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摘 要： 随着初中语文教学的不断深入，一大批学习困难的学生出现了。究其原因，有学生自己、学校、教师、家庭的，还有社会环境的不良因素。文章提出可采取以下策略：拉近距离，亲近学困生；委以重任，让其体验成功；融情于教，激发其学习热情；合作学习，多措并举，多管齐下；鼓励评价，促其积极向上；成长记录，积累转化经验；家校合作，掌握转化情况；耐心细致，坚持做思想工作。
关键词： 农村初中语文教学 学困生 成因 转化策略
一
课改的浪潮淹没了旧的教育体制，农村教师也在蜗行摸索。随着初中语文教学的不断深入，一大批学困生出现了。其共性为：（1）语文基础知识和基本技能差。（2）没有良好的语文学习习惯和方法。（3）缺乏创新思维。（4）存在厌学情绪。究其成因，不外乎下面几类：
1.来自学生。
首先，他们在小学时成绩不好，对字音、造句、作文都不太明白，觉得语文学习无趣。其次，这些学生怕吃苦，懒惰。再次，课外练习总抄答案，学习封闭，不与人交流。最后，目标不明。
2.来自学校及教师。
美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。目前农村初中语文课堂教学现状不容乐观，教师串讲串问，围绕优等生组织教学，中等生似懂非懂，学困生稀里糊涂的现象屡见不鲜。教师认为他们无可救药，忽视他们，于是学困生学习越来越困难。再加上在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，心灰意冷、自甘消沉。
3.来自家庭。
首先，本地区的学生多来自农村，父母为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子，很少检查甚至从不检查孩子的作业，更不用说辅导孩子的作业。其次是家长能力有限。这些农村的家长大多数小学未毕业，何谈辅导孩子。再次，不少学困生的家长对子女的学习不重视，认为他们只管把孩子送上学，学好学坏是学校与老师的事，与自己无关。
4.社会环境不良。
在农村，青壮年多外出打工，形成了一种风气：考不上大学就外出打工，同样能挣钱。同时，学校周围电子游戏室随处可见，学生上网成瘾，更加大了学困生转化的难度。
二
面对学困生，我们提出的口号不少，但真正深入到他们内心的并不多，在总结了各处转化学困生经验的基础上，结合我校及本地区实际，摸索出了一些适合本地学困生转化的方法。
1.拉近距离，亲近学困生。
少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽同学关系，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊、自爱、自强。
2.委以重任，让学困生体验成功。
学困生虽然毛病较多，但他们身上也有优点和长处，只要细心洞察就不难发现他们的闪光点。若让他们做一些非学习上的事做，他们就会觉得老师是信任他们的。
3.融情于教，激发学困生的学习热情。
教学是师生双方共同的活动过程，教学过程不仅仅是知识传授的过程，同时也是师生情感交流的过程。因此，教学中，切忌对学困生冷嘲热讽，或者以罚代教。不管学困生的程度如何，教师都应该倾注自己的满腔热情，关心和帮助学生，一句表扬的话，一个友好的动作，甚至一个肯定的眼神，都可能使学困生备受感动进而亲其师，信其道。
4.合作学习，多措并举，多管齐下。
多年的教学经验证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都受益匪浅。因此合作学习是转化语文学困生的必不可少的重要策略。根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名语文学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都由优秀生帮助。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。
5.鼓励评价，促进学困生积极向上。
课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增强自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标，等等。教师适时的正面评价，会使学生形成积极向上的无形力量，促进他们尽快转化，摆脱学困处境。
6.成长记录，积累转化经验。
成长记录袋每一名语文学困生一份。主要内容包括：学期初师生共同制订学期学生成长计划；语文学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语，等等。
7.家校合作，掌握转化情况。
电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。经常性的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。
8.耐心细致，坚持做思想工作。
有些学生不只是学习困难、后进，往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。
农村初中语文学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，有待进一步深化、提高，今后我们应充分发挥语文学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发、学习能力的提高、学困生的学与教师教的依附关系上，继续探索，为全面推进教育教学改革，提高教育质量作出应有的贡献。
参考文献：
[1]王守恒.认知偏差及其表现.中国教师网.
