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近几年的初中英语教材，在经过了多次修改后，词汇量越来越大，内容越来越丰富，对学生的要求也越来越高。与此同时，中考最高级作文的评分标准中增加了以下两条：1.应用了较多的语法结构和词汇。2. 语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽量使用复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言应用能力。然而，绝大多数学生的表达水平还停留在比较低的层面，不少教师为了达到提高学生语言表达含金量的目的，增加了对学生进行命题作文训练的密度和阅读课外文章的数量，但在实际操作中，事与愿违的情形还是屡屡出现。对此，笔者试图从另一个角度采用归纳教学模式进行初中学段的英语写作教学。
现在的课外读物可谓精彩纷呈，很多教师一味强调学生要大量阅读，通过小组合作学习，丰富知识和词汇量。这从表面上看好象对提高学生的表达能力起到了推动作用，实际上使学生不堪重负，不能在具体的情景中运用确切的语言材料。鉴于以上情况，我们要找准突破口，对症下药，科学地利用教材帮助学生构建知识体系，提高写作能力。
目前教材的内容丰富多彩，好词好句也很多。有很多英语教师开展了话题作文训练，却忽视了让学生去自我发现。作为教师，不仅要把自己梳理的东西呈现给学生，更重要的是要指导学生善于发现这些高质量的语言材料，提高表达的含金量。当然要善于发现是需要一双慧眼的，需要教师和学生用心去琢磨、体会和归纳。
笔者试图从另一个角度采取归纳教学模式指导英语写作教学。为了探究其对学生写作水平的提高是否有促进作用，笔者进行了实证研究：采用归纳教学模式训练是否能让学生比采取一般合作模式训练表现出更高的写作水平（写作水平分为内容结构、词汇句型搭配和总分）？
二、归纳教学模式的理论依据
1. 归纳教学模式概述
归纳教学模式就是在教师的引导下，使学生在合作学习的环境中，学会收集和组织杂乱无章的信息，建立信息库，形成分类和假设，发展技能；恰当地运用知识和技能，并能对已有信息库进行再创造。这种模式能帮助学生建构和运用信息，有意识地促进其技能的发展。因此，该模式为学生提供了一个实用的学习工具。
2. 对归纳教学模式的相关研究
根据Badger& White (2000)的研究，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素；写作目的、语言知识和语境知识可以为作者提供足够多的输入，使作者有话可说；写作技巧训练使写作者知道怎么说。因此，写作既是输入语言的过程，也是学生运用一定的技巧确定体裁、内化知识的过程。
在教学方式上，许多教师受到了错误知识的影响，他们认为“施教就是讲授”（teaching is telling）, “听讲就是受教”（told is taught）。杜威认为解决问题开始于“感知困境”（a felt difficulty）, 乔伊斯和卡尔霍恩根据实践感知教学困境，并最终改变了这一陈旧的教学模式，把归纳教学作为一个重要的教学策略“发电站”, 把关注置放于探究和归纳性学习上(Joyce, B. & Calhoun, E. 2003）。归纳（induction,词源为in+ducere=to lead, 引导），意味着“引导出”一个结论。归纳性学习应是在1984年由培根首次正式提出的，他在著名的《新工具，或者涉及对自然的解释的可靠证据》（Novum Organum, siveindicia vera de interpretatione naturae）一书中，描述了归纳性推理。归纳性学习发生在探究的过程中。正如布鲁纳所指出的，学生不应成为某一学科的小型活图书馆，而应当学会如何参与探究，从而“获取”知识。一旦建立了稳固的合作性学习环境，归纳与探究的下一步就是鼓励理性的冲突。在《Learning to Teach Inductively》中，乔伊斯和卡尔霍恩向传统的“讲授观”提出了挑战，阐明了教师如何营造学习情境，帮助学生在此情境中从所学教材中归纳出自己的理解。
三、实验设计
1. 实验操作步骤
操作前提: 打破教材界限，将初中教材打通、连接，尽量发现其中相通的东西，激发学生运用归纳模式整理知识、建构知识，尽量使知识成为一个整体。
操作内容：五个步骤, 四个阶段。
五个步骤为：发现、激活、搜集、梳理、升级。
四个阶段为：
（1）发现激活
