论文部分内容阅读
【摘 要】笔者发现低年级小学生阅读推广中存在课外阅读推广缺乏计划性，阅读时间缺乏保障性，读物缺乏选择性，课外阅读缺乏指导性，阅读过程缺乏愉悦性等等诸多问题.笔者对当前小学低年级学生课外阅读存在的问题进行了原因分析，同时尝试探讨了有效提高小学低年级课外阅读效果的策略。以组建微信“阅读盟”策略激发课外阅读兴趣，开辟课外阅读交流新场所，浓厚“盟”阅读氛围，有效激发了低年级学生的阅读兴趣，培养了阅读能力，提升了阅读水平。
【关键词】"微"时代 阅读盟 交流策略
一、问题的提出
（一）学科课程背景
课程标准对小学生的课外阅读提出了明确的目标和要求。低年级学生应“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读总量不少于5万字。”
课程标准在教学建议部分指出：教师应努力探索网络环境下新的教学方式。
（二）低年级阅读存在的困惑
困惑一：愿听但不愿读
班级调查，发现100%的孩子都很爱听故事，56%的孩子偶尔愿意讲故事，31.7%的孩子喜欢看书。可见低年级孩子喜欢听故事远远超过了看故事。
困惑二：喜图但不喜文
低年级学生，尤其是一年级学生在课外阅读的时候，通常爱看图不愿意读文字。
困惑三：有读还是无读
教师们积极推广课外阅读，要求孩子每天有课外阅读时间。可是孩子们究竟有没有读？多少人在读？读了多少？教师往往难以深入了解。
困惑四：选读还是泛读
学生看的书太杂，良莠不齐。学生缺乏甄别能力，存在泛泛而读的现象。
困惑五：爱读还是迫读
自主自愿阅读的孩子不多，被迫阅读的孩子不少，很多孩子的阅读在畏难中止步。
二、基于现代技术，创建阅读推广新策略
2013年8月22日，上海叮铃铃信息技术有限公司推出了“微时代”商标。微时代是以微博、微信公众平台、微网站、微APP为传播途径的一种营销方式。“微动力，广天地”，旨在展望越来越细微的信息分享手段和管道，为我们的生活方式带来直接效应。一个人分享了一个观点，更多人看到之后继续分享给其他人。通过这样不断地分享，从而实现群体决定。
笔者试图通过微信平台创建班级课外阅读联盟（以下简称 “微”阅读盟），借助微信平台，将任教班级的学生，以自由组合的形式，分成几个阅读盟，每个阅读盟由一定数量学生以及学生家长组成。笔者任教一年级2班，共有学生41人，按照每8-9人自由组合建一个阅读盟，建立了五个阅读盟。
三、“微”阅读盟·读交流，乐在“读”中
（一）聚沙成塔，形成阅读共性目标
“微”阅读盟，打破空间与时间的局限，使课外阅读成为一个群体的共性需求。一个学生分享阅读影响更多学生的阅读，所有学生分享阅读，相互激励彼此的阅读，来促进群体阅读的需求。通过该平台，家长展示亲子阅读，教师在家便可指导平台另一端学生的阅读，分享、指导、互励，以前所未有的强大刺激，激发学生的课外阅读兴趣。
（二）轻装上阵，减轻负担更爱阅读
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是一种负担……”课程标准指出低年级学生应“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”学生对课外阅读感兴趣，其重要原因在于课外阅读的自由的心绪气氛。减少阅读任务，给学生创设生动的情境，让他们在美妙的氛围中去阅读、去感受、去思考，更容易使学生主动去阅读。“微”平台的便捷交流，有效地降低了课外阅读的任务感，增强了阅读的交流感和分享性，使课外阅读变得更加自由，更加无拘无束。
（1）选书自由。没有规定的书目，学生一方面可以根据自己的兴趣进行选择，另一方面在“微”平台阅读盟交流中，小伙伴之间可以交流书藉。
（2）没有任务。阅读时间可以长一点，可以短一点。阅读字数可以多一点，可以少一点。阅读可以浅一点，可以深一点……一切随心而动。
