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摘要：在小学时期，所有儿童都会出现一些错题，针对这些错题，数学教师需在教学期间对儿童加以引导，让儿童对错误加以认识，并且可以对错误进行自主改正，这样才可培养其良好的数学学习习惯，促使其数学成绩得以提高。本文在分析数学错题具体产生原因的基础上，对错题资源的利用策略加以探究，希望能给实际教学提供相应参考。
关键词：小学数学;错题资源;有效利用
前言：在小学时期，儿童心理、思维以及智力都没有发展成熟，其还处在相对发展的过程之中。因为数学具有较强的抽象性以及符号性，对儿童算理思维以及逻辑思维要求较高，因此会让儿童在解题期间产生很多错误。实际上，儿童在学习期间必然会犯一些错误，教师需善于帮助儿童找到错误出现具体原因，对这些错误资源加以正确利用，这样可以促使儿童数学成绩得以提高。
一、错题产生的原因
在小学阶段，儿童由于刚从知识认知向着解题进行演变，而且需要掌握很多知识，致使其难以对所学知识加以牢固掌握，很容易出现思维定势以及审题模糊这种问题。同时，儿童对于数学概念的掌握也不够扎实，致使其对一些问题的判断角度以及推理过程存在一定问题，这对培养兒童的数学兴趣十分不利。此外，儿童对于新旧知识具体衔接和转变存在不是硬性，无法对教师讲授的数学知识进行充分理解。基于上述原因导致儿童在对数学问题进行解答期间常常出现一些错误[1-2]。
二、错题资源的利用策略
（一）善用错题来激发儿童数学兴趣
在小学阶段的数学教学之中，教师需对错题加以巧妙运用，以此来引导儿童正确解题，促使儿童学习期间的主动性得以提高。例如，课堂之上，教师可以提出一下问题：在一片小树林当中拥有300棵白杨树，如果甲小队每日进行树木美化，需要15天才能完成，乙小队需要10天才可完成。假设两个小队通过合作方式进行树木美化，则需要多少天能够完成？儿童会列出下列公式：（天），同时对算理加以阐述。之后，教师可引导儿童对一下问题进行回答：假设这片树林当中拥有600棵树木，则需要多少天可以完成美化工作？多数儿童会回答是12天，你觉得正确吗？大家需要计算吗？多数儿童都会回答不用进行计算。此时，数学教师可让儿童认真进行计算，儿童通过计算之后就会发现，只需6天便可完成美化工作。树木数量比之前多了一倍，然而美化时间却并未发生变化。如果各有树木200、450以及900棵，分别要用多长时间才可完成美化工作？这时很多儿童都不敢给出肯定回答。对于此，数学教师可让儿童展开分组计算，儿童可以很快得到答案，都是6天。为什么树木数量发生了变化，但是美化时间却没有发生变化？针对工程类的应用题，工作总量和工作时间是否没有联系？是否可以在不知道共工作总量这一情况之下对工作时间进行计算？这样一来，数学教师可以顺利引出重点内容，促使儿童对一类问题进行深入剖析以及掌握。由此可见，通过错误资源能够引发儿童对问题展开积极思考，激发其数学兴趣，促使其主动对问题展开探究[3]。
（二）让儿童对错题进行自我纠正
儿童在做错题之时，数学教师需对儿童进行正确指引，让其对错题积极进行反思以及纠正，把错误内容记录下来，并且在问题后面给出具体错误原因，让儿童学会对错误进行自主改正，这样便于儿童对错误加以理解以及掌握。而且，数学教师还可指导儿童通过查找教材当中的数学概念来对基础知识加以掌握，改正对一些知识的错误认识。借助此种方式，可以让儿童对错误原因加以深刻记忆，帮助其对所学知识进行巩固。比如，在对“千克与吨”加以讲授期间，数学教师可设计以下问题：8吨= 克。一些学生会给出8000的错误答案。针对这种错误，主要是因为儿童受到思维定势较大影响，仅记住了两个相邻质量单位间的进率，并未对问题进行认真思考，忽视了问题当中单位转化是由吨到克。所以，数学教师针对单位转换这类问题，可以对错误资源加以有效利用，帮助儿童对旧知识加以复习，对新知识加以巩固，进而促使儿童对新旧知识进行结合，借助生活当中的一些实例来对错误题型加以深入剖析，进而让儿童对错误原因以及思维模式加以深刻记忆，避免之后再出现相同错误。通过此种方式，数学教师可以降低儿童的出错率，激发其数学学习兴趣，促使教学效率得以提高。
结论：综上可知，错题资源属于一种宝贵的教学资源，所以数学教师需对这种资源加以有效利用。在课堂上，数学教师需善用错题来激发儿童数学兴趣，引导儿童分析数学错题原因，同时让儿童对错题进行自我纠正。这样才可借助错题资源帮助儿童对所学知识加以理解以及深化，促使其数学成绩得以提升。
参考文献：
[1]彭守云，吕庆中.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].中国校外教育，2017（17）：47+49.
