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摘 要：根据调查显示，当前有一部分小学数学教师忽视了数学作业评讲策略的研究，他们依旧采用传统落后的数学作业评讲方式，数学课堂逐渐变得死气沉沉，学生失去了听讲的兴趣。为了解决小学数学作业评讲中存在的诸多问题，笔者对有效教学策略在小学数学作业评讲中灵活应用的必要性进行了详细地分析，并阐述了有效教学策略在小学数学作业评讲中的具体应用。
关键词：小学数学；作业评讲；有效教学策略
一、小学数学作业评讲的现状及策略改变的必要性分析
科学合理的数学作业评讲深受学生们的欢迎，它既培养了小学生良好的数学学习习惯，又让小学生获得了数学课堂学习的主动权。但是，根据调查显示，当前依旧有一部分小学数学教师忽视了有效教学策略在作业评讲中的灵活应用，教师依旧采用传统落后的作业评讲方式。传统的数学作业评讲具有以下几个特点：第一，评讲方式十分单一。小学数学教材中的知识比较多，例如《1 长度单位》、《2 100以内的加法（二）》、《3 角的初步认识》、《6 表内乘法（二）》等，数学教师应当针对不同的题型、不同的知识点采用不同的作业评讲方式。第二，传统的小学数学作业评讲在逻辑思维上更加偏向于成人的固化思维，数学教师总是会以成人的思维和视角去解释数学知识，这就使得一部分教师在评讲中过于重视教学的成果而忽视了学生思考的过程。我们知道，成人的思维和小学生的思维是不同的，这就要求小学数学教师在评讲作业的时候以人为本，充分站在学生的角度来思考和解决数学难题。第三，作业评讲中，数学教师忽视了因材施教，对于作业中犯错的学生，数学教师会非常严厉的批评他们，而对于作业完成优秀的学生，数学教师则会十分偏爱，这种评讲方式严重影响了小学生数学学习兴趣的培养和创新能力的提高。小学数学教师应当立足于当前的数学作业评讲现状，然后在新课程改革的背景下认真研究增强小学数学作业评讲趣味性、新颖性、创新性和科学性的措施。
二、有效教学策略在小学数学作业评讲中的具体应用
2.1以學生为本
小学数学教师在作业评讲中应当始终以学生为本，充分尊重学生的想法，学会站在小学生的角度来思考，从而提高小学数学作业评讲的质量：第一，小学数学教师应当尊重学生的个性差异。每个人都有优点，但也都有弱点，老师在评讲作业的时候不能带着“有色”眼镜看待学生，不能歧视他们。有比较多的老师都会犯同样一个错误——只看得起成绩好、作业完成好的学生，在他们心中这些学生是有希望，有前途的，而别的学生只是陪衬。所以在评讲作业时老师的眼睛只看着这些成绩好的学生，提问也只针对这些成绩突出的学生，老师生怕他们没有听懂作业评讲，而其他学生在老师的眼里好像是空气一样。第二，尊重学生的作业成果。根据调查可知，有的数学教师在评讲作业的时候没有尊重学生的作业成果，对于质量完成得较差的学生，教师直接罚他们重新写一遍甚至撕掉他们的作业本，这种粗鲁的方式难以提高小学数学作业评讲的效率。第三，数学作业评讲应当把握合适的速度。老师评讲作业的速度不能太快，要兼顾学习差的学生，尽量帮助所有学生把本堂课所授内容进行消化。第四，作业评讲应当面向全体学生。数学老师培养出几个尖子生不能算是教学能手，如果能调动所有学生听讲积极性和提高所有学生的数学作业质量才能算是真正的教学能手，所以小学数学老师在评讲作业的过程中要面向全体学生。数学教师在评讲作业时尽量兼顾不同学习层次的学生，根据问题难易程度的不同分别对不同层次的学生进行评讲。
2.2加强互动，充分体现作业评价活动的双边性
