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摘 要： 情境教学对于外语教学是非常实用的一种教学模式，将其应用于剑桥商务英语中级的教学中一样会取得良好的教学效果。教师要为学生创设出合理和有趣的情境，让学生在情境中进行互动，获得评价，最终快速掌握知识要点。
关键词： 情境教学 剑桥商务英语中级 互动 评价
一、情境教学的定义和特点
情境教学很早便已经引入中国，并且在中国获得了广泛认同。在中国，由李吉林创设的小学语文的情境教学为我们提供了很好的范例，他从教育实践的第一线——课堂教学出发，从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系出发，创设了典型场景”（于兰，2011），是情境教学模式的典范。根据渤海大学于兰教授对情境教学的定义，可以知道凡是有意识地通过情境创设进行的教学都可以称作情境教学。基于建构主义理论，国内有学者指出情境教学形象地展现了外部操作活动的内化和内部抽象符号的外化这一双向建构过程。笔者认为于兰教授对于情境教学的特点分析十分到位，即情境教学具体有四个特点：主体性、互动性、探究性和体验性。
二、情境教学引入剑桥商务英语中级教学的动力和意义
在实际的语言教学中引入情境教学是非常重要的，可以在模拟化的情境中让学生了解并掌握语言。剑桥商务英语是为剑桥大学和中国教育部联合进行的BEC考试而开设的相关英语科目。BEC考试是针对外企在中国对其员工的英语水平进行评估的考试，有很强的实用性。为了帮助学生和社会考生通过BEC考试，剑桥大学编排了一整套教材。高职院校的商务英语专业基本都开設了《剑桥商务英语》初级和中级课程，可见这门课程对高职英语专业学生毕业后在公司任职具有非常重要的借鉴和指导意义，学生应该在学校期间尽可能地掌握好这门课程的知识。笔者连续几年都在进行剑桥商务英语中级的教学，在教学中渐渐发现把情境教学引入该课程，学生能够更好更迅速地理解商务环境和商务案例，身处情境之中，学生也能够有更多的机会深入情境，凭借情境，促进整体发展。为了让学生在毕业后顺利步入有关企业和提前熟知商务环境，在教学时，教师应根据教材和学生特点进行情境的创设，学生在特定情境中的主动学习可以让课程学习既变得生动有趣，又充满挑战。
三、情境教学的具体应用
1.情境的创设
情境的创设非常重要，是一门课程开展下去的基础，因此在创设情境时不能随意，情境的创设既要在教材的基础上进行，又要适当引入课外知识，又要照顾学生的实际水平和他们的兴趣爱好，体现教师对教材的熟悉程度及对学生兴趣和水平的掌握。在创设情境时，注意以下方面：其一，一定要突出学生的主体性，让学生每次上课都能身体力行，不是简单地坐在教室里，被动地听老师讲述课文；其二，情境要有趣味性，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，让学生有意愿亲自参与，在趣味的引领下完成知识的掌握；其三，情境要有可操作性，每次上课的子情境不能太复杂，情境中的活动一定是学生能够通过网络和其他途径收集资料后合作完成的，如果太复杂而导致学生完不成任务，就达不到情境教学的要求。因此，情境创设得成功会给教学带来预期的理想效果。《剑桥商务英语》中级教材是由剑桥大学编撰的，融合了国外先进的教育理念，更重要的是教材中有大量具体和真实的企业、公司案例，能够帮助学习者快速、方便地进入具体的商务环境中。然而，笔者在对整个教材进行通读之后发现，每个单元虽然完整，但单元与单元之间缺乏逻辑的内在联系，无法使整本书构成完整的有机整体。鉴于此，笔者通过实践和学生的实际情况，将整本教材分成三个大情境，在三大情境中再分别设立子情境，这样使得每个单元都能发挥它们的优势，但又不显独立，而是有机联系在一起，三大情境分别是：公司架构与团队工作、公司内部管理、公司外部业务。
2.情境中的互动
情境创设完成以后，满足学生在特定情境中的活动需要才是情境设立的初衷。学生在情境中的活动离不开三个要素：学生、教师、任务。任何情境的教学都需要首先让学生了解他们将要面临什么任务，需要实现什么目标，最终应该掌握什么知识。教师在其中进行穿针引线的工作，将整个课堂教学中零散的环节整合起来也很重要。最重要的还是学生，因为学生是学习的主体，任何任务的布置和教师的活动都是围绕学生的需要进行的。只有将学生、教师和任务三者有机结合起来，才能实现情境中的互动。下面以子情境“公司福利”为例，详细说明学生、教师在情境中的互动，以及如何将情境教学贯彻执行。