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【摘要】近几次考试之后，学生在英语二卷中失分较多。经过与学生的交流，发现学生们失分的主要原因是不细心，不能及时发现自己存在的问题。为了避免学生因为粗心而丢分，同时为了培养学生们细心踏实的学习习惯，我主要从以下三个方面来培养学生改错的习惯：①每日课前一句话。学生课前造句，并展示黑板上，课上前5分钟学生们集体纠正黑板上展示句子中的错误；②写作过程中相互纠错。全班每个小组的学生分层编号，我改优等生作文，优等生改中等生作文，中等生改待优生作文；3. 课堂上培养学生见错就改的习惯。在习题讲解过程中，善于利用学生存在的错误，引导学生们及时纠错；同时课堂听写完之后，小组内相互纠错。
【关键词】发现 提示 集体 个人 互改 再改
高二第二学期期中考试之后，我认真分析了试卷，发现我所带的两个班的学生存在一个共同的问题，即第二卷失分较多，主要是单词拼写和短文改错，以及书面表达中的小错误较多，影响得分。
在单词拼写中，主要是形式错误。多数学生知道应该写哪个单词，但是就是写不对形式；在做改错时，主要是发现不了错误，有时误把正确的改成错误的。现在考试中的改错采用的是2010年出台的高考新题型，试题要求跟原来有很大的不同。原来的改错题中，除了一行正确的外，其余九行有且只有一个错误，这样相对比较容易。而现在的新题型中，全文总共十处错误，但不一定每一行就有一处错误，有可能整行都没有错误，也有可能一行就会出现两三个错误。因此，从命题的角度来讲，现在的改错比以前更灵活了，学生在做题过程中，要能够十分敏锐，准确地发现错误。只要学生一旦找到错误，改起来还是很容易的。
作文中的单词拼写错误，大小写不分，连词使用错误，固定搭配，时态和语态及乱点标点等错误不断。出现这些错误的主要原因是学生不细心和平时对一些细小的问题不注意。许多学生在考完试后，来找我面批作文，寻找失分的原因。往往是只要我指出错误，不等纠正，学生就急着说“老师，这个我知道，就是有点粗心；那个我也明白，是笔下之误……”于是我就想，如果学生能够避免这些不细心的错误，那么学生的成绩肯定会有所提高，同时，也能培养学生认真细心的好习惯。为了帮助学生们改掉粗心的习惯，我采取以下的做法，从培养学生见错就改的习惯出发，并收到了一定的效果。
1. 课前一句话
鼓励学生利用课前一分钟，造一个句子并展示在黑板上。造句采取自愿原则，要求是，句子中要包含最近学的一个知识点或一个刚学的词组，一个典型的句型，当然也可以是一组两三个句子，其他学生读了要多少有所收获；但展示的句子也不能太多，每节课最多五个句子，以免影响正常教学进度。课堂上第一件事就是读和改这五个句子。改的过程中，无论是谁，只要发现错误，就上前来改。比如，这次考试成绩出来之后，九班黑板上出现这样的句子：“I will meet many failures in my life， just like this exam.”“Provided / on condition that I insist on studying hard， I'm sure I will be successful.” 因为这次考试中九班的英语与上一次相比有退步， 恰好上一节课学了provided （that） 可相当于on condition that引导条件句，所以学生在黑板上写了这个句子。改这个句子时，我先让大家把句子读一遍，读完之后，针对这个句子，我提示大家思考，I will be successful 中用的是successful 这个形容词，如果在这个句子中，我想用success，那怎么说？学生们思考了两分钟之后，没有反应，于是我又补充了一下，这个句子可以说成，I will be a success. 在此句中，抽象名词 success前面加上一个冠词a， 被具体化了。这是考试中常考的一个易错的考点。这不仅让学生们学会了provided 的用法而且还鼓励学生，不要因为失败而失去信心，一举两得。第二个例子，“Bian Que asked the King Cai to take his illness into consideration， but he didn't take Bian's advice seriously and was considering fighting with small countries. As a result， he died.”