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摘 要：在当今信息技术的迅猛发展和教育改革的不断推进创新中，一种新型的教学模式应运而生——微课，它既可以弥补常规教学的不足，完善教学过程，提高教学质量，也可以支持教学环节，实现教学创新。笔者以数控一体化教学为例，鄙弃传统教学弊端，结合微课特点进行微课设计制作，探索微课在数控教学中的应用策略，以提高教学效果。
关键词：数控一体化；微课；应用策略
数控一体化作为数控专业的核心课程，在数控教学中举足轻重。但学生的学习能力相对薄弱，学习兴趣不够高涨。教师在教学过程中，教学手段落后，教学模式单一等，都会影响学习效果，导致学生没有形成良好的学习习惯。随着微课在国内各式课堂教学的应用，现代化技术的优势逐渐显露。微课与数控一体化教学的无缝对接更是科学高效的教学新模式，是新技術给传统课堂带来的新活力。
一、微课概述
“微课”最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出了微型课程的说法。我国是从2010年开始推广微课教学模式，由广东佛山胡铁生老师首创并迅速在全国开展教学实践。它具有时间短、内容量少、观看灵活方便、制作简单、针对性强等特点。微课的时长一般为5-8分钟左右，最长不超过10分钟。主要是为突出课堂教学中某个学科知识点的教学，如教学中疑点内容或难点等，反映课堂中某个教学环节，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，其内容更加精简，因此又称为”微课堂”。也可灵活方便地到手机上观看，实现移动学习。
二、微课的发展优势
技工院校学生的自学能力不强，学习兴趣缺乏，学习效率低，但是学生对电子产品和网络信息等新鲜事物却有着浓厚的兴趣，传统的教学方式难以吸引其注意力，使教学效果大打折扣。
随着互联网不断发展，人们获取信息和资源的途径更加丰富。微信等社交软件得到年轻人的青睐，他们对新颖的动态的事物更感兴趣。微课这种动态模式恰恰满足了学生的这一需求，能够激发其学习兴趣。实践证明，微课、翻转课堂等教学方法更易被新时代的技校学生与教师接受。微课既可以弥补常规教学的不足，完善教学过程，提高课堂教学质量，也可以支持教学环节，实现教学创新，还可以重构教学流程，实现翻转课堂。
三、微课的设计与制作
微课的实质是微型的网络课程，虽然短小，但是制作过程比较严谨。包括选题、教学设计、视频制作、辅助材料、评价与反馈五个环节。分析传统教学的不足有以下几点：
1、教师的一对一教学不够。由于班级人数较多，教师在仿真室进行指令讲解时，部分学生面对着电脑屏幕很难长时间的集中精力听讲，时间一长没有了学习兴趣。他们即使看到教师的讲解和示范操作，但很快就忘记了，教学效果较差；
2、技能的教学方式僵化。教师对技能训练缺乏科学的设计，常常采取比较单一的讲授法和巡回指导法，导致个别学生在练习和学习的过程中，碰到问题无法及时得到解决。另外学生的技能训练也只能在课堂上进行，课后由于没有机床和仿真软件无法进行练习和巩固，导致刚刚掌握的技术容易忘记；
3、技能教学的效率较低。数控车床一体化教学部分理论知识在仿真室讲解。教师的统一示范只有一次或两次，由于学生本身存在差异，理解能力强的学生一遍就能掌握，理解能力差点的学生需要重复几遍示范。从而导致部分学生的进度跟不上，教师在辅导进度慢的学生时，造成理论教学实间不够。最后辛苦了教师，学生的整体学习也无法跟上。
针对传统教学的弊端，可将教学中的重点和难点分割成比较细小的内容并制作成微课，让学生能够重复、暂停播放相应的微课，掌握操作技能。具体应用如下：
1、在车刀刃磨教学时使用微课
