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通常教师在展开每一堂课程前，总会用提问的方式来引导学生，或回顾上节课所学知识，或引用本节将要学的知识，但往往教师的问题不一定对所有的学生都起到作用，总有一部分学生无法被引导，没能积极的回顾或带着兴趣进入课堂， 因此，针对物理课堂的提问，这就要求教师思考如何让课堂提问有效性，提出問题又有哪些策略，如何达到让学生积极主动的参与课堂，自主学习的目的。
一、 课堂提问的原则
1.提问所问的问题要符合初中阶段学生的年龄和心理特点
初中学生是物理的初学者，本身所储备的物理知识尚少，但初中生对很多生活现象也有很多的疑问，好奇心很强，所以教师在提问时应从生活现象入手，是要人们日常能经常见到，遇到的生活现象开始提问，引发其学习兴趣，激发其求知欲，带着强烈的好奇心去听课，去学习，可见，有效提问法的效果是显而易见的。比如，学生理解“水蒸气遇冷液化”，可以先让学生们回忆冬天里人哈气或说话时的场景，然后再提问“为什么人人‘吐烟’”然后就可以引出“液化”定义了，再问“为什么天冷时才见到这种情景呢”，“遇冷液化”知识就能顺理成章被学生所接受了，接着就可以解析很多其它类似的生活现象了。刚开始学生的回答可能没有专业性的术语，但经过这样的问答之后他们就会使用专业术语了。可见，符合学生本身情况的提问，对引导学生形成系统性知识是多么的重要。
2.提问时要有梯度地提问
所提问题太过简单或者太过困难，都会让学生失去兴趣，这些问题最终都是无效问题，提问首先要选择好起点的困难度，然后由浅入深，层层递进，逐渐引导学生思索，让学生建立自己的物理思维网，学会解决问题。这样的提问方式具有启发性和科学性，问题的难易程度要符合实际，色和学生思考，能让学生学会举一反三，也能让他们在问题上自然生成探索的热情。
3.提问时针对不同水平的学生要“区别”对待，因材施教，分层提问
每个学生对于知识的理解能力都不同，学习的程度也各有不一，因此要在设计问题时，考虑到客观方面的差异，根据客观实际，设计不同层次水平的学生可以回答的问题，让每一位学生都能参与到课堂中来，都能在原本基础上有所发展。
教师提出问题后，可能会出现学生对问题不理解或回答不上来的情况，对此教师要有足够的思想准备，要随机应变并冷静对待，实现问题预设与知识生成的有机结合。
二、 有效提问的策略
1.切合实际，联系生活
初中所学物理知识中很多都和生活息息相关。多引导学生注意观察生活，留意现象，多在脑子里问“为什么”？教学中要时常启发学生用物理知识解决实际生活中所发生的问题，能锻炼学生解决问题的能力，也能提高学生的成就感和自信心，培养动手能里和探索能力。如：家里的电灯为什么到夜深会突然变亮了呢？学生已经学了串并联电路电压的规律和家庭电路的电压是220V了。针对这个现象仅用这两点知识是解析不了，所以要考虑其他实际问题啦，这就引导了学生去探究生活现象，运用所学知识解决一些实际存在的问题，这也是符合新课标的三维要求之一的。
2.同类归化，正倒提问，分辨异同
将同一类知识作比较来提出问题，让学生正确区分，以便及时纠错和理解记忆，也可以引导学生学会解决问题的方法。如：引导学生理解“温度”与“内能”的关系时，可以提问“同一物体，温度变化，内能一定变化么？”“同一物体，内能变化，温度一定变化么？”再结合“溶化”“凝固”，从而给学生做肯定的答案，“内能”“温度”的区别就出来了;在物理学习过程中，学习某个新的物理量时，经常该物理量是受多个因素影响的，比如：“比热容”是受物质种类，状态等因素影响的，可以减少条件或条件不齐来提问学生，这样提问反复提问过学生能引起让学生去着重关注，知识细化。