在“公司福利”这个子情境中，首要的要素是教师要迅速将学生带入到创设好的情境中，这一活动可以通过相关的热身活动即任务完成。如，首先播放一段视频，让学生直观地了解公司员工在讨论福利时会有什么举动和他们各自的需求。然后设计一些问题，让学生积极参与讨论，发表他们的观点，说明对福利最初的理解。这些问题可以是：（1）What is important to you when choosing a job？（2）What benefits does your company offer？调动学生的积极性，让学生主动积极地参与到问题的讨论中并说明自己的观点是非常重要的，教师一定要适时进行提醒和鼓励。热身活动完成后，学生对公司会有什么样的福利有了粗略的了解，接下来案例的举出就显得及时而必要了。教师应事先在网上或其他书籍中找到合适的案例，在课堂上及时呈现出来，学生在看到案例时，能够在公司的大背景下，对案例中提及的员工的实际情况作出分析。为了使课堂有效而活跃，学生可以根据事先分好的小组，进行小组讨论，找到可能的答案，然后挑一位代表在全班同学面前用英语进行陈述，说出小组的分析结果并说明原因。在这个过程中，教师可以在需要时进行提示，但不应该干预学生的讨论活动和他们得出的答案，因为每个小组的想法和思路是不一样的，有可能相同的案例会得出不同的结论，这是肯定且必要的。通过案例分析，对于“公司福利”这个情境中的各个知识点，学生能基本掌握。所以情境中的互动，包括学生间的互动、教师与学生的活动，以及学生与情境间的活动就取得了良好的效果。
3.情境中的评价
要了解学生的学习效果和掌握知识的情况，在特定的情境中对学生的表现作出评价也是非常重要的一环。还是以“公司福利”这个子情境为例，学生对每一个问题的回答都应该得到其他组同学和教师的评价，指出他们的正确与否。在对案例进行分析之后，教师往往会请其他组成员对该组学生的结果进行分析，得出判断，提出该组学生的结果合理和不合理之处。在所有这些活动结束后，教师要进行总结，指出所有同学的表现，最好能给出一个参考答案，让学生有一个判断的依据。当然，这个答案教师一定要强调不是唯一的，因为很多案例的答案是可以因人而异的。所有的评价活动都基于“公司福利”这个情境，不能脱离但可以适当高于它，给学生自由发挥和想象的空间。
参考文献：
[1]吕文静.英语情境教学的概念及其特征剖析[J].经济与社会发展，2009，11（11）：208-210.
[2]于兰.英语情境教学：原理、特征与策略[J].教育科学，2011，12（6）：36-39.
关键词： 情境教学 剑桥商务英语中级 互动 评价
一、情境教学的定义和特点
情境教学很早便已经引入中国，并且在中国获得了广泛认同。在中国，由李吉林创设的小学语文的情境教学为我们提供了很好的范例，他从教育实践的第一线——课堂教学出发，从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系出发，创设了典型场景”（于兰，2011），是情境教学模式的典范。根据渤海大学于兰教授对情境教学的定义，可以知道凡是有意识地通过情境创设进行的教学都可以称作情境教学。基于建构主义理论，国内有学者指出情境教学形象地展现了外部操作活动的内化和内部抽象符号的外化这一双向建构过程。笔者认为于兰教授对于情境教学的特点分析十分到位，即情境教学具体有四个特点：主体性、互动性、探究性和体验性。
二、情境教学引入剑桥商务英语中级教学的动力和意义
在实际的语言教学中引入情境教学是非常重要的，可以在模拟化的情境中让学生了解并掌握语言。剑桥商务英语是为剑桥大学和中国教育部联合进行的BEC考试而开设的相关英语科目。BEC考试是针对外企在中国对其员工的英语水平进行评估的考试，有很强的实用性。为了帮助学生和社会考生通过BEC考试，剑桥大学编排了一整套教材。高职院校的商务英语专业基本都开設了《剑桥商务英语》初级和中级课程，可见这门课程对高职英语专业学生毕业后在公司任职具有非常重要的借鉴和指导意义，学生应该在学校期间尽可能地掌握好这门课程的知识。笔者连续几年都在进行剑桥商务英语中级的教学，在教学中渐渐发现把情境教学引入该课程，学生能够更好更迅速地理解商务环境和商务案例，身处情境之中，学生也能够有更多的机会深入情境，凭借情境，促进整体发展。为了让学生在毕业后顺利步入有关企业和提前熟知商务环境，在教学时，教师应根据教材和学生特点进行情境的创设，学生在特定情境中的主动学习可以让课程学习既变得生动有趣，又充满挑战。
三、情境教学的具体应用
1.情境的创设