数控车床一体化教学中刀具刃磨是基础，合格的工件离不开一把标准的车刀，俗话说“三分技术，七分刀具”，可见刀具在机械加工中占着重要的位置。针对学校车间布局，砂轮机区域与机床区域是在不同地方，进行加工之前我们把所需用到的刀具准备好，为了更好地促进教学，在刃磨车刀时采用微课来教学，提高学习效率。传统的教学方法是教师首先在仿真室讲课，然后在砂轮机区域进行示范操作，再由学生操作进行实际刃磨，教师进行巡回指导，矫正错误的操作姿势。
在教师示范操作过程中，由于人数较多，示范的次数只能是一次或两次，因此造成部分学生观看的不够详细。同时由于部分学生的记忆力不强，刚学习完示范操作，很快就忘记了。针对以上种种情况，我们对磨刀的课程做成一个十分钟左右的微课。在微课的制作过程中介绍任务内容，示范操作，强调要领，并提醒刃磨安全问题。同时也录制学生刃磨刀具时的视频，并指出其中错误，加深印象。
2、在数控车床部件介绍时使用微课
数控车床的结构从左至右分为床头箱、三爪卡盘、床身导轨、尾座部分等，每个部分都有其相应的功能，该课程需要学生对其功能掌握，并进行有效的运用。由于学生是初次接触，一次性很难记忆那么多的知识，因此我们把机床的整体图拍下来，并且指出每个部件的名称和在机床中的作用。在讲解的时候配合语音进行讲解。上课的时候进行循环播放。这样学生经过一遍两遍的记忆很快就能把相应的机床部件掌握，并懂得各部件分别有些什么功能。通过微课的引入更加吸引了学生的眼球，吸引了学生的注意力。使学生能够进入学习的境界。也使教师有更多的时间在课堂上进行巡回指导。
3、在数控车削对刀教学时使用微课
数控车削加工，必须掌握对刀步骤才能进行自动运行，因此对刀在教学中起着非常重要的作用。为了让学生掌握对刀步骤，学生首先是在仿真室进行模拟对刀练习，这个过程需要一周左右的时间，因此实习车间的数控车床就没有办法使用。模拟完成后学生再去到实习车间进行实际加工，这时由于系统的区别造成对刀步骤不一样。特别是中级班的学生，必须要从头再示范操作一遍。因此浪费了很多教学资源，也耽误了学生的学习进度，为了避免这种事情的发展，我们针对不同系统的对刀步骤制作一个微课。由学生选择性学习。在制作微课的过程中，为了标准化操作，与多名有经验的教师讨论得出最佳的对刀步骤。并以视频的形式记录下来，这样学生在选择时有了较大自由性，特别是个别兴趣高的学生他甚至能掌握几种对刀方法。个别学习能力差点的，通过视频的反复播放，最终也能够达到熟练掌握的目的。
4、在编程指令讲解教学时使用微课
数控车床一体化教学由于采用的都是手工编程，因此学生必须掌握指令的运用，否则无法进行自动加工。他们在刚接触编程指令的时候，对各式各样的编程指令不熟悉，教师在仿真室集中讲解后也很难记下来。而且没有及时去运用，很快又会忘记，教师进行巡回指导的时候，又得进行重复讲解相同的内容，加重了教学负担，也让教师比较少时间关注其他知识和内容。运用微课教学组织后，可以很好地解决学生只有一次的学习机会。
当发现不明白的时候可以反复观看视频，暂停视频下来思考。这样教师可以从反复的讲授同一知识点转换成辅导其他知识，解决教学中的其他问题。更好的为教学服务。具体微课内容制作如复合循环指令 G71、G72、G73 和单一循环指令 G90、G92 等的视频录制。
比如 G71 指令我们把其中的第一行切削深度 U 和退刀量 R 分别作开解释，并用仿真软件进行录制，最后对视频进行编辑，在切削深度和退刀量时作上红色标记。使学生能更方便的进行记忆。第二行的每一个指令也分别做出介绍，并制作一些错误的程序指出其问题所在。
四、结束语
微课的出现有效解决了数控一体化教学的面临的问题，大大减轻了教师的教学负担，同时也丰富了学生的学习方式。我们在数控车床一体化教学当中运用微课教学，得到了学生的普遍欢迎，提高了学习效率。随着应用范围的不断地扩大，数控教学中应用微课定会成为新的课堂教学发展趋势。
参考文献
[1]林崇文，微课在数控专业教学中的应用 [J].科教导刊，2015（14）.