这也是九班的一学生造的一组句子。这个学生巧妙地把英语学习和语文结合起来，向大家讲述了讳疾忌医的故事。句子语意流畅，用词准确，表达地道，而且将consider一词的两个用法都用到了，如，take something into consideration和consider doing something .在那节课上，这一组句子给许多学生留下了深刻的印象。“No sooner the head teacher got angry than we made mistakes.”这是七班的三个学生造的句子。在读这个句子时，许多学生就首先发现了时态的问题，但许多学生只是说出来，没有一个学生上来改，于是我就提示大家，只要找到错误就赶紧上来改，并推我旁边的学生，暗示他赶紧改。时态改好了之后，大家再读句子，感觉意思怪怪的，我赶紧抓住时机，提醒大家，这个句子的意思表达有问题，应该怎么调整一下。这时站在我旁边的任博立马走上前，调整了一下这个句子前后两部分，将句子改为：“No sooner had we made mistakes than the head teacher got angry.”我们一犯错误班主任就生气。这样，一个错误的句子通过大家的合作就改好了。由于这些句子，都是学生自己写的，自己改正的，所以学生对这些句子中印象深刻，而且对于其中包含的知识点记得也很准确。
2.写作过程中培养见错就改的习惯 在我们两个班我把学生都编了号，一组六个人，英语学得好的学生编为No.1和No.2， 中等生No.3和No.4， 待优生No.5和No.6.①每周的一篇作文。每周我会布置一篇作文，我来改No.1和No.2学生的作文，No.1批 No.3，No.2批No.4，No.3改No.5， No.4改No.6。学生之间相互批改作文，把所改的作文看成是一篇改错来做，在改作文的过程中，发现错误，改正错误，既帮助其他学生发现了错误，自己同时也学到了许多。②作文课课前前黑板上抄一学生的作文作为作文范例，一般是No.3或No.4学生的。这篇作文我一般会课前挑选好。这部分学生的作文一般结构合理，条例清晰，有借鉴价值，但错误典型。其实分析历年的高考改错题实际上就是一篇中等学生的作文。然后让学生读这篇文章，发现和改正错误，只要发现错误，就上来改，改的格式跟做改错题的格式一样，有时大家都发现不了错误时，我就会在旁边旁敲侧击，想方设法提醒大家，哪里的用法有问题，比如，我们上一节课学的一个句子，大家还记得不？大家改完第一遍之后，再读文章，再改，直到所有的错误都被改正。
3.课堂上培养学生见错就改的习惯
在新课改的形势下，老师与学生的主阵地就是课堂。在课堂上，针对学生易错和常错的问题，我经常把错误摆出来，采用集体修改和个人修改相结合的方式来培养学生改错的习惯。比如，在八班讲解第三次周清试题时，讲到单词拼写部分，有一个题要填的是desperate这个单词，课前我在阅卷时就发现大部分学生都把这个单词写错了，于是，我就问大家，这道题应该填的是哪个单词，大家异口同声地回答desperate， 接下来，我就对学生说，大家现在来看我写得对不对？我在黑板上故意把这个单词写错，然后问大家我写得对不对。刚开始，八班学生声音很大地喊，对，紧接着又有几个学生喊不对。趁着学生们捉摸不定，我又问到底对不对？这时有好几个学生坚定地说不对，我从中叫了一名学生让她把正确的写出来。当这位同学写的过程中，我看见许多学生在底下翻书，查这个单词。当这位学生写完之后，我又问，这下写对没？这一次，大家毫不犹豫地说，对了，同时，我也听到一些学生在底下说，噢，刚才那个是错的，这个才写对了。第二天，上课之前进行单词听写，其中就有这个单词，我发现几乎没有学生把这个单词写错。课后我也与一些学生谈过，她们说通过这样的集体改错，所犯的错误和正确答案都让她们印象深刻，他们把正确答案都记住了。
另外，在每次的听写过程中，我会叫两个学生在黑板上写，其他学生在下面写。写完之后，我会重新叫两个学生上黑板改刚才那两个学生听写的错误，其他的学生在下面同桌翻书互改。互改完之后，自己本人再改，以免同桌没发现其他的错误，在学生改的过程中，我在学生中间转，查看个别学生听写的情况。底下学生改完之后，所有学生一起来看黑板上改过的内容，再次进行改错。这样通过反复的改错：第一，能够增强学生见错就改的意识。只要发现错误学生就会及时改正；第二，反复地改正同一道题，能够使学生牢固准确地掌握题目中的知识点，提高学生做题的正确率；第三，相互改错，有利于培养学生细心的好习惯。同桌间相互改错，改完之后自己本人再次进行改正，发现同桌之前没有注意到的错误。学生本人进行第二次的纠错其实就是培养学生细致认真的习惯，纠正学生马马虎虎粗心的毛病和应付的坏习惯。
