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摘 要：小学语文群文阅读是随着时代的发展所衍生出来的新兴教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。本文将深入探析了小学语文群文阅读课堂教学中的策略。
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略
为了落实《语文新课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，避免传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，小学语文群文阅读教学模式应运而生。群文阅读即“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。[1]要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。
一、小学语文群文阅读素材形成依据
（一）依据同一主题，进行素材的拓展
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，可以围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。
（二）依据同一作者，进行素材开发
名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉促进学生的成长。
（三）依据同一体裁，进行素材延伸
统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展学生的阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
二、小学语文群文阅读教学策略
实施“群文阅读”的教学策略之前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。小学群文阅读给课堂带来的改变是显而易见的。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。
（一）让学生快乐阅读——营造自由的氛围
英国教育家洛克曾说：“决不可把读书当作他的一种任务，也不可使他把读书成一种工作。”我们选择群文阅读，很重要的一条就是要“还读于生”。我们把充分的材料提供给学生，让学生主动地发现，享受学习带来的成就和乐趣；而不是要求学生被动地接受，听取别人已有的意见。同时，学生的自愿绝不是教师的一句空谈。洛克在后文解释道：“他用这种和缓的方法开始学习读书的时候，你应该给他选择一本容易、有趣而又适合他的能力的书，书中的乐趣，就可使他进，就可酬答他读书时所受的辛苦。”[2]群文阅读提供丰富的材料，可以让学生自己任选入口，既通过材料的广度降低了难度，又通过议题在每个材料中的反复挖掘了讨论的深度，扩大学生自由讨论的范围。可以说，群文阅读是目前最能够切实解决学生阅读自由问题，又不影响教学质量的模式。如周国平先生所说：“与灌输知识相比，保护和培育读书的愉快是教育的更重要的任务。所以，如果一种教育使学生不能体会和享受读书的乐趣，反而视读书为完全的苦事，我们便可以有把握地判断它是失败了。”[3]只有学生在学习中深切感受到阅读带来的充实和快乐，这种阅读才会继而延续到他的生活中去，成为学生生活的一部分，阅读教学才实现了它本来的价值。
（二）巧设问题，学生独立展开自学
这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读方法，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能促进学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。
（三）加强学生群文阅读方法指导
理解阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小學语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。
（四）要及时的反馈
学生阅读完几篇课文，要有及时的反馈，或是学生阐述自己的感想，或是回答教师提出的问题，或是学生通过讲故事展示，或是演讲比赛等等。群文的内容，教师要注重收集学生课堂信息反馈，评价学生方式多元，且评价要颇具激励性、反馈要及时、有针对性。
总之，群文阅读的提出，就是为了能够通过更多综合性的文章来帮助学生们进行阅读能力的提升。同时阅读的相关内容也是老师们进行相应的筛选总结而沉淀下来的，也就一定更具有阅读价值。但是这种教学模式在近几年才逐渐成型并兴起，在应用的广泛程度来说还明显不足，比如学困生识字量不够，直接导致阅读滞后，因此应当通过良好的实践证明及其功能性，当然，群文阅读教学和主题阅读一篇带多篇的阅读方式一样，只是单篇精读教学的补充，决不能代替课文的精读教学。小学群文阅读教学的基本特征应该是“学生的自主阅读、师生交流分享，在合作分享中实现集体的建构”。
参考文献：
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
[2][英]洛克.教育漫话[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1957：137.
[3]周国平.经典的理由[M].桂林：广西师范大学出版社，2001：22.
（作者单位：浙江省温州市永嘉县上塘中塘小学）
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略
为了落实《语文新课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，避免传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，小学语文群文阅读教学模式应运而生。群文阅读即“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。[1]要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。
一、小学语文群文阅读素材形成依据
（一）依据同一主题，进行素材的拓展
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，可以围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。
（二）依据同一作者，进行素材开发
名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉促进学生的成长。
（三）依据同一体裁，进行素材延伸
统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展学生的阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
二、小学语文群文阅读教学策略
实施“群文阅读”的教学策略之前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。小学群文阅读给课堂带来的改变是显而易见的。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。
（一）让学生快乐阅读——营造自由的氛围
英国教育家洛克曾说：“决不可把读书当作他的一种任务，也不可使他把读书成一种工作。”我们选择群文阅读，很重要的一条就是要“还读于生”。我们把充分的材料提供给学生，让学生主动地发现，享受学习带来的成就和乐趣；而不是要求学生被动地接受，听取别人已有的意见。同时，学生的自愿绝不是教师的一句空谈。洛克在后文解释道：“他用这种和缓的方法开始学习读书的时候，你应该给他选择一本容易、有趣而又适合他的能力的书，书中的乐趣，就可使他进，就可酬答他读书时所受的辛苦。”[2]群文阅读提供丰富的材料，可以让学生自己任选入口，既通过材料的广度降低了难度，又通过议题在每个材料中的反复挖掘了讨论的深度，扩大学生自由讨论的范围。可以说，群文阅读是目前最能够切实解决学生阅读自由问题，又不影响教学质量的模式。如周国平先生所说：“与灌输知识相比，保护和培育读书的愉快是教育的更重要的任务。所以，如果一种教育使学生不能体会和享受读书的乐趣，反而视读书为完全的苦事，我们便可以有把握地判断它是失败了。”[3]只有学生在学习中深切感受到阅读带来的充实和快乐，这种阅读才会继而延续到他的生活中去，成为学生生活的一部分，阅读教学才实现了它本来的价值。
（二）巧设问题，学生独立展开自学
这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读方法，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能促进学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。
（三）加强学生群文阅读方法指导
理解阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小學语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。
（四）要及时的反馈
学生阅读完几篇课文，要有及时的反馈，或是学生阐述自己的感想，或是回答教师提出的问题，或是学生通过讲故事展示，或是演讲比赛等等。群文的内容，教师要注重收集学生课堂信息反馈，评价学生方式多元，且评价要颇具激励性、反馈要及时、有针对性。
总之，群文阅读的提出，就是为了能够通过更多综合性的文章来帮助学生们进行阅读能力的提升。同时阅读的相关内容也是老师们进行相应的筛选总结而沉淀下来的，也就一定更具有阅读价值。但是这种教学模式在近几年才逐渐成型并兴起，在应用的广泛程度来说还明显不足，比如学困生识字量不够，直接导致阅读滞后，因此应当通过良好的实践证明及其功能性，当然，群文阅读教学和主题阅读一篇带多篇的阅读方式一样，只是单篇精读教学的补充，决不能代替课文的精读教学。小学群文阅读教学的基本特征应该是“学生的自主阅读、师生交流分享，在合作分享中实现集体的建构”。
参考文献：
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
[2][英]洛克.教育漫话[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1957：137.
[3]周国平.经典的理由[M].桂林：广西师范大学出版社，2001：22.
（作者单位：浙江省温州市永嘉县上塘中塘小学）