[2]中小学教学研究.2007，1.
关键词： 农村初中语文教学 学困生 成因 转化策略
一
课改的浪潮淹没了旧的教育体制，农村教师也在蜗行摸索。随着初中语文教学的不断深入，一大批学困生出现了。其共性为：（1）语文基础知识和基本技能差。（2）没有良好的语文学习习惯和方法。（3）缺乏创新思维。（4）存在厌学情绪。究其成因，不外乎下面几类：
1.来自学生。
首先，他们在小学时成绩不好，对字音、造句、作文都不太明白，觉得语文学习无趣。其次，这些学生怕吃苦，懒惰。再次，课外练习总抄答案，学习封闭，不与人交流。最后，目标不明。
2.来自学校及教师。
美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。目前农村初中语文课堂教学现状不容乐观，教师串讲串问，围绕优等生组织教学，中等生似懂非懂，学困生稀里糊涂的现象屡见不鲜。教师认为他们无可救药，忽视他们，于是学困生学习越来越困难。再加上在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，心灰意冷、自甘消沉。
3.来自家庭。
首先，本地区的学生多来自农村，父母为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子，很少检查甚至从不检查孩子的作业，更不用说辅导孩子的作业。其次是家长能力有限。这些农村的家长大多数小学未毕业，何谈辅导孩子。再次，不少学困生的家长对子女的学习不重视，认为他们只管把孩子送上学，学好学坏是学校与老师的事，与自己无关。
4.社会环境不良。
在农村，青壮年多外出打工，形成了一种风气：考不上大学就外出打工，同样能挣钱。同时，学校周围电子游戏室随处可见，学生上网成瘾，更加大了学困生转化的难度。
二
面对学困生，我们提出的口号不少，但真正深入到他们内心的并不多，在总结了各处转化学困生经验的基础上，结合我校及本地区实际，摸索出了一些适合本地学困生转化的方法。
1.拉近距离，亲近学困生。
少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽同学关系，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊、自爱、自强。
2.委以重任，让学困生体验成功。
学困生虽然毛病较多，但他们身上也有优点和长处，只要细心洞察就不难发现他们的闪光点。若让他们做一些非学习上的事做，他们就会觉得老师是信任他们的。
3.融情于教，激发学困生的学习热情。
教学是师生双方共同的活动过程，教学过程不仅仅是知识传授的过程，同时也是师生情感交流的过程。因此，教学中，切忌对学困生冷嘲热讽，或者以罚代教。不管学困生的程度如何，教师都应该倾注自己的满腔热情，关心和帮助学生，一句表扬的话，一个友好的动作，甚至一个肯定的眼神，都可能使学困生备受感动进而亲其师，信其道。
4.合作学习，多措并举，多管齐下。
多年的教学经验证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都受益匪浅。因此合作学习是转化语文学困生的必不可少的重要策略。根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。每一名语文学困生搭配一到两名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都由优秀生帮助。这样，既减轻了教师课外辅导的压力，又加强了学生之间的交流。
5.鼓励评价，促进学困生积极向上。
课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增强自信心；作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们；每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标，等等。教师适时的正面评价，会使学生形成积极向上的无形力量，促进他们尽快转化，摆脱学困处境。
6.成长记录，积累转化经验。
成长记录袋每一名语文学困生一份。主要内容包括：学期初师生共同制订学期学生成长计划；语文学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语，等等。
7.家校合作，掌握转化情况。
电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。经常性的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。
8.耐心细致，坚持做思想工作。
有些学生不只是学习困难、后进，往往行为表现也比较差，因此，做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。
农村初中语文学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，有待进一步深化、提高，今后我们应充分发挥语文学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发、学习能力的提高、学困生的学与教师教的依附关系上，继续探索，为全面推进教育教学改革，提高教育质量作出应有的贡献。
参考文献：
[1]王守恒.认知偏差及其表现.中国教师网.
[2]中小学教学研究.2007，1.