（3）交流自由。可以在“微”平台阅读盟中通过语音直接报一下书名，可以交流词语、心得、句子、片段，甚至讲一讲故事，不高兴也可以不说，拍张照片上传即可。
（4）场所自由。实现阅读的随时随地，可以在家里、在公交车上、在公园、在父母单位，只要能够找到一本书阅读，就可以在“微”平台上交流。
“微”阅读盟交流正是基于尊重和珍视小学生的阅读心理和阅读个性，帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让学生尽情地徜徉在与文本及作者交流情感或碰撞思想之中。从而使课外阅读活动自由自主自觉顺利地开展。
（三）七嘴八舌，交流收获激扬兴趣
作为交流沟通的对话必须建立在双方真诚、平等、发自内在需要的基础上，必然要在共同认可的话题上展开一个相互敞开与相互接纳的过程，必然要达到一种共同期待着的视觉融合、意义共享或利益双赢的境界。
（1）商定阅读交流内容
“微”平台阅读话题由学生自己讨论确定想要交流的内容，通过讨论“看完了书本，你想和小伙伴们分享什么呢？”这一话题，各个阅读盟的学生纷纷出谋划策，梳理出以下可以交流的内容：
故事题目
把书本拍照上传
最有趣的人物
最想对故事里人物说的话
产生了一个疑问
发现了一个好的词汇
明白了一个道理
把故事说给盟里的小朋友听
……
（2）约定阅读交流时间
在充分阅读的前提下，确保有充足的“微”阅读交流时间。一年级学生基本上是没有书面作业的，这无疑使学生有更多的时间进行阅读和交流。经过各阅读盟的商讨，约定每天晚上7：00-8：00为阅读交流时间。这一小时里，是阅读盟热火朝天、七嘴八舌讲述阅读故事，交流阅读心得，展示阅读收获的时间。如果学生因故没能及时分享，都会找时间补上。 （3）规范阅读交流语言
增加口语的实践练习是提高表达能力的重要途径。在“微”阅读盟交流中，学生逐步规范自己的语言，使用文明用语：
“大家好，今天阅读的课外书目是……”
“我的故事讲完了，谢谢大家！”
“对不起，因为……，所以我这么晚了才和大家分享阅读……”
“谢谢XX同学的鼓励，我会更……”
“谢谢老师，以后我会读准这个字的……”
“微”平台阅读盟交流不仅使学生分享阅读变得快捷有效，同时，为学生提供了一个学生与学生之间，教师与学生之间，学生与家长之间，教师与家长之间展开口语交际的好机会。
（四）观点碰撞，激励奠定阅读信心
他人的鼓励，是推动学生热爱课外阅读的巨大动力。“微”阅读盟，创设互动的读书情境，使学生展示阅读收获、得到同伴肯定的愿望得以实现。
（1）谁来点评。盟主、盟员、家长、老师都可以进行点评。盟主，点评所有盟内所有盟员的阅读交流。盟员，每晚至少一评，多多益善。家长、老师选择性评价。老师每日一个重点盟详评，其他盟略评。
（2）怎么点评。点评方式多样化，可以用语音，可以用符号，可以用文字。点评内容丰富性，点评阅读内容，点评交流方式，点评语音语貌，抒发听后感受。点评要求：激励为主，引导并重。
（3）方法点拨。适时在“微”阅读盟交流中使用“猜测、联想、感受、质疑、积累、运用、整理”等阅读方法，对语音语貌、语气、识字等加以指导，促进学生阅读能力、表达能力的提升。
（五）情趣盎然，微拍晒出阅读姿态
（1）晒阅读环境。良好的环境能够起到“润物细无声”的独特作用。晒一晒班级里精心布置的图书角、阅读盟、阅读展示；晒一晒学校的图书馆；晒一晒家里的书柜、书桌。
（2）晒阅读姿势。“微”阅读盟里晒读书：晒一晒老师同学共同读书的陶醉之态。晒一晒爸爸妈妈和孩子一起阅读的温馨姿态。晒一晒孩子静静在某一角落读书的绝美姿态；“微”阅读盟外赏读姿：笔者把微拍的各种读书姿态做成PPT，配上音乐在教室里滚动播放，课间，孩子们欣赏着自己的、同学的读书姿态，无比高兴，觉得那是最美的姿态。