3.细化问题，从旁推敲
物理计算是离不开公式定律的，而大部分的公式定律则是来源于实验与经验的上升，推理结论，公式定律就形成了。但很少同学会关注到公式中所求物理量的单位，但从单位去考虑公式，记熟公式，再推到新的物理量上，即使是还没学过的物理量，根据单位也可推导出新的符合要求的公式，这就要求老师有充分的准备，用提问来对相似的公式，或物理量来做引导，逐步接近要学的知识，这样既能复习上旧的知识点，也能推导新知识…利于提高学生动手能力。
此外，一个人的想法往往是不够，集思益广，让学生自主提问。这种方式是基于老师提问而来，目的是让学生自己在学习中发现问题和难点，提出问题，再由老师引导加以解答，这种方式能节省时间，提高课堂效率，学生在提出问题的过程就是主动思考的过程。如学生在做完“探究平面镜成像的规律”时，除了总结出几个规律之外，在最后可以问学生“你们在做实验的过程中还遇到什么问题呢？”这又让学生再一次的回顾做实验时的情景，再一次反思。有的学生就会提出“在实验时为什么会看到像和玻璃板后面的物体不能完全重合，像甚至有点模糊呢？”“为什么做实验时一定要把玻璃板竖直放置呢？不竖直放置时会是怎样？”诸如此类的问题，因为学生做过实验，所以都会遇到类似的情况，这样的提问，让大部分的人参与进来，引发思考，会收获意想不到的奇妙效果！
最后，教师要经常对课堂的提问及时评价，根据课堂反应的情况，自我反省，对设置的问题进行调整，或让学生进行评价，提出意见，改善教学。毕竟教师的工作不是一时半刻的，是终身的事业，及时评价，及时发现自己教学中的不足，及时更正，提高自己的教学水平，提高课堂效率。
小结：教学就是既教又学，教师在教授中运用多种教学方法，让学生能学得其所，学有所成，教是为了不教，学是为了学会学习。有效的提问让课堂变得生动起来，让教师与学生课堂互动变得有灵气、有交流，让教和学之间有沟通，提高学生课堂学习的积极性，让学生打开思维，参与课堂，享受物理课堂带给他们的快乐。
一、 课堂提问的原则
1.提问所问的问题要符合初中阶段学生的年龄和心理特点
初中学生是物理的初学者，本身所储备的物理知识尚少，但初中生对很多生活现象也有很多的疑问，好奇心很强，所以教师在提问时应从生活现象入手，是要人们日常能经常见到，遇到的生活现象开始提问，引发其学习兴趣，激发其求知欲，带着强烈的好奇心去听课，去学习，可见，有效提问法的效果是显而易见的。比如，学生理解“水蒸气遇冷液化”，可以先让学生们回忆冬天里人哈气或说话时的场景，然后再提问“为什么人人‘吐烟’”然后就可以引出“液化”定义了，再问“为什么天冷时才见到这种情景呢”，“遇冷液化”知识就能顺理成章被学生所接受了，接着就可以解析很多其它类似的生活现象了。刚开始学生的回答可能没有专业性的术语，但经过这样的问答之后他们就会使用专业术语了。可见，符合学生本身情况的提问，对引导学生形成系统性知识是多么的重要。
2.提问时要有梯度地提问
所提问题太过简单或者太过困难，都会让学生失去兴趣，这些问题最终都是无效问题，提问首先要选择好起点的困难度，然后由浅入深，层层递进，逐渐引导学生思索，让学生建立自己的物理思维网，学会解决问题。这样的提问方式具有启发性和科学性，问题的难易程度要符合实际，色和学生思考，能让学生学会举一反三，也能让他们在问题上自然生成探索的热情。
3.提问时针对不同水平的学生要“区别”对待，因材施教，分层提问
