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在中学语文教学中，学生语文兴趣的培养对于学生人格的塑造和能力的提高有着特殊的意义。教师作为学生能力培养的直接参与者和领路人，其教学方法和教学艺术的转变将对学生起着非常重要的作用。
一、语文课教学“导”的环节
这里的“导”指一节课的课堂导入，课堂导入就好比一场音乐会的“引子”，一曲美妙音乐的前奏，如果导入艺术运用的好，可以很快地让学生进入“角色”，对一堂课的成败起着非常重要的作用。教师不论采用哪一种导语设计，其首要目的都是为一堂课的教学服务，要与讲课的内容紧密联系在一起。导入的方法多种多样，教师可以根据所教内容的学科个性、教师自己的个性、学生的个性等自由创设，比如采取情景导入法（如影视片段、相关歌曲、经典诗文等）、回顾导入法（如与所讲内容有关的旧知识的衔接）、故事导入法（与课文内容相关的故事、寓言、成语等）、对联导入法等，导语设计不能太过于刻板单一，教师应力求使形式多样。在课堂导语设计上，除上面所说的以外，我们还可以采用审题导入法、介绍背景导入法、图示导入法等等。
二、语文课教学“读”的环节
语言文字类课程教学的最大特点就是能够“读”。阅读教学的质量不仅影响着语文教学的质量，而且是影响整个中学阶段学生语文综合能力提高的关键因素。因此，讲究语文教学的“读”的艺术，就显得尤为重要。
朗读可以让学生结合课文内容及自身对课文的理解程度，加入自己的思想和情感。自由读建立在朗读的基础之上，好处是学生可以随时随地自由思考，和默读一样有助于学生个性的发挥和发展，可以训练学生的认知和思维，可以多角度、多方位的对课文进行感受和体验。精读对学生的要求非常高，训练的目的是让学生全面地掌握课文内容，深入挖掘韵味深刻、匠心独具的地方，要求学生在老师的引领下述自己之感，发自己之叹，赞自己所爱，抒自己所见。
此外，常见的阅读方法还有略读、速读等。教师只有在自己的课堂教学中根据实际灵活运用“读”，正确认识“读”，语文教学才能真正体现出自己的学科特点，也才能不违背语文课学习的“语”和“文”的真正含义。
三、语文课教学“问”的环节
我们讲“以人为本”，课堂教学中的“以人为本”说白了就是以学生为本，即以学生的发展为根本，一堂语文课成功与否，衡量的最好标准就是学生知识是否增长、能力是否提高、情感是否得到升华。围绕这些目标，教师在课堂教学中就要注重“问”的艺术。
（一）“问”要方法多样，注意激发学生兴趣。
我们知道，学生的有意注意的最佳时间一般为10—20分钟左右，为此，在教学方式方法的选择上必须有不断的变换。教学有法但教无定法，再好的教学方法，如果一节课只用一种单一的方法，也会使学生疲惫厌倦。对学生不同的刺激可使学生在教学方式的变化中激发兴趣。“满堂灌、满堂问”以及“满堂练”都是非常错误的。
（二）“问”要简明易懂，贴近学生生活实际。
孔子说：“温故而知新”。心理学理论告诉我们，人类知识能力的习得总是建立在原有基础之上的。也就是说新知识只有与原有的知识基础衔接，才能消化、吸收变为自己的知识。因此，贴近学生学习和生活经验的“问”更容易引起学生共鸣，激发学生的兴趣。另外，学生的实际水平具有差异，教师设置问题也必须难易程度不一，详略有别，要注意消除學生回答问题时的畏惧心理，力戒繁、难、偏、旧，提倡步步深入、简明易懂。
（三）“问”要恰当设疑，引导学生思维发展。
学生的真正发展是思维的发展，促进学生的思维发展就要让其思考、促其分析。这就要求教师学会恰当点拨、学会设疑、善于设疑。人类的学习是从疑问开始的，好课堂的每个环节设置都应当是恰当的、能激发学生思维的。我认为，课堂教学中教师只有设计好方案，组织、引导好教学，准备好能促进学生思维发展的问题，学生才能在老师的引导下阅读、思考、分析、交流，从而使学生对事物的认识更进一层，思维发展更上一个台阶。
三、语文课教学“评”的环节
这里所说的“评”指教师对学生的课堂评价。在好多时候，老师对学生的课堂评价往往都是“你真棒”、“你说的太好了”、“说（读、讲）得不错”，久而久之，学生听惯了类似千篇一律的表扬后，也就逐渐失去了接受表扬，深受激励的热情。这说明教师的表扬需要个性，针对学生的回答特点做出符合个人特点的评语，教师常评常新，学生也常感新鲜，常受鼓动。
教师的课堂评价要有具体性、针对性和激励性，要富有人情味，使学生欣然接受而又不觉尴尬，评价的方法可用语言鼓励，也可点头表示肯定，有时甚至可以亲切地抚摸学生的头，和学生握手。眼神交流、语言鼓励、身体手势……其蕴含的表扬和鼓舞都可成为学生改进并继续努力的动力，多样化的评价方式也是因材施教、发展学生个性、激发学生学习兴趣的要求，教师必须灵活运用，切忌拘泥于形式。
总之，课堂教学看似简单，实则是一个复杂的过程，教师除了课上的精心“导”、多样“读”、恰当“问”和个性“评”外，还要仔细观察学生的反应，认真听取学生的意见，及时修正教学中的不足，发现教学中的优点，不断调整、修改、查漏补缺，进行深入细致的反思，不断完善自己的课堂教学过程，真正做好学生能力培养的直接参与者和领路人。
