正确的认知，通过自身的理解来记忆和诠释学习过的知识点，在复习当中，学生思考过去教师讲解的知识点，这个过程就是对物理知识建构的过程，学生通过自主思考问题，探究式的建立知识体系，正体现出了思考的重要性，在日后的学习当中，学生总能通过探究式学习的方法，重构课上教师对问题的讲解和自身对知识点的理解[2]。
三、反思性教学在高三物理教学中遵循的基本原则
（一）理论与实践相结合的原则
反思性教学的目标群体是学生，学生通过对问题和知识的反复思考，从而建立学科的学习体系，知识体系建立的过程要以课本知识点为基准，学生透过反思性教学的理论，加上教师对其的引导，进行对课本知识的反复学习和思考，从而达到对知识点的熟练掌握和应用。
（二）客观的看待反思性教学的原则
反思性教学不仅是对自身不正确学习方式的思考和改进，同样也是对正确学习方式的保留和支持。若是仅仅只看到自身不足的一面，不断的进行自我反思，只会对自身形成错误的认识，对于自身的不认可的思想和情感也会越积越多，最后会形成对自我的否定，而只看到自身学习方式的优点，在反思当中只会形成骄傲自满的心态，只有正确客观的看待反思的过程，才有助于自身学习能力的提升。
（三）注重学生主体地位的原则
反思性教学从来不是单方面的，这个过程是双向互动式的。从教室的角度去反思教学存在的问题，也是反思教学的重要体现。教师在反思当中可以意识到学生在教育当中的主体地位，转变以往的教学理念，以学生为本，进行教育工作的思考和改进，尊重学生的主体地位，确保学生上课的积极性，这便是反思性教学方式的重要体现[3]。
四、反思性教学模式的构建分析
（一）反思构建的基础
反思性教学实施的前提在于教师的引导工作。反思性教学可提高学生对于知识的理解和认知，从而提高学生的学习效率。在这个过程当中，教师要注重教学的方式和技巧，通过合理的设计问题引导学生对知识和问题的思考，以便使学生形成自我探究和自我反思性的学习特点。
（二）反思性教学的方式
反思性教学的方式按照教学模式可划分为两类，一类是回忆性的反思方式，这是对学过知识点的巩固，另一类是总结式的反思方式，这使学生对学过的知识形成全面的认识，建构出学科的知识体系和框架。
结语
总的来说，反思性教学模式对于高三物理的学习至关重要，由于物理知识的复杂性和抽象性，学生要想熟练的掌握知识点需要通过反思性教学的方式，加深对物理问题和知识的理解，同时也要教师根据教学反思随时调节教学方式，以保证整体的物理教学效率。
参考文献
[1]高巍，徐仕晔.基于视频分析的反思性教学模型优化研究[J].教师教育学报，2020，7（1）：86-92.
[2]吴茹，孔德鵬.数学反思性教学行为的案例研究--以求解椭圆离心率问题为例[J].中学数学研究，2020（1）：23-25.
[3]谭勇.基于高中数学中反思性教学的探讨[J].数理化解题研究，2020（3）：15-16.