（3）晒喜爱之书。苏霍姆林斯基说：把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明灯。“微”阅读盟里，孩子们晒出自己最喜爱的课外书，阅读盟外，开展每周一书推介活动，盟内盟外，共营爱书氛围。
四、“微”阅读盟·读活动，“读”中品趣
怎样撩拨起学生读书的乐趣呢？丰富多彩、形式特别的阅读活动，无疑是一剂有效的强化剂。
（一）故事范讲——乐听中感受书趣
老师利用每天的休息时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，学生也会无形中受到感染。这样耳濡目染，学生就会觉得书是那么的神奇有趣。
（二）故事申讲——让乐读更胜乐听
孩子习惯于聆听，不愿意读故事，怎样改变现状呢？笔者尝试在班级里开展学生申请讲故事的活动。效果出乎意料的好，学生们争先恐后地报名。
（三）情境表演——让书趣成为生趣
低年级的学生表现欲望较强，他们的肢体语言极为丰富。当学生阅读了一些童话、寓言或神话故事时，适时开展情境表演，既锻炼了学生的表演能力，也能促使学生认真阅读书中人物的动作、表情。
五、“微”阅读盟·读有评，“读”中获乐
恰当正确的评价能激发学生课外阅读的兴趣，可以提高学生课外阅读的积极性，从而让阅读真正走进学生的内心世界。
重过程与重结果相结合。重视对阅读过程的评价，重视学生各阶段读书状态的评价，做到结果与过程并重。
1. 日读之卡——促进个体阅读发展
2. 盟花盛开——促进团队阅读发展
3. 阅读周星——促进短期阅读发展
4. 博学少年——促进学期阅读发展
5. 书香家庭——促进亲子阅读发展
六、“微”时代·读有获， “读”中提能
“微”阅读盟，全班总动员。所有的学生都积极投入到课外阅读当中来。学生的课外阅读直接展示在阅读盟中，有谁今天没有进行交流，一目了然。结果表明收获非常大：一、“微”阅读盟，针对性更强。每个学生的课外阅读都存在着个性差异，通过“微”阅读盟交流，教师实现了课外阅读个别交流和指导的可能性，有效促进了师生的沟通，极具针对性。二、“微”阅读盟，语言获发展。学生语言的发展，来于书籍自身的语言积累，同时也有来自同伴所交流的好的词汇、语言。阅读使学生由语言形成想象的画面，从想象的画面领悟语言，在这个过程中，学生建立起了语感。三、“微”阅读盟，表达有提升。广泛的阅读是提高口语能力的重要手段，“微”阅读盟，促进了学生课外大量阅读，扩大了词汇量。与此同时，更为学生提供了口语交流的机会。四、“微”阅读盟，学生能力得到提高。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
苏霍姆林斯基说，“阅读是学习之母”。学生通过“直接阅读学习”和“间接阅读学习”获取了大量的知识，开阔了视野。通过“合作阅读学习”和“独立阅读学习”，实现碰撞、交流、反思，加深了阅读理解，从而提高了阅读能力。
“一个人的精神发展实际上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”小学生课外阅读是小学生语文课堂教学的补充和延伸，是实现小学语文阅读教学的终极目标。只有全社会都重视阅读，亲近阅读，人人都享受阅读的快乐，在大氛围中，儿童的阅读才能真正被重视起来，他们的阅读能力才能真正发展起来。
【参考文献】
[1]叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]教育部基础教育司组织编写. 走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]李文辉， 姜珍婷.如何培养学生课外阅读的兴趣.
