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摘要：数学是高中教学阶段中的一门最为重要学科，也是对现代科学技术知识的研究，它能够有效的提升学生的思维水平。在新课标中明确的提出要加强信息技术与高中数学课程的整合，通过信息技术的各种资源展开教学，充分利用计算机对数据进行计算、分析与处理，帮助学生进行多元化的认知，培养学生的数学思维能力。本文通过分析信息技术在高中数学课程中的应用意义，并从多方面对信息技术与高中数学课程的整合实践策略进行探讨。
关键词：信息技术;高中数学整合;含义;实践策略
1 信息技术与高中数学整合的含义
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。通过恰当的使用信息技术创设学习情景实施教学，让学生通过使用信息技术来探究、发现、获取、验证、建构数学知识，提高数学思维能力，培养创新精神和意识，并且形成自觉运用信息技术来学习数学的意识。
整合的目的是利用信息技术使学生更好地理解数学的本质，形成数学认知结构，掌握基于信息技术的数学学习方式，在学会基本知识和技能的同时学会学习，提升思维水平，提高信息素养。
整合的实质是发展，即在创新基础上使教师、学生、资源都得到全面和谐的发展。这种发展具体化为信息技术与数学课程整合的目标，就是期望达到可测量、可操作的一种和谐发展的理想状态。这种理想状态就是教师能在整合的过程中提升数学教学水平、增长数学教学智慧、拓展数学专业视野;学生能在整合过程中学会学习、掌握数学的本质、勇于创新、自我发展（建构知识、交流、合作、探究）;资源（特别是数学教科书）能在整合过程中不断开发、优化组合、合理利用。
2 信息技术与数学课程整合的现状
2.1 信息化环境
目前大部分中学的信息化程度不高。通过对一些学校调查研究，很少有学校能做到校园网与Internet相连，并未给每名学生配备一台电脑，而其他条件较好的学校也只不过有一两间设备比较完善的多媒体教室而已，而且这样的多媒体教室主要应用在“观摩课”和“公开课”，而不是用在平常的教学活动。这样一来，根本无法开展真正意义上网络辅助教学，在当前教育时代背景下，需要大力研究开发必要的设备支持这种网络辅助学习，演示是目前计算机所发挥的重要功能之一，占据教学主导地位的仍是传统的教学模式，新型与信息技术整合的教学模式仍需要一段时间去推广应用。
2.2 实际教学方式
传统意义下教师的职责就是授课。对于大部分教师来说，他们学生时期所接受的教育模式主要是灌输式教学，是在传统的教学方式下接受教育、成长起来的。当他们成为老师后，又用这种灌输式的教学方法培养了新的学生。同时，这种教育方式弊端很多，如学生遇到实际问题找不到解决的方法，这与我们采用的教学方式有一定的因果关系。
2.3 教师使用信息技术教学缺乏和学生之間的交流互动
有的老师把太多的注意力集中在课件的外在表现和计算机操作上，忽视了知识内容的挖掘，忽视了师生之间的情感交流。这样的课堂教学表面看似活泼，实则冰冷死板，教师注意的是监视器上的图像，学生接受的是屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流变成了师与机、生与机的单向传送和接受，流动在师生之间的情感因素被削弱了。这样的整合缺乏实际教学中师生双边活动所带来的及时性、互动性，无法充分调动学生的积极性、主动性和自主性，致使学生处于另一种形式之下的被动学习，不能提高课堂效率，故而不能充分发挥信息技术的优势、实现信息技术教学预期的效果。
3 信息技术与高中数学课程结合的实践策略
3.1 加强硬件和软件资源建设
只有有相应的硬件和软件提供强大的支持，高中数学课程与信息技术才能有效地整合，因此必须加大力度研究开展适合高中教育的信息化技术，为高中数学课程与信息技术整合提供必备的条件，特别是农村中学的软件和硬件资源建设。当然，也不能盲目地投入，要根据当地的经济状况、教育水平，有计划地逐步实施教育的信息化。
3.2 遵循选择性原则，筛选整合内容
