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摘要：数学课上，老师们经常使用各种教学方法，如：在数学课上引入生命的认知，优化课堂训练等，而如今数学课的“生命味”却越来越浓。在日常教学实践中，生活数学也具有重要的意义，能使学生感受到数学对生活的意义，并进一步拉近与学生的距离。但在生活数学课堂中，教师讲课的程度很重要，如果太生活化了，就会使学生偏离所学的知识，所以对生活数学来说，在数学课堂中多一点“生活味”是很有必要的，这样学生的学习效率也会得到有效提高。
关键词：生活数学;数学味课堂;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-181
引言：数学知识来自于生活实践，因此在教学中教师要充分地利用教学实践，引导学生掌握数学的逻辑规律和方法步骤。新课程对素质教育的要求中明确了要充分引导学生帮助学生形成正确的学习观，也就是说要充分地让学生能够拥有学以致用的能力。为了提高教学效率，学校要充分的进行生活化的数学教学，提高数学知识的实用性。数学来源于生活，而生活中也处处有数学的影子，所以现今的数学教师抓住了这一特点，开始慢慢地将教学方式变成生活化，但是一味地使用生活数学教学模式会使课堂渐渐偏离课本，使学生对课本中的知识吸收不够完全，所以如果可以在“生活味”的数学课堂上增加一点“数学味”，不仅可以培养学生良好的学习习惯，还可以有效提高学生的学科综合素质。
一、树立生活数学与数学之间的联系
教师在进行生活数学教学的时候，应该向学生们传达生活数学与数学之间的联系，这样也可以使得学生在生活数学的教学过后，能及时回归到课本之中，而不会造成一味沉浸在生活中，没有办法与数学接轨的现象。
1.“生活味”不可“喧宾夺主”
改革后的数学课堂，主要是以学生已有的经验为起点进行教学。但在教学过程中，教师往往将现实生活作为与课堂联系的唯一途径，而课堂教学又变成了一味研究学生的现实生活，对数学知识研究的淡薄。因为学生对事物关系和规律了解不够，往往不能将生活现象提高到数学水平，所以这也就严重影响了学生对数学知识的掌握，阻碍了学生的进一步发展，即生活味太浓的数学课堂。比如“三角分类”之后的师生交流片段。师姐：同学们，今天学习愉快吗？生来：高兴！老师：你上这堂课有什么收获？生甲：我认识钝角三角形。生乙：我知道什么是直角三角形了。生丙：我知道锐角三角形。老师：请大家看一组照片，你有什么发现？生肖：花坛呈锐角三角形。生e：红领巾为钝角三角形。老师希望这堂课结束时能把数学与生活有机地结合起来，但仔细想想，这种“生活味”是不是必要？而且以这种“生活味”作结尾的话也会显得太牵强，无法表现出学生对本堂课知识的掌握能力。对老师来说，还不如在课后用“小游戏”的方式，能把三角形的两个角遮住，让同学们猜出那是什么三角形，这样既能让同学们的思想产生碰撞，也更容易思考，同时整堂课又显得充满了浓浓的数学味。而且以上这种“人生数学”的教学方式，其“人生味”也不能做到喧宾夺主，同时可以有效地提高同学的学习效率。
2.与生活接轨并强化数学味
生活中处处都有数学知识，所以老师在数学课堂上，把数学和生活联系起来，这样更有利于数学课堂的开展。这种教学方法不僅能激发学生的学习能力，还能培养学生良好的观察能力和动手操作能力等，对学生的学科成长有促进作用。数学课上经常可以举出一些生活中的例子，同学们在其中也能获得丰富的数学认知。举例来说：在学《小学乘法》时，老师可以根据实际案例给出一个题：“我们去超市买牛奶时，牛奶的单价是2.50元，买8袋牛奶，所需都不多了吗？”学生很快就会把算式列出来：2.50×8=20 （元）。老师点评学生，然后让学生根据这个案例设计出另一个案例，看谁设计的案例具有代表性。同学们有了以前的学习经验，渐渐也可以摸索出题目设计的思路，而且同学们对题目的热情也会变得比较高，生活案例也会不断涌现。举例来说：“一天一杯果汁，大概是0.3公斤，一个月按30天算，那么我一个月要喝多少果汁？”老师还可以对学生提出的问题进行筛选，选出一些更适合于课堂实践的问题。通过大量的课堂实践，使学生阅读乘法的能力得到了加强。而且这种数学课堂也比较成功，不仅在学习上感受到生活的味道，它更有利于知识的吸收，而且多次强化练习也对所学的知识起到了巩固作用。
