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摘 要: 无论是英语新课程标准要求“采用互动的教学模式,提倡开发的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言”,还是我校实施的“分层导学”的教学方式和现阶段“微翻转课堂”的试验,都是在提醒英语教师在平时的课堂中要时刻注意学生的动向,用不同的教学活动吸引学生的注意力,把学生的学习热情和兴趣激发出来。因此,英语教师在教学过程中要巧用激励机制来激发学生的学习兴趣,让学生在课堂中尽情地展现自己,在课后能主动运用英语,从而营造和谐的课堂气氛,建立亲密的师生关系。
关键词: 情感投入 情感教学 和谐气氛 教师参与 激励
每个学生都有不同的性格特点,他们需要被了解、尊重、信任,只有满足他们的这些需求,才能让学生兴奋起来、动起来。因此教师首先要走入学生的生活中了解他们、关心他们,和他们培养感情,这就是所谓的情感投入。比如,初一新生刚到我们学校时,他们在家里事事依赖父母,突然来到全寄宿的学校,内心充满恐惧,作为他们的老师,我走进他们的宿舍,帮他们整理床铺,教他们洗衣服,和他们聊天;有些同学因为想家忍不住哭了,我便安慰他们,陪他们度过适应期,很快地我们就熟悉了。后来在班级选科代表和小组长时,他们都争着要当我的小助手。接下来的日子我也经常去学生的宿舍,和他们聊天,通过聊天了解他们。曾经我们班有个小女生课堂上爱讲话,我多次提醒她,后来了解到她在背后埋怨,甚者说我的坏话,我便多次有意无意地找她聊天,当然没提及这件事,我尽力发掘她的优点,当面表扬她。到第二学期,她课堂上注意力集中了,还积极举手回答问题;课后也主动过来找我问问题;甚者愿意参加我班的优生监测考试。我认为课前课后与学生的相处为我的课堂教学奠定了感情基础。
跟学生有了感情基础,课堂上的情感教学就显得很自然了。有了对学生的了解,在课堂教学中就能更好地帮助学生减少焦虑,克服羞怯心理;更能把握激励的尺度,对症下药。当然,课堂上我尽量做到不批评,多鼓励,从而树立学生学习英语的自信心。美国教师弗雷德说:“要想学好英语必须首先做到:(1)relax,relax!(放松),(2)excited,excited!(兴奋)。”只有学生对我们的学科感兴趣,认为学习是一件轻松愉快的事,他们才会全身心地投入到学习中,快快乐乐地掌握课堂内容。因此,我努力地为我的学生营造这样轻松愉悦的课堂气氛。目前有以下几点做法:
1.以“目标”激励学生
“目标”分为“学生个人的奋斗目标”和“课堂集体学习目标”。
每次学期初(起始年级通常是期中考后),我会对学生过去的成绩作个评价,帮助他们确定“奋斗目标”,制成表格贴在班级墙上。接下来的每次周考都进行对比,进步者给予适当的精神物质方面的奖励,让学生不断地体验成功,从而进一步激发学生学习英语的兴趣,有效地提高学习效率。有时,我会安排竞争对手PK赛,让学生自主确定竞争对手,输的同学为赢的同学做一件事。这学期给学生公布本学期目标时(由于上学期他们已经有竞争对手对比),很多学生看到自己的对手目标比自己高,便要求我提高目标,这说明竞争意识激发了他们的上进心。
“课堂集体学习目标”是教学的起始点也是归宿,为了激发学生的学习动机,首先要引起他对一项学习任务(学习目的)的注意和兴趣,其次使他理解完成这项学习任务与他密切相关,再则使他觉得自己有能力完成这项学习任务,从而产生自信,最后让他产生完成学习任务后的满意感,必须注意目标的展示或说明要灵活、简洁、有趣。比如仁爱版教材七年级下册Unit 5 Topic 1 Section A,采用“迁移式”,我说:“I usually come to the school by car. And Mr.Huang always comes here on foot. Your Chinese teacher often comes here by motorbike.Then how do you usually come to school?”学生纷纷举手说出他们乘坐某种交通方式学校,这样我就很自然地引出了怎样表达交通方式,提示了这节课的目标要求,激发学生想用英语表达乘坐某种交通方式去某地的欲望。又如在仁爱版教材七年级下册Unit 7 Topic 2 Section A,采用“激将法”,我说:“I can do many things, for example, I can speak English, I can sing, I can dance, I can ride a bike...What can you do?Can you do more things than me?”,学生跃跃欲试,一口气说了很多句子,我乘势提出情态动词can的用法。