与信息技术的整合固然有一定的优越性，但并不是所有的高中数学内容都适合借助这一方式，要做一定的筛选。教学中，需要充分考虑学生的年龄和性格特点，并对信息内容加以选择和调整。例如高中数学教材中的“函数图像和性质”，特别是正余弦函数图像的变化，作为教学难点，让不少师生感觉到“头疼”。结合信息技术，将函数图形动态化，方程对应相应的函数图像，能用双眼看到图像的动态变化过程，更加明确每个参数在函数图像中的作用意义。再如球体积的学习，要综合球的表面积公式等，并且也能拓展性地解决类似多面体、旋转截面等问题。这些内容就可以作为信息技术整合的内容，既能形象直观，又不至于浪费信息技术资源，两者相辅相成，更是有良好的教学效果。
3.3 在教学内容方面上应用信息技术
教学课程内容与信息技术的结合包括了两个层面，第一个层面是通过网络信息技术的运用，突破了高中数学教材的局限性，极大程度的丰富高中数学教学资源，让学生能够接触到更多的相关知识，开阔了学生的眼界，有助于数学精神的培养。第二个层面是可以帮助学生构建知识一体化。数学知识虽然分为了很多的部分与章节，但是这些知识却都有着内在的联系，利用现代信息技术把相关的知识全面的组织起来，就可以帮助学生构建一个健全的数学知识体系。
3.4 在教学方式方面应用信息技术
现代信息技术与教学方式方面的结合运用能够实现传统教学方式与现代教学方式的优势互补，通过进行科学合理的整合和灵活的运用，对高中数学教学可以起到事半功倍的效果。教师可以借助现代化信息技术为学生搭建一个学习平台，依靠多媒体教学软件，把抽象的、枯燥的、难以讲述的知识和问题转化成形象的、直观的、更易理解的具体表现，以帮助学生进行猜想和证明、理解与表达，能够有效提高数学教学的效率和质量，可以通过利用几何画板和函数作图器等软件开展高效的教学。信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”，学生通过自己的实验得出结论，有助于创新精神与能力的发展。例如：用计算机模拟掷硬币实验，利用计算机强大处理数据的功能，可以在很短的时间内做几万次实验，根据实验结果得到正面向上的频率，根据频率值在0.5附近摆动来估计正面向上的概率为0.5。
4 结语
信息技术对数学课程的发展起到巨大的推动作用，它将改变数学教学、数学学习的方式，新一轮高中数学课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。
参考文献：
[1]卢汉武.关于信息技术与高中数学教学的整合研究[J].新教育时代（教师版），2014（17）.
（作者单位：保定市徐水区巩固庄中学）
关键词：信息技术;高中数学整合;含义;实践策略
1 信息技术与高中数学整合的含义
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。通过恰当的使用信息技术创设学习情景实施教学，让学生通过使用信息技术来探究、发现、获取、验证、建构数学知识，提高数学思维能力，培养创新精神和意识，并且形成自觉运用信息技术来学习数学的意识。
整合的目的是利用信息技术使学生更好地理解数学的本质，形成数学认知结构，掌握基于信息技术的数学学习方式，在学会基本知识和技能的同时学会学习，提升思维水平，提高信息素养。
整合的实质是发展，即在创新基础上使教师、学生、资源都得到全面和谐的发展。这种发展具体化为信息技术与数学课程整合的目标，就是期望达到可测量、可操作的一种和谐发展的理想状态。这种理想状态就是教师能在整合的过程中提升数学教学水平、增长数学教学智慧、拓展数学专业视野;学生能在整合过程中学会学习、掌握数学的本质、勇于创新、自我发展（建构知识、交流、合作、探究）;资源（特别是数学教科书）能在整合过程中不断开发、优化组合、合理利用。
2 信息技术与数学课程整合的现状
2.1 信息化环境
目前大部分中学的信息化程度不高。通过对一些学校调查研究，很少有学校能做到校园网与Internet相连，并未给每名学生配备一台电脑，而其他条件较好的学校也只不过有一两间设备比较完善的多媒体教室而已，而且这样的多媒体教室主要应用在“观摩课”和“公开课”，而不是用在平常的教学活动。这样一来，根本无法开展真正意义上网络辅助教学，在当前教育时代背景下，需要大力研究开发必要的设备支持这种网络辅助学习，演示是目前计算机所发挥的重要功能之一，占据教学主导地位的仍是传统的教学模式，新型与信息技术整合的教学模式仍需要一段时间去推广应用。