[4]孙芳.阅读学习论[M].北京：语文出版社，2012.
【关键词】"微"时代 阅读盟 交流策略
一、问题的提出
（一）学科课程背景
课程标准对小学生的课外阅读提出了明确的目标和要求。低年级学生应“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读总量不少于5万字。”
课程标准在教学建议部分指出：教师应努力探索网络环境下新的教学方式。
（二）低年级阅读存在的困惑
困惑一：愿听但不愿读
班级调查，发现100%的孩子都很爱听故事，56%的孩子偶尔愿意讲故事，31.7%的孩子喜欢看书。可见低年级孩子喜欢听故事远远超过了看故事。
困惑二：喜图但不喜文
低年级学生，尤其是一年级学生在课外阅读的时候，通常爱看图不愿意读文字。
困惑三：有读还是无读
教师们积极推广课外阅读，要求孩子每天有课外阅读时间。可是孩子们究竟有没有读？多少人在读？读了多少？教师往往难以深入了解。
困惑四：选读还是泛读
学生看的书太杂，良莠不齐。学生缺乏甄别能力，存在泛泛而读的现象。
困惑五：爱读还是迫读
自主自愿阅读的孩子不多，被迫阅读的孩子不少，很多孩子的阅读在畏难中止步。
二、基于现代技术，创建阅读推广新策略
2013年8月22日，上海叮铃铃信息技术有限公司推出了“微时代”商标。微时代是以微博、微信公众平台、微网站、微APP为传播途径的一种营销方式。“微动力，广天地”，旨在展望越来越细微的信息分享手段和管道，为我们的生活方式带来直接效应。一个人分享了一个观点，更多人看到之后继续分享给其他人。通过这样不断地分享，从而实现群体决定。
笔者试图通过微信平台创建班级课外阅读联盟（以下简称 “微”阅读盟），借助微信平台，将任教班级的学生，以自由组合的形式，分成几个阅读盟，每个阅读盟由一定数量学生以及学生家长组成。笔者任教一年级2班，共有学生41人，按照每8-9人自由组合建一个阅读盟，建立了五个阅读盟。
三、“微”阅读盟·读交流，乐在“读”中
（一）聚沙成塔，形成阅读共性目标
“微”阅读盟，打破空间与时间的局限，使课外阅读成为一个群体的共性需求。一个学生分享阅读影响更多学生的阅读，所有学生分享阅读，相互激励彼此的阅读，来促进群体阅读的需求。通过该平台，家长展示亲子阅读，教师在家便可指导平台另一端学生的阅读，分享、指导、互励，以前所未有的强大刺激，激发学生的课外阅读兴趣。
（二）轻装上阵，减轻负担更爱阅读
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是一种负担……”课程标准指出低年级学生应“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”学生对课外阅读感兴趣，其重要原因在于课外阅读的自由的心绪气氛。减少阅读任务，给学生创设生动的情境，让他们在美妙的氛围中去阅读、去感受、去思考，更容易使学生主动去阅读。“微”平台的便捷交流，有效地降低了课外阅读的任务感，增强了阅读的交流感和分享性，使课外阅读变得更加自由，更加无拘无束。
（1）选书自由。没有规定的书目，学生一方面可以根据自己的兴趣进行选择，另一方面在“微”平台阅读盟交流中，小伙伴之间可以交流书藉。
（2）没有任务。阅读时间可以长一点，可以短一点。阅读字数可以多一点，可以少一点。阅读可以浅一点，可以深一点……一切随心而动。
（3）交流自由。可以在“微”平台阅读盟中通过语音直接报一下书名，可以交流词语、心得、句子、片段，甚至讲一讲故事，不高兴也可以不说，拍张照片上传即可。