首先让学生明确自己的任务，即掌握教材内相通的知识。如何让学生在平时的学习中建立起这样的概念呢？教师可以不断地引导，抛砖引玉。比如要表达“他1990年生于上海”，学生习惯用：“He was born in Shanghai in 1990.”而在初中教材中却出现了多种相关的句子。教师指导学生进入下一个阶段：收集资料。以初中教材为主。在这一阶段，发现与激活是最重要的，除了用一些课外书籍进行提示，最重要的是激发学生，让他们能自主地合作发现。发现的方法是进行比较，比较一些新的表达方式与原始表达方式的不同，反复阅读，不断推敲，一些好的句式就会浮现在脑海里。
（2）搜集资料
九年级学生在第一学期中段已经学完初中阶段所有教学内容，教师首先要引导学生形成“资料集”的概念。教师在这一阶段还要不断提醒学生，资料是形成所有概念的基础，要在教学的过程中不断带给学生新概念，让学生从所学知识中寻找和归纳，不断为自己搜集的资料增添新信息。学生们会逐渐明白，在获取现有知识的同时，还要从所学知识中捕捉有效的资料，并随时准备添加更多的信息。
（3）梳理分类
通过发现激活和搜集，学生已经积累了不少好的语言材料。然而，单注意这样的增长，学生会觉得没有头绪，容易遗忘，在关键时候也就抓不住机会去运用。如果把这些材料中的有用成分按照一定的线索进行梳理分类，储存的语言知识会更加丰富和有序。比如，我在开始接七年级新生时曾经进行过一个调查：初中教材里出现过“frustrated以及frustrating”(九年级Unit1 P4)，而知道用这个词来表达“伤心”意思的学生几乎为零。我想我们这些做教师的是要好好反省了！笔者仔细研究过教材，人的基本情绪“喜joy、joyful”“怒anger、angry”“惊surprise、surprised”“恐terror、terrrified”“anxiety、anxious”的句式基本上都出现过。如果教师能在教frustrating时有意引导学生进行梳理，学生们便能举一反三，事半功倍。
（4）强化升级
要让学生把积累起来的语言材料转化为文章，还需要进行强化训练。在这一阶段，教师选择有针对性的写作内容，采取学生互教的合作学习方式，帮助学生增强运用语言材料的意识，使其在原有水平上有质的飞跃。
好处：充分利用了现行的教材，让学生更爱学习教材，发现其中的价值。
实验方法：
①受试
写作要求：要求学生根据所给题目和体裁进行书面表达，应能准确运用语法和词汇，使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的思想.。 笔者以本校两个班803班、804班为研究对象（一年实验期，一年后两班均为九年级），其中903班为实验班(EG)，904班为控制班(CG)。在(3)班采用归纳教学模式，在(4)班采用一般合作学习模式。在实验过程中，尽量控制干扰变量，诸如尽量做到同教材，同资料等。
②写作测试
作文评分采用杭州市的中考作文评分标准，满分定为15分。所有的作文由三位多次参加中考阅卷的教师评阅。学生作文的最后分数是三位老师所评分数的平均数。评分者间的信度系数alpha为0. 90，说明评分者的评分具有较高的一致性。
现在的课外读物可谓精彩纷呈，很多教师一味强调学生要大量阅读，通过小组合作学习，丰富知识和词汇量。这从表面上看好象对提高学生的表达能力起到了推动作用，实际上使学生不堪重负，不能在具体的情景中运用确切的语言材料。鉴于以上情况，我们要找准突破口，对症下药，科学地利用教材帮助学生构建知识体系，提高写作能力。
目前教材的内容丰富多彩，好词好句也很多。有很多英语教师开展了话题作文训练，却忽视了让学生去自我发现。作为教师，不仅要把自己梳理的东西呈现给学生，更重要的是要指导学生善于发现这些高质量的语言材料，提高表达的含金量。当然要善于发现是需要一双慧眼的，需要教师和学生用心去琢磨、体会和归纳。
笔者试图从另一个角度采取归纳教学模式指导英语写作教学。为了探究其对学生写作水平的提高是否有促进作用，笔者进行了实证研究：采用归纳教学模式训练是否能让学生比采取一般合作模式训练表现出更高的写作水平（写作水平分为内容结构、词汇句型搭配和总分）？
二、归纳教学模式的理论依据
1. 归纳教学模式概述
归纳教学模式就是在教师的引导下，使学生在合作学习的环境中，学会收集和组织杂乱无章的信息，建立信息库，形成分类和假设，发展技能；恰当地运用知识和技能，并能对已有信息库进行再创造。这种模式能帮助学生建构和运用信息，有意识地促进其技能的发展。因此，该模式为学生提供了一个实用的学习工具。
2. 对归纳教学模式的相关研究
根据Badger& White (2000)的研究，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素；写作目的、语言知识和语境知识可以为作者提供足够多的输入，使作者有话可说；写作技巧训练使写作者知道怎么说。因此，写作既是输入语言的过程，也是学生运用一定的技巧确定体裁、内化知识的过程。