2.2 实际教学方式
传统意义下教师的职责就是授课。对于大部分教师来说，他们学生时期所接受的教育模式主要是灌输式教学，是在传统的教学方式下接受教育、成长起来的。当他们成为老师后，又用这种灌输式的教学方法培养了新的学生。同时，这种教育方式弊端很多，如学生遇到实际问题找不到解决的方法，这与我们采用的教学方式有一定的因果关系。
2.3 教师使用信息技术教学缺乏和学生之間的交流互动
有的老师把太多的注意力集中在课件的外在表现和计算机操作上，忽视了知识内容的挖掘，忽视了师生之间的情感交流。这样的课堂教学表面看似活泼，实则冰冷死板，教师注意的是监视器上的图像，学生接受的是屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流变成了师与机、生与机的单向传送和接受，流动在师生之间的情感因素被削弱了。这样的整合缺乏实际教学中师生双边活动所带来的及时性、互动性，无法充分调动学生的积极性、主动性和自主性，致使学生处于另一种形式之下的被动学习，不能提高课堂效率，故而不能充分发挥信息技术的优势、实现信息技术教学预期的效果。
3 信息技术与高中数学课程结合的实践策略
3.1 加强硬件和软件资源建设
只有有相应的硬件和软件提供强大的支持，高中数学课程与信息技术才能有效地整合，因此必须加大力度研究开展适合高中教育的信息化技术，为高中数学课程与信息技术整合提供必备的条件，特别是农村中学的软件和硬件资源建设。当然，也不能盲目地投入，要根据当地的经济状况、教育水平，有计划地逐步实施教育的信息化。
3.2 遵循选择性原则，筛选整合内容
与信息技术的整合固然有一定的优越性，但并不是所有的高中数学内容都适合借助这一方式，要做一定的筛选。教学中，需要充分考虑学生的年龄和性格特点，并对信息内容加以选择和调整。例如高中数学教材中的“函数图像和性质”，特别是正余弦函数图像的变化，作为教学难点，让不少师生感觉到“头疼”。结合信息技术，将函数图形动态化，方程对应相应的函数图像，能用双眼看到图像的动态变化过程，更加明确每个参数在函数图像中的作用意义。再如球体积的学习，要综合球的表面积公式等，并且也能拓展性地解决类似多面体、旋转截面等问题。这些内容就可以作为信息技术整合的内容，既能形象直观，又不至于浪费信息技术资源，两者相辅相成，更是有良好的教学效果。
3.3 在教学内容方面上应用信息技术
教学课程内容与信息技术的结合包括了两个层面，第一个层面是通过网络信息技术的运用，突破了高中数学教材的局限性，极大程度的丰富高中数学教学资源，让学生能够接触到更多的相关知识，开阔了学生的眼界，有助于数学精神的培养。第二个层面是可以帮助学生构建知识一体化。数学知识虽然分为了很多的部分与章节，但是这些知识却都有着内在的联系，利用现代信息技术把相关的知识全面的组织起来，就可以帮助学生构建一个健全的数学知识体系。
3.4 在教学方式方面应用信息技术
现代信息技术与教学方式方面的结合运用能够实现传统教学方式与现代教学方式的优势互补，通过进行科学合理的整合和灵活的运用，对高中数学教学可以起到事半功倍的效果。教师可以借助现代化信息技术为学生搭建一个学习平台，依靠多媒体教学软件，把抽象的、枯燥的、难以讲述的知识和问题转化成形象的、直观的、更易理解的具体表现，以帮助学生进行猜想和证明、理解与表达，能够有效提高数学教学的效率和质量，可以通过利用几何画板和函数作图器等软件开展高效的教学。信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”，学生通过自己的实验得出结论，有助于创新精神与能力的发展。例如：用计算机模拟掷硬币实验，利用计算机强大处理数据的功能，可以在很短的时间内做几万次实验，根据实验结果得到正面向上的频率，根据频率值在0.5附近摆动来估计正面向上的概率为0.5。
4 结语
信息技术对数学课程的发展起到巨大的推动作用，它将改变数学教学、数学学习的方式，新一轮高中数学课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。
参考文献：
[1]卢汉武.关于信息技术与高中数学教学的整合研究[J].新教育时代（教师版），2014（17）.
（作者单位：保定市徐水区巩固庄中学）