在实现“课堂集体学习目标”的过程中,我采用分组竞赛激励,把班级分成若干个小组,每个小组有一个监督组长,对各个小组作业、小测、考试卷和课堂表现情况进行跟踪记录,对过程中实现目标的集体或个人进行加分,每个星期汇总一次,选项最佳小组和最佳个人进行奖励。有时还开展“单词拼写大比拼”、“英语阅读比赛”、“英语海报”和“英语手抄报”等活动,让学生把英语运用到生活中。充分发挥教室墙壁的作用,使之成为学生展示个人作品的舞台,激发学生的自信心、成就感。
课堂集体目标和个人目标是分不开的,个人学习目标作为课堂整体目标的组成部分,通过长期跟踪,实现教学效果的持久性。但操作中应注意目标达成的时的层次化及学生之间的差异性,自觉地做好学生间同步与异步的调适。
2.以“教师参与”激励学生
教师在教学活动中不仅仅要做学生学习的引导者和激励者,还要做学生学习活动的参与者。教师不能总是站在讲台上,要多到学生中走动,与学生一起做游戏、一起探讨,与学生一起感受成功和失败、分享发现和学习成果。比如要求学生背对话和课文时,我经常跟他们一起PK背诵,比我先背起来的或前三名背起来的,给予奖励。背完后,我会跟他们对话背诵、接龙背诵等,这样学生背诵的效率很高。让学生做练习时,我会说“你们先做,我3分钟后再做,看看谁先完成而且准确率高”,这样学生便迅速进入状态,心里肯定在想着超过我。我还把先做完的学生答案当堂批改,打上分数,给予加分或奖励。有时我也会坐到学生中,让学生当小老师在讲台上上课,我跟其他学生一起听、一起记笔记,学生看到我那么认真地听课,他们也不敢松懈。总而言之,教师多参与学生的活动,可以让学生觉得老师跟他们是平等的,是陪他们一起学习的,这样他们就不再拘束。 3.以“语言或肢体语言”激励学生
利用语言的魅力,音调的高低轻重、缓急等起伏变化来调节学生的注意力。在对学生提问的时候,要用平和商量的语调,对学生启发诱导时抑扬顿挫,在讲悲壮情愤时慷慨激昂。课堂上语速的快慢变化也影响学生注意力的集中,过快学生跟不上教师的思路,过慢学生听得昏昏欲睡。教师还可以用眼神来调动学生的注意力,有时一个眼神胜过语言所表达的信息,可以表示关爱、期盼和不满。也可以用教师自己的肢体语言、步伐、着装、精神面貌、表情手势等来吸引学生的注意力;巧妙运用幽默来调节学生的注意力,灵活多变地组织教学来吸引学生的注意力。在课堂上胆小、不爱说话的学生,究其原因,就是怕会说错被同学讥笑、性格内向、腼腆、不敢在人多的地方抛头露面等。我们要及时针对不同的学生,采取不同的方法进行鼓励引导,在语言上、精神上给予关心支持,激发每个学生的学习热情,使其投入地参与到课堂活动中。
4.以“情境”激励学生
作为一名教师,其要善于创设情境来诱发学生的兴趣,使学生处于心理兴奋和关注状态,引发参与欲望,以达到良好的教学效果。我们可以利用身边的具体实物、图画、故事、游戏、幻灯片、多媒体、微视频等多种媒体和手段,设计出有趣的、近乎现实生活的场景。比如在仁爱版教材七年级下册Unit 5 Topic 1 Section A学习交通工具car,bus,train,bike,plane,ship,subway等时,我把在网上下载的它们的声音让学生听,听了以后猜是哪种交通工具,引出本节课要学的内容。再如在仁爱版教材七年级上册Unit 4 Topic 3 Section A学习动物tiger,elephant,wolf,panda,monkey等时,我让学生来模仿这些小动物的声音或动作,其他学生猜是哪一种动物,大家纷纷举手,猜对后再引出一个个新单词。学生们对此感到特别兴奋,几乎全班都举起了手,争先恐后地回答,这样学生就轻轻松松地掌握了这些单词。还有在Unit 6 Topic 3 Section A的教学中,我将教室布置成“街区图”,教室的走道成了街道,学生周围分布着他们熟悉的地名,他们很感兴趣,纷纷参与到问路的游戏中,“Go along this street and turn right at the first crossing.”等结构被激活,学生很快能灵活地使用。情境激励,从学生的经历出发,又和他们有一定的距离美,激励效果很好。
新课程标准把情感教学放在一个非常重要的地位,学生保持积极的情感态度是学习英语成功的关键。教师室应在教学中不断激发并强化学生的学习动机,以使他们树立信心。所以,英语课堂激励机制是学生学好英语的催化剂和加油站,它能充分地调动学生的非智力因素,有效地促进学生动力系统的良好运作。多年来,在运用激励机制、优化课堂教学的实践中,我真正地感到学生不再那么被动,他们的参与热情和积极性大大感染着我,师生间良好地互动,优化了教学环节,营造了良好的教学气氛,课堂教学效率大大提高。
参考文献:
[1]《教育实践与研究》.中学版(石家庄),2006.