一、语文课教学“导”的环节
这里的“导”指一节课的课堂导入，课堂导入就好比一场音乐会的“引子”，一曲美妙音乐的前奏，如果导入艺术运用的好，可以很快地让学生进入“角色”，对一堂课的成败起着非常重要的作用。教师不论采用哪一种导语设计，其首要目的都是为一堂课的教学服务，要与讲课的内容紧密联系在一起。导入的方法多种多样，教师可以根据所教内容的学科个性、教师自己的个性、学生的个性等自由创设，比如采取情景导入法（如影视片段、相关歌曲、经典诗文等）、回顾导入法（如与所讲内容有关的旧知识的衔接）、故事导入法（与课文内容相关的故事、寓言、成语等）、对联导入法等，导语设计不能太过于刻板单一，教师应力求使形式多样。在课堂导语设计上，除上面所说的以外，我们还可以采用审题导入法、介绍背景导入法、图示导入法等等。
二、语文课教学“读”的环节
语言文字类课程教学的最大特点就是能够“读”。阅读教学的质量不仅影响着语文教学的质量，而且是影响整个中学阶段学生语文综合能力提高的关键因素。因此，讲究语文教学的“读”的艺术，就显得尤为重要。
朗读可以让学生结合课文内容及自身对课文的理解程度，加入自己的思想和情感。自由读建立在朗读的基础之上，好处是学生可以随时随地自由思考，和默读一样有助于学生个性的发挥和发展，可以训练学生的认知和思维，可以多角度、多方位的对课文进行感受和体验。精读对学生的要求非常高，训练的目的是让学生全面地掌握课文内容，深入挖掘韵味深刻、匠心独具的地方，要求学生在老师的引领下述自己之感，发自己之叹，赞自己所爱，抒自己所见。
此外，常见的阅读方法还有略读、速读等。教师只有在自己的课堂教学中根据实际灵活运用“读”，正确认识“读”，语文教学才能真正体现出自己的学科特点，也才能不违背语文课学习的“语”和“文”的真正含义。
三、语文课教学“问”的环节
我们讲“以人为本”，课堂教学中的“以人为本”说白了就是以学生为本，即以学生的发展为根本，一堂语文课成功与否，衡量的最好标准就是学生知识是否增长、能力是否提高、情感是否得到升华。围绕这些目标，教师在课堂教学中就要注重“问”的艺术。
（一）“问”要方法多样，注意激发学生兴趣。
我们知道，学生的有意注意的最佳时间一般为10—20分钟左右，为此，在教学方式方法的选择上必须有不断的变换。教学有法但教无定法，再好的教学方法，如果一节课只用一种单一的方法，也会使学生疲惫厌倦。对学生不同的刺激可使学生在教学方式的变化中激发兴趣。“满堂灌、满堂问”以及“满堂练”都是非常错误的。
（二）“问”要简明易懂，贴近学生生活实际。
孔子说：“温故而知新”。心理学理论告诉我们，人类知识能力的习得总是建立在原有基础之上的。也就是说新知识只有与原有的知识基础衔接，才能消化、吸收变为自己的知识。因此，贴近学生学习和生活经验的“问”更容易引起学生共鸣，激发学生的兴趣。另外，学生的实际水平具有差异，教师设置问题也必须难易程度不一，详略有别，要注意消除學生回答问题时的畏惧心理，力戒繁、难、偏、旧，提倡步步深入、简明易懂。
（三）“问”要恰当设疑，引导学生思维发展。
学生的真正发展是思维的发展，促进学生的思维发展就要让其思考、促其分析。这就要求教师学会恰当点拨、学会设疑、善于设疑。人类的学习是从疑问开始的，好课堂的每个环节设置都应当是恰当的、能激发学生思维的。我认为，课堂教学中教师只有设计好方案，组织、引导好教学，准备好能促进学生思维发展的问题，学生才能在老师的引导下阅读、思考、分析、交流，从而使学生对事物的认识更进一层，思维发展更上一个台阶。
三、语文课教学“评”的环节
这里所说的“评”指教师对学生的课堂评价。在好多时候，老师对学生的课堂评价往往都是“你真棒”、“你说的太好了”、“说（读、讲）得不错”，久而久之，学生听惯了类似千篇一律的表扬后，也就逐渐失去了接受表扬，深受激励的热情。这说明教师的表扬需要个性，针对学生的回答特点做出符合个人特点的评语，教师常评常新，学生也常感新鲜，常受鼓动。
教师的课堂评价要有具体性、针对性和激励性，要富有人情味，使学生欣然接受而又不觉尴尬，评价的方法可用语言鼓励，也可点头表示肯定，有时甚至可以亲切地抚摸学生的头，和学生握手。眼神交流、语言鼓励、身体手势……其蕴含的表扬和鼓舞都可成为学生改进并继续努力的动力，多样化的评价方式也是因材施教、发展学生个性、激发学生学习兴趣的要求，教师必须灵活运用，切忌拘泥于形式。
总之，课堂教学看似简单，实则是一个复杂的过程，教师除了课上的精心“导”、多样“读”、恰当“问”和个性“评”外，还要仔细观察学生的反应，认真听取学生的意见，及时修正教学中的不足，发现教学中的优点，不断调整、修改、查漏补缺，进行深入细致的反思，不断完善自己的课堂教学过程，真正做好学生能力培养的直接参与者和领路人。