在教学方式上，许多教师受到了错误知识的影响，他们认为“施教就是讲授”（teaching is telling）, “听讲就是受教”（told is taught）。杜威认为解决问题开始于“感知困境”（a felt difficulty）, 乔伊斯和卡尔霍恩根据实践感知教学困境，并最终改变了这一陈旧的教学模式，把归纳教学作为一个重要的教学策略“发电站”, 把关注置放于探究和归纳性学习上(Joyce, B. & Calhoun, E. 2003）。归纳（induction,词源为in+ducere=to lead, 引导），意味着“引导出”一个结论。归纳性学习应是在1984年由培根首次正式提出的，他在著名的《新工具，或者涉及对自然的解释的可靠证据》（Novum Organum, siveindicia vera de interpretatione naturae）一书中，描述了归纳性推理。归纳性学习发生在探究的过程中。正如布鲁纳所指出的，学生不应成为某一学科的小型活图书馆，而应当学会如何参与探究，从而“获取”知识。一旦建立了稳固的合作性学习环境，归纳与探究的下一步就是鼓励理性的冲突。在《Learning to Teach Inductively》中，乔伊斯和卡尔霍恩向传统的“讲授观”提出了挑战，阐明了教师如何营造学习情境，帮助学生在此情境中从所学教材中归纳出自己的理解。
三、实验设计
1. 实验操作步骤
操作前提: 打破教材界限，将初中教材打通、连接，尽量发现其中相通的东西，激发学生运用归纳模式整理知识、建构知识，尽量使知识成为一个整体。
操作内容：五个步骤, 四个阶段。
五个步骤为：发现、激活、搜集、梳理、升级。
四个阶段为：
（1）发现激活
首先让学生明确自己的任务，即掌握教材内相通的知识。如何让学生在平时的学习中建立起这样的概念呢？教师可以不断地引导，抛砖引玉。比如要表达“他1990年生于上海”，学生习惯用：“He was born in Shanghai in 1990.”而在初中教材中却出现了多种相关的句子。教师指导学生进入下一个阶段：收集资料。以初中教材为主。在这一阶段，发现与激活是最重要的，除了用一些课外书籍进行提示，最重要的是激发学生，让他们能自主地合作发现。发现的方法是进行比较，比较一些新的表达方式与原始表达方式的不同，反复阅读，不断推敲，一些好的句式就会浮现在脑海里。
（2）搜集资料
九年级学生在第一学期中段已经学完初中阶段所有教学内容，教师首先要引导学生形成“资料集”的概念。教师在这一阶段还要不断提醒学生，资料是形成所有概念的基础，要在教学的过程中不断带给学生新概念，让学生从所学知识中寻找和归纳，不断为自己搜集的资料增添新信息。学生们会逐渐明白，在获取现有知识的同时，还要从所学知识中捕捉有效的资料，并随时准备添加更多的信息。
（3）梳理分类
通过发现激活和搜集，学生已经积累了不少好的语言材料。然而，单注意这样的增长，学生会觉得没有头绪，容易遗忘，在关键时候也就抓不住机会去运用。如果把这些材料中的有用成分按照一定的线索进行梳理分类，储存的语言知识会更加丰富和有序。比如，我在开始接七年级新生时曾经进行过一个调查：初中教材里出现过“frustrated以及frustrating”(九年级Unit1 P4)，而知道用这个词来表达“伤心”意思的学生几乎为零。我想我们这些做教师的是要好好反省了！笔者仔细研究过教材，人的基本情绪“喜joy、joyful”“怒anger、angry”“惊surprise、surprised”“恐terror、terrrified”“anxiety、anxious”的句式基本上都出现过。如果教师能在教frustrating时有意引导学生进行梳理，学生们便能举一反三，事半功倍。
（4）强化升级
要让学生把积累起来的语言材料转化为文章，还需要进行强化训练。在这一阶段，教师选择有针对性的写作内容，采取学生互教的合作学习方式，帮助学生增强运用语言材料的意识，使其在原有水平上有质的飞跃。
好处：充分利用了现行的教材，让学生更爱学习教材，发现其中的价值。
实验方法：
①受试
写作要求：要求学生根据所给题目和体裁进行书面表达，应能准确运用语法和词汇，使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达自己的思想.。 笔者以本校两个班803班、804班为研究对象（一年实验期，一年后两班均为九年级），其中903班为实验班(EG)，904班为控制班(CG)。在(3)班采用归纳教学模式，在(4)班采用一般合作学习模式。在实验过程中，尽量控制干扰变量，诸如尽量做到同教材，同资料等。
②写作测试
作文评分采用杭州市的中考作文评分标准，满分定为15分。所有的作文由三位多次参加中考阅卷的教师评阅。学生作文的最后分数是三位老师所评分数的平均数。评分者间的信度系数alpha为0. 90，说明评分者的评分具有较高的一致性。