【关键词】发现 提示 集体 个人 互改 再改
高二第二学期期中考试之后，我认真分析了试卷，发现我所带的两个班的学生存在一个共同的问题，即第二卷失分较多，主要是单词拼写和短文改错，以及书面表达中的小错误较多，影响得分。
在单词拼写中，主要是形式错误。多数学生知道应该写哪个单词，但是就是写不对形式；在做改错时，主要是发现不了错误，有时误把正确的改成错误的。现在考试中的改错采用的是2010年出台的高考新题型，试题要求跟原来有很大的不同。原来的改错题中，除了一行正确的外，其余九行有且只有一个错误，这样相对比较容易。而现在的新题型中，全文总共十处错误，但不一定每一行就有一处错误，有可能整行都没有错误，也有可能一行就会出现两三个错误。因此，从命题的角度来讲，现在的改错比以前更灵活了，学生在做题过程中，要能够十分敏锐，准确地发现错误。只要学生一旦找到错误，改起来还是很容易的。
作文中的单词拼写错误，大小写不分，连词使用错误，固定搭配，时态和语态及乱点标点等错误不断。出现这些错误的主要原因是学生不细心和平时对一些细小的问题不注意。许多学生在考完试后，来找我面批作文，寻找失分的原因。往往是只要我指出错误，不等纠正，学生就急着说“老师，这个我知道，就是有点粗心；那个我也明白，是笔下之误……”于是我就想，如果学生能够避免这些不细心的错误，那么学生的成绩肯定会有所提高，同时，也能培养学生认真细心的好习惯。为了帮助学生们改掉粗心的习惯，我采取以下的做法，从培养学生见错就改的习惯出发，并收到了一定的效果。
1. 课前一句话
鼓励学生利用课前一分钟，造一个句子并展示在黑板上。造句采取自愿原则，要求是，句子中要包含最近学的一个知识点或一个刚学的词组，一个典型的句型，当然也可以是一组两三个句子，其他学生读了要多少有所收获；但展示的句子也不能太多，每节课最多五个句子，以免影响正常教学进度。课堂上第一件事就是读和改这五个句子。改的过程中，无论是谁，只要发现错误，就上前来改。比如，这次考试成绩出来之后，九班黑板上出现这样的句子：“I will meet many failures in my life， just like this exam.”“Provided / on condition that I insist on studying hard， I'm sure I will be successful.” 因为这次考试中九班的英语与上一次相比有退步， 恰好上一节课学了provided （that） 可相当于on condition that引导条件句，所以学生在黑板上写了这个句子。改这个句子时，我先让大家把句子读一遍，读完之后，针对这个句子，我提示大家思考，I will be successful 中用的是successful 这个形容词，如果在这个句子中，我想用success，那怎么说？学生们思考了两分钟之后，没有反应，于是我又补充了一下，这个句子可以说成，I will be a success. 在此句中，抽象名词 success前面加上一个冠词a， 被具体化了。这是考试中常考的一个易错的考点。这不仅让学生们学会了provided 的用法而且还鼓励学生，不要因为失败而失去信心，一举两得。第二个例子，“Bian Que asked the King Cai to take his illness into consideration， but he didn't take Bian's advice seriously and was considering fighting with small countries. As a result， he died.”这也是九班的一学生造的一组句子。这个学生巧妙地把英语学习和语文结合起来，向大家讲述了讳疾忌医的故事。句子语意流畅，用词准确，表达地道，而且将consider一词的两个用法都用到了，如，take something into consideration和consider doing something .