二、开展数学活动，提高学习效率
在教学过程中，教师可以运用外部动作技能和外部显性技能来达到教学目的，还可以运用学具、实物或模型等工具来进行情境操作，从而使学生的思维创新属于一种心理技能活动，即内隐活动。教师应在数学课堂上探索和建构生命化教学体系，引导学生在实践中运用数学知识，进而有效地解决数学问题，这样既能使学生的分析能力和解决问题的能力得到有效提高，又能使学生对数学有一个全新的认识，起到巩固作用。举例来说，老师在讲解“旋转方向”时，可以让学生原地转动，并由另一个学生指出它转动的方向。老师在教学过程中加入一些数学活动，会使学生对于本课的重点和难点有更好的吸收。所以，在讲授某些课程时，教师应做到对教材进行重构，并设计一些以生活为基础的活动，这样更有利于同学在活动中去发现和突破重难点。
结束语：总之，伴随着课程改革的不断深入，教师也逐渐将传统的教学模式转变为生活化教学，但由于教师对课堂上的“生活化”重视不够，常常导致教学过分生活化，脱离了数学内涵。因此以“生活味”为基础，如何在数学课堂中巧妙实施“数学味”，也成为当今老师们十分关心的问题。把表面热闹的数学课堂变得有内涵，同时又能促进学生的深度思考，这才是有“数学味”的课堂必须解决的问题。在数学教学过程中，教师可以通过建立生活数学与数学之间的联系，开展数学活动等方式，使生活数学的课堂教学多一点数学味，从而促进学生学习数学的动机，提高学习效率。
参考文献
[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学.
[2]叶亚军，周虹，彭志敏.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界（理论版），2012（10）：400+402.
[3]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，000（005）：203-203.
[4]朱国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013（22）：42-43.
陕西省西安沣东第一学校
关键词：生活数学;数学味课堂;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-181
引言：数学知识来自于生活实践，因此在教学中教师要充分地利用教学实践，引导学生掌握数学的逻辑规律和方法步骤。新课程对素质教育的要求中明确了要充分引导学生帮助学生形成正确的学习观，也就是说要充分地让学生能够拥有学以致用的能力。为了提高教学效率，学校要充分的进行生活化的数学教学，提高数学知识的实用性。数学来源于生活，而生活中也处处有数学的影子，所以现今的数学教师抓住了这一特点，开始慢慢地将教学方式变成生活化，但是一味地使用生活数学教学模式会使课堂渐渐偏离课本，使学生对课本中的知识吸收不够完全，所以如果可以在“生活味”的数学课堂上增加一点“数学味”，不仅可以培养学生良好的学习习惯，还可以有效提高学生的学科综合素质。
一、树立生活数学与数学之间的联系
教师在进行生活数学教学的时候，应该向学生们传达生活数学与数学之间的联系，这样也可以使得学生在生活数学的教学过后，能及时回归到课本之中，而不会造成一味沉浸在生活中，没有办法与数学接轨的现象。
1.“生活味”不可“喧宾夺主”