[2]何利利.错误也精彩——谈小学数学错题资源的有效利用[J].数学学习与研究，2012（16）：124-125.
[3]朱艳春.探索小学数教学过程中错题资源化[J].数学学习与研究，2011（18）：126.
关键词：小学数学;错题资源;有效利用
前言：在小学时期，儿童心理、思维以及智力都没有发展成熟，其还处在相对发展的过程之中。因为数学具有较强的抽象性以及符号性，对儿童算理思维以及逻辑思维要求较高，因此会让儿童在解题期间产生很多错误。实际上，儿童在学习期间必然会犯一些错误，教师需善于帮助儿童找到错误出现具体原因，对这些错误资源加以正确利用，这样可以促使儿童数学成绩得以提高。
一、错题产生的原因
在小学阶段，儿童由于刚从知识认知向着解题进行演变，而且需要掌握很多知识，致使其难以对所学知识加以牢固掌握，很容易出现思维定势以及审题模糊这种问题。同时，儿童对于数学概念的掌握也不够扎实，致使其对一些问题的判断角度以及推理过程存在一定问题，这对培养兒童的数学兴趣十分不利。此外，儿童对于新旧知识具体衔接和转变存在不是硬性，无法对教师讲授的数学知识进行充分理解。基于上述原因导致儿童在对数学问题进行解答期间常常出现一些错误[1-2]。
二、错题资源的利用策略
（一）善用错题来激发儿童数学兴趣
在小学阶段的数学教学之中，教师需对错题加以巧妙运用，以此来引导儿童正确解题，促使儿童学习期间的主动性得以提高。例如，课堂之上，教师可以提出一下问题：在一片小树林当中拥有300棵白杨树，如果甲小队每日进行树木美化，需要15天才能完成，乙小队需要10天才可完成。假设两个小队通过合作方式进行树木美化，则需要多少天能够完成？儿童会列出下列公式：（天），同时对算理加以阐述。之后，教师可引导儿童对一下问题进行回答：假设这片树林当中拥有600棵树木，则需要多少天可以完成美化工作？多数儿童会回答是12天，你觉得正确吗？大家需要计算吗？多数儿童都会回答不用进行计算。此时，数学教师可让儿童认真进行计算，儿童通过计算之后就会发现，只需6天便可完成美化工作。树木数量比之前多了一倍，然而美化时间却并未发生变化。如果各有树木200、450以及900棵，分别要用多长时间才可完成美化工作？这时很多儿童都不敢给出肯定回答。对于此，数学教师可让儿童展开分组计算，儿童可以很快得到答案，都是6天。为什么树木数量发生了变化，但是美化时间却没有发生变化？针对工程类的应用题，工作总量和工作时间是否没有联系？是否可以在不知道共工作总量这一情况之下对工作时间进行计算？这样一来，数学教师可以顺利引出重点内容，促使儿童对一类问题进行深入剖析以及掌握。由此可见，通过错误资源能够引发儿童对问题展开积极思考，激发其数学兴趣，促使其主动对问题展开探究[3]。
（二）让儿童对错题进行自我纠正
儿童在做错题之时，数学教师需对儿童进行正确指引，让其对错题积极进行反思以及纠正，把错误内容记录下来，并且在问题后面给出具体错误原因，让儿童学会对错误进行自主改正，这样便于儿童对错误加以理解以及掌握。而且，数学教师还可指导儿童通过查找教材当中的数学概念来对基础知识加以掌握，改正对一些知识的错误认识。借助此种方式，可以让儿童对错误原因加以深刻记忆，帮助其对所学知识进行巩固。比如，在对“千克与吨”加以讲授期间，数学教师可设计以下问题：8吨= 克。一些学生会给出8000的错误答案。针对这种错误，主要是因为儿童受到思维定势较大影响，仅记住了两个相邻质量单位间的进率，并未对问题进行认真思考，忽视了问题当中单位转化是由吨到克。所以，数学教师针对单位转换这类问题，可以对错误资源加以有效利用，帮助儿童对旧知识加以复习，对新知识加以巩固，进而促使儿童对新旧知识进行结合，借助生活当中的一些实例来对错误题型加以深入剖析，进而让儿童对错误原因以及思维模式加以深刻记忆，避免之后再出现相同错误。通过此种方式，数学教师可以降低儿童的出错率，激发其数学学习兴趣，促使教学效率得以提高。
结论：综上可知，错题资源属于一种宝贵的教学资源，所以数学教师需对这种资源加以有效利用。在课堂上，数学教师需善用错题来激发儿童数学兴趣，引导儿童分析数学错题原因，同时让儿童对错题进行自我纠正。这样才可借助错题资源帮助儿童对所学知识加以理解以及深化，促使其数学成绩得以提升。
参考文献：
[1]彭守云，吕庆中.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].中国校外教育，2017（17）：47+49.
[2]何利利.错误也精彩——谈小学数学错题资源的有效利用[J].数学学习与研究，2012（16）：124-125.
[3]朱艳春.探索小学数教学过程中错题资源化[J].数学学习与研究，2011（18）：126.