小学数学教师在作业评讲中应当实施互动式教学策略，具体内容如下：第一，明确学生的主体地位，这有利于小学数学教师积极实施互动式教学策略。学生是学习的主体，在作业评讲中最主要的是确保学生听懂，教师除了传授已有知识之外更重要的培养学生的创新思维能力。例如，当小学数学教师在执教数学教材中的《 1～5的认识和加减法》这部分作业的时候，数学教师就可以积极实施互动式教学策略。数学教师让全班学生拿出作业本，并对这些题目进行讲解，：（1）1+2=？（2）5—2=？（3）2+0=？。在讲解这部分作业的时候，数学教师不应当直接告诉学生答案，他可以鼓励全班学生积极举手回答问题并说出原因，这样既可以达到师生互动的效果，又可以加深学生对加减法的理解。第二，在互动过程中，数学教师要做好引导，发挥好主导作用，认真引导学生思考作业中的问题，然后将数学知识传授给学生。例如，当小学数学教师在讲解小学数学教材中《7认识时间》的时候，数学教师就可以充分发挥其引导作用，鼓励学生思考问题。数学题目为：时针从数字“5”走到“7”走了（ 时）。有一部分学生说答案是1，而有的学生说是2，数学教师微微一笑，说道：“答案到底是1还是2呢？同学们回忆一下我们这节课所学习的认识时间的知识哦。”老师说完，有的学生恍然大悟，他们纷纷举手回答问题。从这个案例可以看出，老师具有重要的引导作用，在数学作业评讲过程中，数学教师不应急于告诉学生答案，他可以适当引导学生向着正确的答案思考，从而培养学生的数学思维能力。第三，在互动的过程中，数学教师要重视培养学生的创新思维能力，让学生根据所学知识来解决作业中的问题。第四，增强师生互动，鼓励学生大胆质疑，对同一问题尽量采用多种方法解决。第五，积极开展小组合作学习，增强学生之间的互动和师生之间的互动，从而体现作业评价活动的双边性。
结束语
综上所述，小学数学教师应当高度重视有效教学策略在作业评讲中的重要意义和灵活应用。数学作业是检验学生学习效果的镜子，教师应当耐心地为学生讲解作业，坚持以人为本，充分尊重学生，学会从学生的角度去思考问题，提高作业评讲的效率。
参考文献
[1]对话龙海平：“练评讲”教育所蕴涵的思想体系[J].潘孟良.广东教育（综合版）2015年10期
[2]“练评讲”教育成就全国课改名校[J].龙海平.广东教育（综合版）2015年12期
（作者单位：浙江省义乌市义亭小学）
关键词：小学数学；作业评讲；有效教学策略
一、小学数学作业评讲的现状及策略改变的必要性分析
科学合理的数学作业评讲深受学生们的欢迎，它既培养了小学生良好的数学学习习惯，又让小学生获得了数学课堂学习的主动权。但是，根据调查显示，当前依旧有一部分小学数学教师忽视了有效教学策略在作业评讲中的灵活应用，教师依旧采用传统落后的作业评讲方式。传统的数学作业评讲具有以下几个特点：第一，评讲方式十分单一。小学数学教材中的知识比较多，例如《1 长度单位》、《2 100以内的加法（二）》、《3 角的初步认识》、《6 表内乘法（二）》等，数学教师应当针对不同的题型、不同的知识点采用不同的作业评讲方式。第二，传统的小学数学作业评讲在逻辑思维上更加偏向于成人的固化思维，数学教师总是会以成人的思维和视角去解释数学知识，这就使得一部分教师在评讲中过于重视教学的成果而忽视了学生思考的过程。我们知道，成人的思维和小学生的思维是不同的，这就要求小学数学教师在评讲作业的时候以人为本，充分站在学生的角度来思考和解决数学难题。第三，作业评讲中，数学教师忽视了因材施教，对于作业中犯错的学生，数学教师会非常严厉的批评他们，而对于作业完成优秀的学生，数学教师则会十分偏爱，这种评讲方式严重影响了小学生数学学习兴趣的培养和创新能力的提高。小学数学教师应当立足于当前的数学作业评讲现状，然后在新课程改革的背景下认真研究增强小学数学作业评讲趣味性、新颖性、创新性和科学性的措施。
二、有效教学策略在小学数学作业评讲中的具体应用
2.1以學生为本