在那节课上，这一组句子给许多学生留下了深刻的印象。“No sooner the head teacher got angry than we made mistakes.”这是七班的三个学生造的句子。在读这个句子时，许多学生就首先发现了时态的问题，但许多学生只是说出来，没有一个学生上来改，于是我就提示大家，只要找到错误就赶紧上来改，并推我旁边的学生，暗示他赶紧改。时态改好了之后，大家再读句子，感觉意思怪怪的，我赶紧抓住时机，提醒大家，这个句子的意思表达有问题，应该怎么调整一下。这时站在我旁边的任博立马走上前，调整了一下这个句子前后两部分，将句子改为：“No sooner had we made mistakes than the head teacher got angry.”我们一犯错误班主任就生气。这样，一个错误的句子通过大家的合作就改好了。由于这些句子，都是学生自己写的，自己改正的，所以学生对这些句子中印象深刻，而且对于其中包含的知识点记得也很准确。
2.写作过程中培养见错就改的习惯 在我们两个班我把学生都编了号，一组六个人，英语学得好的学生编为No.1和No.2， 中等生No.3和No.4， 待优生No.5和No.6.①每周的一篇作文。每周我会布置一篇作文，我来改No.1和No.2学生的作文，No.1批 No.3，No.2批No.4，No.3改No.5， No.4改No.6。学生之间相互批改作文，把所改的作文看成是一篇改错来做，在改作文的过程中，发现错误，改正错误，既帮助其他学生发现了错误，自己同时也学到了许多。②作文课课前前黑板上抄一学生的作文作为作文范例，一般是No.3或No.4学生的。这篇作文我一般会课前挑选好。这部分学生的作文一般结构合理，条例清晰，有借鉴价值，但错误典型。其实分析历年的高考改错题实际上就是一篇中等学生的作文。然后让学生读这篇文章，发现和改正错误，只要发现错误，就上来改，改的格式跟做改错题的格式一样，有时大家都发现不了错误时，我就会在旁边旁敲侧击，想方设法提醒大家，哪里的用法有问题，比如，我们上一节课学的一个句子，大家还记得不？大家改完第一遍之后，再读文章，再改，直到所有的错误都被改正。
3.课堂上培养学生见错就改的习惯
在新课改的形势下，老师与学生的主阵地就是课堂。在课堂上，针对学生易错和常错的问题，我经常把错误摆出来，采用集体修改和个人修改相结合的方式来培养学生改错的习惯。比如，在八班讲解第三次周清试题时，讲到单词拼写部分，有一个题要填的是desperate这个单词，课前我在阅卷时就发现大部分学生都把这个单词写错了，于是，我就问大家，这道题应该填的是哪个单词，大家异口同声地回答desperate， 接下来，我就对学生说，大家现在来看我写得对不对？我在黑板上故意把这个单词写错，然后问大家我写得对不对。刚开始，八班学生声音很大地喊，对，紧接着又有几个学生喊不对。趁着学生们捉摸不定，我又问到底对不对？这时有好几个学生坚定地说不对，我从中叫了一名学生让她把正确的写出来。当这位同学写的过程中，我看见许多学生在底下翻书，查这个单词。当这位学生写完之后，我又问，这下写对没？这一次，大家毫不犹豫地说，对了，同时，我也听到一些学生在底下说，噢，刚才那个是错的，这个才写对了。第二天，上课之前进行单词听写，其中就有这个单词，我发现几乎没有学生把这个单词写错。课后我也与一些学生谈过，她们说通过这样的集体改错，所犯的错误和正确答案都让她们印象深刻，他们把正确答案都记住了。
另外，在每次的听写过程中，我会叫两个学生在黑板上写，其他学生在下面写。写完之后，我会重新叫两个学生上黑板改刚才那两个学生听写的错误，其他的学生在下面同桌翻书互改。互改完之后，自己本人再改，以免同桌没发现其他的错误，在学生改的过程中，我在学生中间转，查看个别学生听写的情况。底下学生改完之后，所有学生一起来看黑板上改过的内容，再次进行改错。这样通过反复的改错：第一，能够增强学生见错就改的意识。只要发现错误学生就会及时改正；第二，反复地改正同一道题，能够使学生牢固准确地掌握题目中的知识点，提高学生做题的正确率；第三，相互改错，有利于培养学生细心的好习惯。同桌间相互改错，改完之后自己本人再次进行改正，发现同桌之前没有注意到的错误。学生本人进行第二次的纠错其实就是培养学生细致认真的习惯，纠正学生马马虎虎粗心的毛病和应付的坏习惯。