[2]《教师在课堂上如何鼓励学生参与课堂活动》.北京中教,2015.
关键词: 情感投入 情感教学 和谐气氛 教师参与 激励
每个学生都有不同的性格特点,他们需要被了解、尊重、信任,只有满足他们的这些需求,才能让学生兴奋起来、动起来。因此教师首先要走入学生的生活中了解他们、关心他们,和他们培养感情,这就是所谓的情感投入。比如,初一新生刚到我们学校时,他们在家里事事依赖父母,突然来到全寄宿的学校,内心充满恐惧,作为他们的老师,我走进他们的宿舍,帮他们整理床铺,教他们洗衣服,和他们聊天;有些同学因为想家忍不住哭了,我便安慰他们,陪他们度过适应期,很快地我们就熟悉了。后来在班级选科代表和小组长时,他们都争着要当我的小助手。接下来的日子我也经常去学生的宿舍,和他们聊天,通过聊天了解他们。曾经我们班有个小女生课堂上爱讲话,我多次提醒她,后来了解到她在背后埋怨,甚者说我的坏话,我便多次有意无意地找她聊天,当然没提及这件事,我尽力发掘她的优点,当面表扬她。到第二学期,她课堂上注意力集中了,还积极举手回答问题;课后也主动过来找我问问题;甚者愿意参加我班的优生监测考试。我认为课前课后与学生的相处为我的课堂教学奠定了感情基础。
跟学生有了感情基础,课堂上的情感教学就显得很自然了。有了对学生的了解,在课堂教学中就能更好地帮助学生减少焦虑,克服羞怯心理;更能把握激励的尺度,对症下药。当然,课堂上我尽量做到不批评,多鼓励,从而树立学生学习英语的自信心。美国教师弗雷德说:“要想学好英语必须首先做到:(1)relax,relax!(放松),(2)excited,excited!(兴奋)。”只有学生对我们的学科感兴趣,认为学习是一件轻松愉快的事,他们才会全身心地投入到学习中,快快乐乐地掌握课堂内容。因此,我努力地为我的学生营造这样轻松愉悦的课堂气氛。目前有以下几点做法:
1.以“目标”激励学生
“目标”分为“学生个人的奋斗目标”和“课堂集体学习目标”。
每次学期初(起始年级通常是期中考后),我会对学生过去的成绩作个评价,帮助他们确定“奋斗目标”,制成表格贴在班级墙上。接下来的每次周考都进行对比,进步者给予适当的精神物质方面的奖励,让学生不断地体验成功,从而进一步激发学生学习英语的兴趣,有效地提高学习效率。有时,我会安排竞争对手PK赛,让学生自主确定竞争对手,输的同学为赢的同学做一件事。这学期给学生公布本学期目标时(由于上学期他们已经有竞争对手对比),很多学生看到自己的对手目标比自己高,便要求我提高目标,这说明竞争意识激发了他们的上进心。
“课堂集体学习目标”是教学的起始点也是归宿,为了激发学生的学习动机,首先要引起他对一项学习任务(学习目的)的注意和兴趣,其次使他理解完成这项学习任务与他密切相关,再则使他觉得自己有能力完成这项学习任务,从而产生自信,最后让他产生完成学习任务后的满意感,必须注意目标的展示或说明要灵活、简洁、有趣。比如仁爱版教材七年级下册Unit 5 Topic 1 Section A,采用“迁移式”,我说:“I usually come to the school by car. And Mr.Huang always comes here on foot. Your Chinese teacher often comes here by motorbike.Then how do you usually come to school?”学生纷纷举手说出他们乘坐某种交通方式学校,这样我就很自然地引出了怎样表达交通方式,提示了这节课的目标要求,激发学生想用英语表达乘坐某种交通方式去某地的欲望。又如在仁爱版教材七年级下册Unit 7 Topic 2 Section A,采用“激将法”,我说:“I can do many things, for example, I can speak English, I can sing, I can dance, I can ride a bike...What can you do?Can you do more things than me?”,学生跃跃欲试,一口气说了很多句子,我乘势提出情态动词can的用法。
在实现“课堂集体学习目标”的过程中,我采用分组竞赛激励,把班级分成若干个小组,每个小组有一个监督组长,对各个小组作业、小测、考试卷和课堂表现情况进行跟踪记录,对过程中实现目标的集体或个人进行加分,每个星期汇总一次,选项最佳小组和最佳个人进行奖励。有时还开展“单词拼写大比拼”、“英语阅读比赛”、“英语海报”和“英语手抄报”等活动,让学生把英语运用到生活中。充分发挥教室墙壁的作用,使之成为学生展示个人作品的舞台,激发学生的自信心、成就感。