小学数学教师在作业评讲中应当始终以学生为本，充分尊重学生的想法，学会站在小学生的角度来思考，从而提高小学数学作业评讲的质量：第一，小学数学教师应当尊重学生的个性差异。每个人都有优点，但也都有弱点，老师在评讲作业的时候不能带着“有色”眼镜看待学生，不能歧视他们。有比较多的老师都会犯同样一个错误——只看得起成绩好、作业完成好的学生，在他们心中这些学生是有希望，有前途的，而别的学生只是陪衬。所以在评讲作业时老师的眼睛只看着这些成绩好的学生，提问也只针对这些成绩突出的学生，老师生怕他们没有听懂作业评讲，而其他学生在老师的眼里好像是空气一样。第二，尊重学生的作业成果。根据调查可知，有的数学教师在评讲作业的时候没有尊重学生的作业成果，对于质量完成得较差的学生，教师直接罚他们重新写一遍甚至撕掉他们的作业本，这种粗鲁的方式难以提高小学数学作业评讲的效率。第三，数学作业评讲应当把握合适的速度。老师评讲作业的速度不能太快，要兼顾学习差的学生，尽量帮助所有学生把本堂课所授内容进行消化。第四，作业评讲应当面向全体学生。数学老师培养出几个尖子生不能算是教学能手，如果能调动所有学生听讲积极性和提高所有学生的数学作业质量才能算是真正的教学能手，所以小学数学老师在评讲作业的过程中要面向全体学生。数学教师在评讲作业时尽量兼顾不同学习层次的学生，根据问题难易程度的不同分别对不同层次的学生进行评讲。
2.2加强互动，充分体现作业评价活动的双边性
小学数学教师在作业评讲中应当实施互动式教学策略，具体内容如下：第一，明确学生的主体地位，这有利于小学数学教师积极实施互动式教学策略。学生是学习的主体，在作业评讲中最主要的是确保学生听懂，教师除了传授已有知识之外更重要的培养学生的创新思维能力。例如，当小学数学教师在执教数学教材中的《 1～5的认识和加减法》这部分作业的时候，数学教师就可以积极实施互动式教学策略。数学教师让全班学生拿出作业本，并对这些题目进行讲解，：（1）1+2=？（2）5—2=？（3）2+0=？。在讲解这部分作业的时候，数学教师不应当直接告诉学生答案，他可以鼓励全班学生积极举手回答问题并说出原因，这样既可以达到师生互动的效果，又可以加深学生对加减法的理解。第二，在互动过程中，数学教师要做好引导，发挥好主导作用，认真引导学生思考作业中的问题，然后将数学知识传授给学生。例如，当小学数学教师在讲解小学数学教材中《7认识时间》的时候，数学教师就可以充分发挥其引导作用，鼓励学生思考问题。数学题目为：时针从数字“5”走到“7”走了（ 时）。有一部分学生说答案是1，而有的学生说是2，数学教师微微一笑，说道：“答案到底是1还是2呢？同学们回忆一下我们这节课所学习的认识时间的知识哦。”老师说完，有的学生恍然大悟，他们纷纷举手回答问题。从这个案例可以看出，老师具有重要的引导作用，在数学作业评讲过程中，数学教师不应急于告诉学生答案，他可以适当引导学生向着正确的答案思考，从而培养学生的数学思维能力。第三，在互动的过程中，数学教师要重视培养学生的创新思维能力，让学生根据所学知识来解决作业中的问题。第四，增强师生互动，鼓励学生大胆质疑，对同一问题尽量采用多种方法解决。第五，积极开展小组合作学习，增强学生之间的互动和师生之间的互动，从而体现作业评价活动的双边性。
结束语
综上所述，小学数学教师应当高度重视有效教学策略在作业评讲中的重要意义和灵活应用。数学作业是检验学生学习效果的镜子，教师应当耐心地为学生讲解作业，坚持以人为本，充分尊重学生，学会从学生的角度去思考问题，提高作业评讲的效率。
参考文献
[1]对话龙海平：“练评讲”教育所蕴涵的思想体系[J].潘孟良.广东教育（综合版）2015年10期
[2]“练评讲”教育成就全国课改名校[J].龙海平.广东教育（综合版）2015年12期
（作者单位：浙江省义乌市义亭小学）