[2]张向前“微课”在中等职业教育数控技术应用专业教学中的应用研究 [J].中国培训，2016，6.
（作者单位：烟台工贸技师学院）
关键词：数控一体化；微课；应用策略
数控一体化作为数控专业的核心课程，在数控教学中举足轻重。但学生的学习能力相对薄弱，学习兴趣不够高涨。教师在教学过程中，教学手段落后，教学模式单一等，都会影响学习效果，导致学生没有形成良好的学习习惯。随着微课在国内各式课堂教学的应用，现代化技术的优势逐渐显露。微课与数控一体化教学的无缝对接更是科学高效的教学新模式，是新技術给传统课堂带来的新活力。
一、微课概述
“微课”最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出了微型课程的说法。我国是从2010年开始推广微课教学模式，由广东佛山胡铁生老师首创并迅速在全国开展教学实践。它具有时间短、内容量少、观看灵活方便、制作简单、针对性强等特点。微课的时长一般为5-8分钟左右，最长不超过10分钟。主要是为突出课堂教学中某个学科知识点的教学，如教学中疑点内容或难点等，反映课堂中某个教学环节，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，其内容更加精简，因此又称为”微课堂”。也可灵活方便地到手机上观看，实现移动学习。
二、微课的发展优势
技工院校学生的自学能力不强，学习兴趣缺乏，学习效率低，但是学生对电子产品和网络信息等新鲜事物却有着浓厚的兴趣，传统的教学方式难以吸引其注意力，使教学效果大打折扣。
随着互联网不断发展，人们获取信息和资源的途径更加丰富。微信等社交软件得到年轻人的青睐，他们对新颖的动态的事物更感兴趣。微课这种动态模式恰恰满足了学生的这一需求，能够激发其学习兴趣。实践证明，微课、翻转课堂等教学方法更易被新时代的技校学生与教师接受。微课既可以弥补常规教学的不足，完善教学过程，提高课堂教学质量，也可以支持教学环节，实现教学创新，还可以重构教学流程，实现翻转课堂。
三、微课的设计与制作
微课的实质是微型的网络课程，虽然短小，但是制作过程比较严谨。包括选题、教学设计、视频制作、辅助材料、评价与反馈五个环节。分析传统教学的不足有以下几点：
1、教师的一对一教学不够。由于班级人数较多，教师在仿真室进行指令讲解时，部分学生面对着电脑屏幕很难长时间的集中精力听讲，时间一长没有了学习兴趣。他们即使看到教师的讲解和示范操作，但很快就忘记了，教学效果较差；
2、技能的教学方式僵化。教师对技能训练缺乏科学的设计，常常采取比较单一的讲授法和巡回指导法，导致个别学生在练习和学习的过程中，碰到问题无法及时得到解决。另外学生的技能训练也只能在课堂上进行，课后由于没有机床和仿真软件无法进行练习和巩固，导致刚刚掌握的技术容易忘记；
3、技能教学的效率较低。数控车床一体化教学部分理论知识在仿真室讲解。教师的统一示范只有一次或两次，由于学生本身存在差异，理解能力强的学生一遍就能掌握，理解能力差点的学生需要重复几遍示范。从而导致部分学生的进度跟不上，教师在辅导进度慢的学生时，造成理论教学实间不够。最后辛苦了教师，学生的整体学习也无法跟上。
针对传统教学的弊端，可将教学中的重点和难点分割成比较细小的内容并制作成微课，让学生能够重复、暂停播放相应的微课，掌握操作技能。具体应用如下：
1、在车刀刃磨教学时使用微课
数控车床一体化教学中刀具刃磨是基础，合格的工件离不开一把标准的车刀，俗话说“三分技术，七分刀具”，可见刀具在机械加工中占着重要的位置。针对学校车间布局，砂轮机区域与机床区域是在不同地方，进行加工之前我们把所需用到的刀具准备好，为了更好地促进教学，在刃磨车刀时采用微课来教学，提高学习效率。传统的教学方法是教师首先在仿真室讲课，然后在砂轮机区域进行示范操作，再由学生操作进行实际刃磨，教师进行巡回指导，矫正错误的操作姿势。