（4）场所自由。实现阅读的随时随地，可以在家里、在公交车上、在公园、在父母单位，只要能够找到一本书阅读，就可以在“微”平台上交流。
“微”阅读盟交流正是基于尊重和珍视小学生的阅读心理和阅读个性，帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道，让学生尽情地徜徉在与文本及作者交流情感或碰撞思想之中。从而使课外阅读活动自由自主自觉顺利地开展。
（三）七嘴八舌，交流收获激扬兴趣
作为交流沟通的对话必须建立在双方真诚、平等、发自内在需要的基础上，必然要在共同认可的话题上展开一个相互敞开与相互接纳的过程，必然要达到一种共同期待着的视觉融合、意义共享或利益双赢的境界。
（1）商定阅读交流内容
“微”平台阅读话题由学生自己讨论确定想要交流的内容，通过讨论“看完了书本，你想和小伙伴们分享什么呢？”这一话题，各个阅读盟的学生纷纷出谋划策，梳理出以下可以交流的内容：
故事题目
把书本拍照上传
最有趣的人物
最想对故事里人物说的话
产生了一个疑问
发现了一个好的词汇
明白了一个道理
把故事说给盟里的小朋友听
……
（2）约定阅读交流时间
在充分阅读的前提下，确保有充足的“微”阅读交流时间。一年级学生基本上是没有书面作业的，这无疑使学生有更多的时间进行阅读和交流。经过各阅读盟的商讨，约定每天晚上7：00-8：00为阅读交流时间。这一小时里，是阅读盟热火朝天、七嘴八舌讲述阅读故事，交流阅读心得，展示阅读收获的时间。如果学生因故没能及时分享，都会找时间补上。 （3）规范阅读交流语言
增加口语的实践练习是提高表达能力的重要途径。在“微”阅读盟交流中，学生逐步规范自己的语言，使用文明用语：
“大家好，今天阅读的课外书目是……”
“我的故事讲完了，谢谢大家！”
“对不起，因为……，所以我这么晚了才和大家分享阅读……”
“谢谢XX同学的鼓励，我会更……”
“谢谢老师，以后我会读准这个字的……”
“微”平台阅读盟交流不仅使学生分享阅读变得快捷有效，同时，为学生提供了一个学生与学生之间，教师与学生之间，学生与家长之间，教师与家长之间展开口语交际的好机会。
（四）观点碰撞，激励奠定阅读信心
他人的鼓励，是推动学生热爱课外阅读的巨大动力。“微”阅读盟，创设互动的读书情境，使学生展示阅读收获、得到同伴肯定的愿望得以实现。
（1）谁来点评。盟主、盟员、家长、老师都可以进行点评。盟主，点评所有盟内所有盟员的阅读交流。盟员，每晚至少一评，多多益善。家长、老师选择性评价。老师每日一个重点盟详评，其他盟略评。
（2）怎么点评。点评方式多样化，可以用语音，可以用符号，可以用文字。点评内容丰富性，点评阅读内容，点评交流方式，点评语音语貌，抒发听后感受。点评要求：激励为主，引导并重。
（3）方法点拨。适时在“微”阅读盟交流中使用“猜测、联想、感受、质疑、积累、运用、整理”等阅读方法，对语音语貌、语气、识字等加以指导，促进学生阅读能力、表达能力的提升。
（五）情趣盎然，微拍晒出阅读姿态
（1）晒阅读环境。良好的环境能够起到“润物细无声”的独特作用。晒一晒班级里精心布置的图书角、阅读盟、阅读展示；晒一晒学校的图书馆；晒一晒家里的书柜、书桌。
（2）晒阅读姿势。“微”阅读盟里晒读书：晒一晒老师同学共同读书的陶醉之态。晒一晒爸爸妈妈和孩子一起阅读的温馨姿态。晒一晒孩子静静在某一角落读书的绝美姿态；“微”阅读盟外赏读姿：笔者把微拍的各种读书姿态做成PPT，配上音乐在教室里滚动播放，课间，孩子们欣赏着自己的、同学的读书姿态，无比高兴，觉得那是最美的姿态。