课堂集体目标和个人目标是分不开的,个人学习目标作为课堂整体目标的组成部分,通过长期跟踪,实现教学效果的持久性。但操作中应注意目标达成的时的层次化及学生之间的差异性,自觉地做好学生间同步与异步的调适。
2.以“教师参与”激励学生
教师在教学活动中不仅仅要做学生学习的引导者和激励者,还要做学生学习活动的参与者。教师不能总是站在讲台上,要多到学生中走动,与学生一起做游戏、一起探讨,与学生一起感受成功和失败、分享发现和学习成果。比如要求学生背对话和课文时,我经常跟他们一起PK背诵,比我先背起来的或前三名背起来的,给予奖励。背完后,我会跟他们对话背诵、接龙背诵等,这样学生背诵的效率很高。让学生做练习时,我会说“你们先做,我3分钟后再做,看看谁先完成而且准确率高”,这样学生便迅速进入状态,心里肯定在想着超过我。我还把先做完的学生答案当堂批改,打上分数,给予加分或奖励。有时我也会坐到学生中,让学生当小老师在讲台上上课,我跟其他学生一起听、一起记笔记,学生看到我那么认真地听课,他们也不敢松懈。总而言之,教师多参与学生的活动,可以让学生觉得老师跟他们是平等的,是陪他们一起学习的,这样他们就不再拘束。 3.以“语言或肢体语言”激励学生
利用语言的魅力,音调的高低轻重、缓急等起伏变化来调节学生的注意力。在对学生提问的时候,要用平和商量的语调,对学生启发诱导时抑扬顿挫,在讲悲壮情愤时慷慨激昂。课堂上语速的快慢变化也影响学生注意力的集中,过快学生跟不上教师的思路,过慢学生听得昏昏欲睡。教师还可以用眼神来调动学生的注意力,有时一个眼神胜过语言所表达的信息,可以表示关爱、期盼和不满。也可以用教师自己的肢体语言、步伐、着装、精神面貌、表情手势等来吸引学生的注意力;巧妙运用幽默来调节学生的注意力,灵活多变地组织教学来吸引学生的注意力。在课堂上胆小、不爱说话的学生,究其原因,就是怕会说错被同学讥笑、性格内向、腼腆、不敢在人多的地方抛头露面等。我们要及时针对不同的学生,采取不同的方法进行鼓励引导,在语言上、精神上给予关心支持,激发每个学生的学习热情,使其投入地参与到课堂活动中。
4.以“情境”激励学生
作为一名教师,其要善于创设情境来诱发学生的兴趣,使学生处于心理兴奋和关注状态,引发参与欲望,以达到良好的教学效果。我们可以利用身边的具体实物、图画、故事、游戏、幻灯片、多媒体、微视频等多种媒体和手段,设计出有趣的、近乎现实生活的场景。比如在仁爱版教材七年级下册Unit 5 Topic 1 Section A学习交通工具car,bus,train,bike,plane,ship,subway等时,我把在网上下载的它们的声音让学生听,听了以后猜是哪种交通工具,引出本节课要学的内容。再如在仁爱版教材七年级上册Unit 4 Topic 3 Section A学习动物tiger,elephant,wolf,panda,monkey等时,我让学生来模仿这些小动物的声音或动作,其他学生猜是哪一种动物,大家纷纷举手,猜对后再引出一个个新单词。学生们对此感到特别兴奋,几乎全班都举起了手,争先恐后地回答,这样学生就轻轻松松地掌握了这些单词。还有在Unit 6 Topic 3 Section A的教学中,我将教室布置成“街区图”,教室的走道成了街道,学生周围分布着他们熟悉的地名,他们很感兴趣,纷纷参与到问路的游戏中,“Go along this street and turn right at the first crossing.”等结构被激活,学生很快能灵活地使用。情境激励,从学生的经历出发,又和他们有一定的距离美,激励效果很好。
新课程标准把情感教学放在一个非常重要的地位,学生保持积极的情感态度是学习英语成功的关键。教师室应在教学中不断激发并强化学生的学习动机,以使他们树立信心。所以,英语课堂激励机制是学生学好英语的催化剂和加油站,它能充分地调动学生的非智力因素,有效地促进学生动力系统的良好运作。多年来,在运用激励机制、优化课堂教学的实践中,我真正地感到学生不再那么被动,他们的参与热情和积极性大大感染着我,师生间良好地互动,优化了教学环节,营造了良好的教学气氛,课堂教学效率大大提高。
参考文献:
[1]《教育实践与研究》.中学版(石家庄),2006.
[2]《教师在课堂上如何鼓励学生参与课堂活动》.北京中教,2015.