论文部分内容阅读
作为语文教师，我更深刻地感受到语文课程充盈着浓郁丰富的情感因素。这些情感蕴涵于语言文字之中，又通过语言文字来表现。因而语文教学需要我们带领着学生，进入文本的内在天地，品味妙词佳句的神韵，感受作者的喜怒哀乐。故此，在新课标中，积极倡导了“体验”的取向。
在我看来，体验是阅读时的一种经历。在这种历程中，学生充分感受语言文字，把握字里行间的情感脉动。因为体验着，我们的文本有了灵动生命的参与，焕发更多精彩；因为体验着，那凝滞的文字成为一股股源源不断的清新活水，流淌在学生心间。体验，在“润物细无声”的静谧中厚实着学生的语文素养，在与作者痛恨爱怨的共鸣中正确着学生的人生价值。
一、鼓励学生醉心美读，促进体验生成
新课标指出，要让学生“在诵读实践中增加积累，加深体验和感悟”。简短一句话，一语道明了体验的方法——读。
有感于一次语文课堂中，我让学生自由读课文《春笋》。学生一边入情地读着，一边随着自己的朗读，根据课文内容做着相应的动作：他们演绎的冲破泥土，带有势如破竹的勇猛；他们表现的茁壮成长，一节一节又一节，充满了勇往直前的坚毅。脸上的微笑传递着他们的快乐。这一切没有我的指令，都源于他们内心的不由自主，让我深深感动。我也在感动中恍然有所悟：老师的命令与要求，激发不了学生的情感，更促成不了学生的体验。但学生自我陶醉式的“美读”，却能营造一种情感氛围。学生在自己声情并茂、抑扬顿挫的有声语言中，触摸着课本的文字，感受着作品的气息，不由得身临其境，体会着作者想表达的一切。
所以，朗读是一种极好的体验方法，只有让学生醉心于自己的“美读”中，体验的强度和深度才会加强。
二、引领学生走入情境，促进体验生成
在各类学科的教学中，老师总是不遗余力地根据课文内容创设相应的情境，以激发学生的学习兴趣。其实创设情境的功能并不止于此。我们不是常说“触景生情”吗？如果将此作为我们的教学机制，这里的“景”可看作是我们创设的情境，而“情”自然也就是由该情境引发的某种体验。
“作者胸有境，入境始与亲”。要深入地感受文本，在“情境”中学无疑是好方法。这里的情境，我想既可以是某一种实际情境，也可以是一种虚拟情境，甚至也能是在头脑中的想象情境，只要能让学生的思绪走入文本的世界。所以语文教学中，我积极运用多种途径创设情境，以引发学生相应的体验：有时用生动、形象、富有感染力的教学语言，触发学生的想象和联想，使他们进入课文特定的情境之中，从而引发出种种感受、体验；有时又利用背景音乐烘托、多媒体仿真，有效地渲染课堂气氛，创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想情感。
三、丰富学生生活经历，促进体验生成
上面两种情形其实都是一种虚拟体验，它们主要是通过外界诱因，借助学生自身的想象和联想而达到的一种体验。但是，学生若不具备相应的生活经验，这些虚拟体验就无法产生。可以说虚拟体验不过是对生活积累经验的支出、回味、反思和升华。因此，语文教学很有必要鼓励、组织、引导学生在课外、校外的实践中进行原汁原味的体验活动。
1.在实物实景的感知中体验。俗话说：“百闻不如一见。”较之语言描述，感知实物实景会使人感受到更直接、更亲切、更强烈的刺激，由此引发的体验也特别丰富、真切、鲜活。所以，我们可以引领着学生走出教室，到校园、到田野去亲身感受一下，许多在教室里无法体验到东西，到那里能体验到。
教学《乡下孩子》一课，我把从小生活在城市中的孩子们带到了校园的草坪中，让他们找一找其间的小野花有几种，看一看两只蝈蝈是如何比赛唱歌，在草地上滚一滚，用草叶做成口哨吹一吹……在这一方小小天地中，他们体会着课文里描写的自在惬意，更真实地享受着课堂中让他们羡慕向往的欢愉。
2.在生活阅历中体验。朱熹说：“读书要切己体验，不可只作文字看。”所谓“切己体验”，就是要结合自己的生活经验来体验。虽说生活是产生人生体验的沃土，但是碌碌无为的生活不在其内，不去用心感受的生活也不在其内。鼓励和引导学生抱有积极向上的生活态度，做生活的有心人，老师应该是责无旁贷。孩子的生活是零散的，却也多彩。于是我引导他们将日常的经历以“体验日记”等形式记录下来，哪怕只是短短的几句话。
在体验日记中，鲍泽帝小朋友这样写道：“一片小雪花落到了我的手上，我欣喜若狂。一看，哎呀，雪花化了，没看清它的模样，它却丧失了生命！我心里一阵痛苦……桶里的雪花渐渐多了起来，我连忙把它们倒在冰箱的冷冻室里。愿小雪花在冰箱里幸福！”张汝宁这样述说道：“小鸟高高地飞旋在饭堂里，它急切地寻找着出口。它的妈妈找不到他一定很急。因为每次我妈妈找不到我，就很急。”
透过孩子们稚真的行为和言语，我清楚地感受着在他们的眼中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。我想只有这样进行有意识的归纳和积累，学生的情感体验丰富了，一定会有利于课内外、校内外的语文学习。