（3）晒喜爱之书。苏霍姆林斯基说：把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活的指路明灯。“微”阅读盟里，孩子们晒出自己最喜爱的课外书，阅读盟外，开展每周一书推介活动，盟内盟外，共营爱书氛围。
四、“微”阅读盟·读活动，“读”中品趣
怎样撩拨起学生读书的乐趣呢？丰富多彩、形式特别的阅读活动，无疑是一剂有效的强化剂。
（一）故事范讲——乐听中感受书趣
老师利用每天的休息时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，学生也会无形中受到感染。这样耳濡目染，学生就会觉得书是那么的神奇有趣。
（二）故事申讲——让乐读更胜乐听
孩子习惯于聆听，不愿意读故事，怎样改变现状呢？笔者尝试在班级里开展学生申请讲故事的活动。效果出乎意料的好，学生们争先恐后地报名。
（三）情境表演——让书趣成为生趣
低年级的学生表现欲望较强，他们的肢体语言极为丰富。当学生阅读了一些童话、寓言或神话故事时，适时开展情境表演，既锻炼了学生的表演能力，也能促使学生认真阅读书中人物的动作、表情。
五、“微”阅读盟·读有评，“读”中获乐
恰当正确的评价能激发学生课外阅读的兴趣，可以提高学生课外阅读的积极性，从而让阅读真正走进学生的内心世界。
重过程与重结果相结合。重视对阅读过程的评价，重视学生各阶段读书状态的评价，做到结果与过程并重。
1. 日读之卡——促进个体阅读发展
2. 盟花盛开——促进团队阅读发展
3. 阅读周星——促进短期阅读发展
4. 博学少年——促进学期阅读发展
5. 书香家庭——促进亲子阅读发展
六、“微”时代·读有获， “读”中提能
“微”阅读盟，全班总动员。所有的学生都积极投入到课外阅读当中来。学生的课外阅读直接展示在阅读盟中，有谁今天没有进行交流，一目了然。结果表明收获非常大：一、“微”阅读盟，针对性更强。每个学生的课外阅读都存在着个性差异，通过“微”阅读盟交流，教师实现了课外阅读个别交流和指导的可能性，有效促进了师生的沟通，极具针对性。二、“微”阅读盟，语言获发展。学生语言的发展，来于书籍自身的语言积累，同时也有来自同伴所交流的好的词汇、语言。阅读使学生由语言形成想象的画面，从想象的画面领悟语言，在这个过程中，学生建立起了语感。三、“微”阅读盟，表达有提升。广泛的阅读是提高口语能力的重要手段，“微”阅读盟，促进了学生课外大量阅读，扩大了词汇量。与此同时，更为学生提供了口语交流的机会。四、“微”阅读盟，学生能力得到提高。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
苏霍姆林斯基说，“阅读是学习之母”。学生通过“直接阅读学习”和“间接阅读学习”获取了大量的知识，开阔了视野。通过“合作阅读学习”和“独立阅读学习”，实现碰撞、交流、反思，加深了阅读理解，从而提高了阅读能力。
“一个人的精神发展实际上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”小学生课外阅读是小学生语文课堂教学的补充和延伸，是实现小学语文阅读教学的终极目标。只有全社会都重视阅读，亲近阅读，人人都享受阅读的快乐，在大氛围中，儿童的阅读才能真正被重视起来，他们的阅读能力才能真正发展起来。
【参考文献】
[1]叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]教育部基础教育司组织编写. 走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]李文辉， 姜珍婷.如何培养学生课外阅读的兴趣.
[4]孙芳.阅读学习论[M].北京：语文出版社，2012.