每个学生对于知识的理解能力都不同，学习的程度也各有不一，因此要在设计问题时，考虑到客观方面的差异，根据客观实际，设计不同层次水平的学生可以回答的问题，让每一位学生都能参与到课堂中来，都能在原本基础上有所发展。
教师提出问题后，可能会出现学生对问题不理解或回答不上来的情况，对此教师要有足够的思想准备，要随机应变并冷静对待，实现问题预设与知识生成的有机结合。
二、 有效提问的策略
1.切合实际，联系生活
初中所学物理知识中很多都和生活息息相关。多引导学生注意观察生活，留意现象，多在脑子里问“为什么”？教学中要时常启发学生用物理知识解决实际生活中所发生的问题，能锻炼学生解决问题的能力，也能提高学生的成就感和自信心，培养动手能里和探索能力。如：家里的电灯为什么到夜深会突然变亮了呢？学生已经学了串并联电路电压的规律和家庭电路的电压是220V了。针对这个现象仅用这两点知识是解析不了，所以要考虑其他实际问题啦，这就引导了学生去探究生活现象，运用所学知识解决一些实际存在的问题，这也是符合新课标的三维要求之一的。
2.同类归化，正倒提问，分辨异同
将同一类知识作比较来提出问题，让学生正确区分，以便及时纠错和理解记忆，也可以引导学生学会解决问题的方法。如：引导学生理解“温度”与“内能”的关系时，可以提问“同一物体，温度变化，内能一定变化么？”“同一物体，内能变化，温度一定变化么？”再结合“溶化”“凝固”，从而给学生做肯定的答案，“内能”“温度”的区别就出来了;在物理学习过程中，学习某个新的物理量时，经常该物理量是受多个因素影响的，比如：“比热容”是受物质种类，状态等因素影响的，可以减少条件或条件不齐来提问学生，这样提问反复提问过学生能引起让学生去着重关注，知识细化。
3.细化问题，从旁推敲
物理计算是离不开公式定律的，而大部分的公式定律则是来源于实验与经验的上升，推理结论，公式定律就形成了。但很少同学会关注到公式中所求物理量的单位，但从单位去考虑公式，记熟公式，再推到新的物理量上，即使是还没学过的物理量，根据单位也可推导出新的符合要求的公式，这就要求老师有充分的准备，用提问来对相似的公式，或物理量来做引导，逐步接近要学的知识，这样既能复习上旧的知识点，也能推导新知识…利于提高学生动手能力。
此外，一个人的想法往往是不够，集思益广，让学生自主提问。这种方式是基于老师提问而来，目的是让学生自己在学习中发现问题和难点，提出问题，再由老师引导加以解答，这种方式能节省时间，提高课堂效率，学生在提出问题的过程就是主动思考的过程。如学生在做完“探究平面镜成像的规律”时，除了总结出几个规律之外，在最后可以问学生“你们在做实验的过程中还遇到什么问题呢？”这又让学生再一次的回顾做实验时的情景，再一次反思。有的学生就会提出“在实验时为什么会看到像和玻璃板后面的物体不能完全重合，像甚至有点模糊呢？”“为什么做实验时一定要把玻璃板竖直放置呢？不竖直放置时会是怎样？”诸如此类的问题，因为学生做过实验，所以都会遇到类似的情况，这样的提问，让大部分的人参与进来，引发思考，会收获意想不到的奇妙效果！
最后，教师要经常对课堂的提问及时评价，根据课堂反应的情况，自我反省，对设置的问题进行调整，或让学生进行评价，提出意见，改善教学。毕竟教师的工作不是一时半刻的，是终身的事业，及时评价，及时发现自己教学中的不足，及时更正，提高自己的教学水平，提高课堂效率。
小结：教学就是既教又学，教师在教授中运用多种教学方法，让学生能学得其所，学有所成，教是为了不教，学是为了学会学习。有效的提问让课堂变得生动起来，让教师与学生课堂互动变得有灵气、有交流，让教和学之间有沟通，提高学生课堂学习的积极性，让学生打开思维，参与课堂，享受物理课堂带给他们的快乐。