但愿我的努力，能为学生营造一个充满生命活力的阅读世界，能让学生在语文学习的过程中真正体验到“生命的意蕴和情调”，而我们的语文课堂也因此变得更加灵动生机，充满活力。
在我看来，体验是阅读时的一种经历。在这种历程中，学生充分感受语言文字，把握字里行间的情感脉动。因为体验着，我们的文本有了灵动生命的参与，焕发更多精彩；因为体验着，那凝滞的文字成为一股股源源不断的清新活水，流淌在学生心间。体验，在“润物细无声”的静谧中厚实着学生的语文素养，在与作者痛恨爱怨的共鸣中正确着学生的人生价值。
一、鼓励学生醉心美读，促进体验生成
新课标指出，要让学生“在诵读实践中增加积累，加深体验和感悟”。简短一句话，一语道明了体验的方法——读。
有感于一次语文课堂中，我让学生自由读课文《春笋》。学生一边入情地读着，一边随着自己的朗读，根据课文内容做着相应的动作：他们演绎的冲破泥土，带有势如破竹的勇猛；他们表现的茁壮成长，一节一节又一节，充满了勇往直前的坚毅。脸上的微笑传递着他们的快乐。这一切没有我的指令，都源于他们内心的不由自主，让我深深感动。我也在感动中恍然有所悟：老师的命令与要求，激发不了学生的情感，更促成不了学生的体验。但学生自我陶醉式的“美读”，却能营造一种情感氛围。学生在自己声情并茂、抑扬顿挫的有声语言中，触摸着课本的文字，感受着作品的气息，不由得身临其境，体会着作者想表达的一切。
所以，朗读是一种极好的体验方法，只有让学生醉心于自己的“美读”中，体验的强度和深度才会加强。
二、引领学生走入情境，促进体验生成
在各类学科的教学中，老师总是不遗余力地根据课文内容创设相应的情境，以激发学生的学习兴趣。其实创设情境的功能并不止于此。我们不是常说“触景生情”吗？如果将此作为我们的教学机制，这里的“景”可看作是我们创设的情境，而“情”自然也就是由该情境引发的某种体验。
“作者胸有境，入境始与亲”。要深入地感受文本，在“情境”中学无疑是好方法。这里的情境，我想既可以是某一种实际情境，也可以是一种虚拟情境，甚至也能是在头脑中的想象情境，只要能让学生的思绪走入文本的世界。所以语文教学中，我积极运用多种途径创设情境，以引发学生相应的体验：有时用生动、形象、富有感染力的教学语言，触发学生的想象和联想，使他们进入课文特定的情境之中，从而引发出种种感受、体验；有时又利用背景音乐烘托、多媒体仿真，有效地渲染课堂气氛，创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想情感。
三、丰富学生生活经历，促进体验生成
上面两种情形其实都是一种虚拟体验，它们主要是通过外界诱因，借助学生自身的想象和联想而达到的一种体验。但是，学生若不具备相应的生活经验，这些虚拟体验就无法产生。可以说虚拟体验不过是对生活积累经验的支出、回味、反思和升华。因此，语文教学很有必要鼓励、组织、引导学生在课外、校外的实践中进行原汁原味的体验活动。
1.在实物实景的感知中体验。俗话说：“百闻不如一见。”较之语言描述，感知实物实景会使人感受到更直接、更亲切、更强烈的刺激，由此引发的体验也特别丰富、真切、鲜活。所以，我们可以引领着学生走出教室，到校园、到田野去亲身感受一下，许多在教室里无法体验到东西，到那里能体验到。
教学《乡下孩子》一课，我把从小生活在城市中的孩子们带到了校园的草坪中，让他们找一找其间的小野花有几种，看一看两只蝈蝈是如何比赛唱歌，在草地上滚一滚，用草叶做成口哨吹一吹……在这一方小小天地中，他们体会着课文里描写的自在惬意，更真实地享受着课堂中让他们羡慕向往的欢愉。
2.在生活阅历中体验。朱熹说：“读书要切己体验，不可只作文字看。”所谓“切己体验”，就是要结合自己的生活经验来体验。虽说生活是产生人生体验的沃土，但是碌碌无为的生活不在其内，不去用心感受的生活也不在其内。鼓励和引导学生抱有积极向上的生活态度，做生活的有心人，老师应该是责无旁贷。孩子的生活是零散的，却也多彩。于是我引导他们将日常的经历以“体验日记”等形式记录下来，哪怕只是短短的几句话。
在体验日记中，鲍泽帝小朋友这样写道：“一片小雪花落到了我的手上，我欣喜若狂。一看，哎呀，雪花化了，没看清它的模样，它却丧失了生命！我心里一阵痛苦……桶里的雪花渐渐多了起来，我连忙把它们倒在冰箱的冷冻室里。愿小雪花在冰箱里幸福！”张汝宁这样述说道：“小鸟高高地飞旋在饭堂里，它急切地寻找着出口。它的妈妈找不到他一定很急。因为每次我妈妈找不到我，就很急。”
透过孩子们稚真的行为和言语，我清楚地感受着在他们的眼中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。我想只有这样进行有意识的归纳和积累，学生的情感体验丰富了，一定会有利于课内外、校内外的语文学习。
但愿我的努力，能为学生营造一个充满生命活力的阅读世界，能让学生在语文学习的过程中真正体验到“生命的意蕴和情调”，而我们的语文课堂也因此变得更加灵动生机，充满活力。