情境的创设非常重要，是一门课程开展下去的基础，因此在创设情境时不能随意，情境的创设既要在教材的基础上进行，又要适当引入课外知识，又要照顾学生的实际水平和他们的兴趣爱好，体现教师对教材的熟悉程度及对学生兴趣和水平的掌握。在创设情境时，注意以下方面：其一，一定要突出学生的主体性，让学生每次上课都能身体力行，不是简单地坐在教室里，被动地听老师讲述课文；其二，情境要有趣味性，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，让学生有意愿亲自参与，在趣味的引领下完成知识的掌握；其三，情境要有可操作性，每次上课的子情境不能太复杂，情境中的活动一定是学生能够通过网络和其他途径收集资料后合作完成的，如果太复杂而导致学生完不成任务，就达不到情境教学的要求。因此，情境创设得成功会给教学带来预期的理想效果。《剑桥商务英语》中级教材是由剑桥大学编撰的，融合了国外先进的教育理念，更重要的是教材中有大量具体和真实的企业、公司案例，能够帮助学习者快速、方便地进入具体的商务环境中。然而，笔者在对整个教材进行通读之后发现，每个单元虽然完整，但单元与单元之间缺乏逻辑的内在联系，无法使整本书构成完整的有机整体。鉴于此，笔者通过实践和学生的实际情况，将整本教材分成三个大情境，在三大情境中再分别设立子情境，这样使得每个单元都能发挥它们的优势，但又不显独立，而是有机联系在一起，三大情境分别是：公司架构与团队工作、公司内部管理、公司外部业务。
2.情境中的互动
情境创设完成以后，满足学生在特定情境中的活动需要才是情境设立的初衷。学生在情境中的活动离不开三个要素：学生、教师、任务。任何情境的教学都需要首先让学生了解他们将要面临什么任务，需要实现什么目标，最终应该掌握什么知识。教师在其中进行穿针引线的工作，将整个课堂教学中零散的环节整合起来也很重要。最重要的还是学生，因为学生是学习的主体，任何任务的布置和教师的活动都是围绕学生的需要进行的。只有将学生、教师和任务三者有机结合起来，才能实现情境中的互动。下面以子情境“公司福利”为例，详细说明学生、教师在情境中的互动，以及如何将情境教学贯彻执行。在“公司福利”这个子情境中，首要的要素是教师要迅速将学生带入到创设好的情境中，这一活动可以通过相关的热身活动即任务完成。如，首先播放一段视频，让学生直观地了解公司员工在讨论福利时会有什么举动和他们各自的需求。然后设计一些问题，让学生积极参与讨论，发表他们的观点，说明对福利最初的理解。这些问题可以是：（1）What is important to you when choosing a job？（2）What benefits does your company offer？调动学生的积极性，让学生主动积极地参与到问题的讨论中并说明自己的观点是非常重要的，教师一定要适时进行提醒和鼓励。热身活动完成后，学生对公司会有什么样的福利有了粗略的了解，接下来案例的举出就显得及时而必要了。教师应事先在网上或其他书籍中找到合适的案例，在课堂上及时呈现出来，学生在看到案例时，能够在公司的大背景下，对案例中提及的员工的实际情况作出分析。为了使课堂有效而活跃，学生可以根据事先分好的小组，进行小组讨论，找到可能的答案，然后挑一位代表在全班同学面前用英语进行陈述，说出小组的分析结果并说明原因。在这个过程中，教师可以在需要时进行提示，但不应该干预学生的讨论活动和他们得出的答案，因为每个小组的想法和思路是不一样的，有可能相同的案例会得出不同的结论，这是肯定且必要的。通过案例分析，对于“公司福利”这个情境中的各个知识点，学生能基本掌握。所以情境中的互动，包括学生间的互动、教师与学生的活动，以及学生与情境间的活动就取得了良好的效果。
3.情境中的评价
要了解学生的学习效果和掌握知识的情况，在特定的情境中对学生的表现作出评价也是非常重要的一环。还是以“公司福利”这个子情境为例，学生对每一个问题的回答都应该得到其他组同学和教师的评价，指出他们的正确与否。在对案例进行分析之后，教师往往会请其他组成员对该组学生的结果进行分析，得出判断，提出该组学生的结果合理和不合理之处。在所有这些活动结束后，教师要进行总结，指出所有同学的表现，最好能给出一个参考答案，让学生有一个判断的依据。当然，这个答案教师一定要强调不是唯一的，因为很多案例的答案是可以因人而异的。所有的评价活动都基于“公司福利”这个情境，不能脱离但可以适当高于它，给学生自由发挥和想象的空间。
参考文献：
[1]吕文静.英语情境教学的概念及其特征剖析[J].经济与社会发展，2009，11（11）：208-210.
[2]于兰.英语情境教学：原理、特征与策略[J].教育科学，2011，12（6）：36-39.