改革后的数学课堂，主要是以学生已有的经验为起点进行教学。但在教学过程中，教师往往将现实生活作为与课堂联系的唯一途径，而课堂教学又变成了一味研究学生的现实生活，对数学知识研究的淡薄。因为学生对事物关系和规律了解不够，往往不能将生活现象提高到数学水平，所以这也就严重影响了学生对数学知识的掌握，阻碍了学生的进一步发展，即生活味太浓的数学课堂。比如“三角分类”之后的师生交流片段。师姐：同学们，今天学习愉快吗？生来：高兴！老师：你上这堂课有什么收获？生甲：我认识钝角三角形。生乙：我知道什么是直角三角形了。生丙：我知道锐角三角形。老师：请大家看一组照片，你有什么发现？生肖：花坛呈锐角三角形。生e：红领巾为钝角三角形。老师希望这堂课结束时能把数学与生活有机地结合起来，但仔细想想，这种“生活味”是不是必要？而且以这种“生活味”作结尾的话也会显得太牵强，无法表现出学生对本堂课知识的掌握能力。对老师来说，还不如在课后用“小游戏”的方式，能把三角形的两个角遮住，让同学们猜出那是什么三角形，这样既能让同学们的思想产生碰撞，也更容易思考，同时整堂课又显得充满了浓浓的数学味。而且以上这种“人生数学”的教学方式，其“人生味”也不能做到喧宾夺主，同时可以有效地提高同学的学习效率。
2.与生活接轨并强化数学味
生活中处处都有数学知识，所以老师在数学课堂上，把数学和生活联系起来，这样更有利于数学课堂的开展。这种教学方法不僅能激发学生的学习能力，还能培养学生良好的观察能力和动手操作能力等，对学生的学科成长有促进作用。数学课上经常可以举出一些生活中的例子，同学们在其中也能获得丰富的数学认知。举例来说：在学《小学乘法》时，老师可以根据实际案例给出一个题：“我们去超市买牛奶时，牛奶的单价是2.50元，买8袋牛奶，所需都不多了吗？”学生很快就会把算式列出来：2.50×8=20 （元）。老师点评学生，然后让学生根据这个案例设计出另一个案例，看谁设计的案例具有代表性。同学们有了以前的学习经验，渐渐也可以摸索出题目设计的思路，而且同学们对题目的热情也会变得比较高，生活案例也会不断涌现。举例来说：“一天一杯果汁，大概是0.3公斤，一个月按30天算，那么我一个月要喝多少果汁？”老师还可以对学生提出的问题进行筛选，选出一些更适合于课堂实践的问题。通过大量的课堂实践，使学生阅读乘法的能力得到了加强。而且这种数学课堂也比较成功，不仅在学习上感受到生活的味道，它更有利于知识的吸收，而且多次强化练习也对所学的知识起到了巩固作用。
二、开展数学活动，提高学习效率
在教学过程中，教师可以运用外部动作技能和外部显性技能来达到教学目的，还可以运用学具、实物或模型等工具来进行情境操作，从而使学生的思维创新属于一种心理技能活动，即内隐活动。教师应在数学课堂上探索和建构生命化教学体系，引导学生在实践中运用数学知识，进而有效地解决数学问题，这样既能使学生的分析能力和解决问题的能力得到有效提高，又能使学生对数学有一个全新的认识，起到巩固作用。举例来说，老师在讲解“旋转方向”时，可以让学生原地转动，并由另一个学生指出它转动的方向。老师在教学过程中加入一些数学活动，会使学生对于本课的重点和难点有更好的吸收。所以，在讲授某些课程时，教师应做到对教材进行重构，并设计一些以生活为基础的活动，这样更有利于同学在活动中去发现和突破重难点。
结束语：总之，伴随着课程改革的不断深入，教师也逐渐将传统的教学模式转变为生活化教学，但由于教师对课堂上的“生活化”重视不够，常常导致教学过分生活化，脱离了数学内涵。因此以“生活味”为基础，如何在数学课堂中巧妙实施“数学味”，也成为当今老师们十分关心的问题。把表面热闹的数学课堂变得有内涵，同时又能促进学生的深度思考，这才是有“数学味”的课堂必须解决的问题。在数学教学过程中，教师可以通过建立生活数学与数学之间的联系，开展数学活动等方式，使生活数学的课堂教学多一点数学味，从而促进学生学习数学的动机，提高学习效率。
参考文献
[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学.
[2]叶亚军，周虹，彭志敏.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界（理论版），2012（10）：400+402.
[3]胡庆正.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，000（005）：203-203.
[4]朱国锋.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013（22）：42-43.
陕西省西安沣东第一学校