在教师示范操作过程中，由于人数较多，示范的次数只能是一次或两次，因此造成部分学生观看的不够详细。同时由于部分学生的记忆力不强，刚学习完示范操作，很快就忘记了。针对以上种种情况，我们对磨刀的课程做成一个十分钟左右的微课。在微课的制作过程中介绍任务内容，示范操作，强调要领，并提醒刃磨安全问题。同时也录制学生刃磨刀具时的视频，并指出其中错误，加深印象。
2、在数控车床部件介绍时使用微课
数控车床的结构从左至右分为床头箱、三爪卡盘、床身导轨、尾座部分等，每个部分都有其相应的功能，该课程需要学生对其功能掌握，并进行有效的运用。由于学生是初次接触，一次性很难记忆那么多的知识，因此我们把机床的整体图拍下来，并且指出每个部件的名称和在机床中的作用。在讲解的时候配合语音进行讲解。上课的时候进行循环播放。这样学生经过一遍两遍的记忆很快就能把相应的机床部件掌握，并懂得各部件分别有些什么功能。通过微课的引入更加吸引了学生的眼球，吸引了学生的注意力。使学生能够进入学习的境界。也使教师有更多的时间在课堂上进行巡回指导。
3、在数控车削对刀教学时使用微课
数控车削加工，必须掌握对刀步骤才能进行自动运行，因此对刀在教学中起着非常重要的作用。为了让学生掌握对刀步骤，学生首先是在仿真室进行模拟对刀练习，这个过程需要一周左右的时间，因此实习车间的数控车床就没有办法使用。模拟完成后学生再去到实习车间进行实际加工，这时由于系统的区别造成对刀步骤不一样。特别是中级班的学生，必须要从头再示范操作一遍。因此浪费了很多教学资源，也耽误了学生的学习进度，为了避免这种事情的发展，我们针对不同系统的对刀步骤制作一个微课。由学生选择性学习。在制作微课的过程中，为了标准化操作，与多名有经验的教师讨论得出最佳的对刀步骤。并以视频的形式记录下来，这样学生在选择时有了较大自由性，特别是个别兴趣高的学生他甚至能掌握几种对刀方法。个别学习能力差点的，通过视频的反复播放，最终也能够达到熟练掌握的目的。
4、在编程指令讲解教学时使用微课
数控车床一体化教学由于采用的都是手工编程，因此学生必须掌握指令的运用，否则无法进行自动加工。他们在刚接触编程指令的时候，对各式各样的编程指令不熟悉，教师在仿真室集中讲解后也很难记下来。而且没有及时去运用，很快又会忘记，教师进行巡回指导的时候，又得进行重复讲解相同的内容，加重了教学负担，也让教师比较少时间关注其他知识和内容。运用微课教学组织后，可以很好地解决学生只有一次的学习机会。
当发现不明白的时候可以反复观看视频，暂停视频下来思考。这样教师可以从反复的讲授同一知识点转换成辅导其他知识，解决教学中的其他问题。更好的为教学服务。具体微课内容制作如复合循环指令 G71、G72、G73 和单一循环指令 G90、G92 等的视频录制。
比如 G71 指令我们把其中的第一行切削深度 U 和退刀量 R 分别作开解释，并用仿真软件进行录制，最后对视频进行编辑，在切削深度和退刀量时作上红色标记。使学生能更方便的进行记忆。第二行的每一个指令也分别做出介绍，并制作一些错误的程序指出其问题所在。
四、结束语
微课的出现有效解决了数控一体化教学的面临的问题，大大减轻了教师的教学负担，同时也丰富了学生的学习方式。我们在数控车床一体化教学当中运用微课教学，得到了学生的普遍欢迎，提高了学习效率。随着应用范围的不断地扩大，数控教学中应用微课定会成为新的课堂教学发展趋势。
参考文献
[1]林崇文，微课在数控专业教学中的应用 [J].科教导刊，2015（14）.
[2]张向前“微课”在中等职业教育数控技术应用专业教学中的应用研究 [J].中国培训，2016，6.
（作者单位：烟台工贸技师学院）