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摘要：随着上世纪80年代奥尔夫教学法的传入，越来越多的音乐教育者发现了奥尔夫教学法的优势。在很多经济较为发达的城市已经开始在课堂中使用奥尔夫教学法，但是在偏远的农村小学依旧使用传统的教学方式。本文主要指出农村小学音乐课堂的现状、农村小学课堂无法使用奥尔夫进行教学的原因，并且结合农村的生活环境，使用适当的方法，将奥尔夫教学法应用到农村小学音乐课堂，让更多的孩子接触到奥尔夫教学法，得到全面发展。
关键词：奥尔夫;教学法;农村小学;运用
奥尔夫作为世界三大音乐教学法之一，在近几年受到了广大音乐教育者的关注，大部分小学也开展了奥尔夫音乐课堂，在经济发展较快地区，奥尔夫教学法的使用率更高一些，并且有整套的奥尔夫乐器供学生使用。然而在偏远地区的农村小学音乐课堂几乎很少运用奥尔夫教学法，而且大多数人不了解奥尔夫教学法，没有看到奥尔夫教学法在音乐课堂中的重要性。除此之外，农村地区由于对音乐课堂不重视，条件落后，设备不齐全，音乐教师专业程度不足等因素都导致了在农村地区推广奥尔夫教学法受到了阻碍。本文主要结合农村小学的具体情况，在有限的条件下将奥尔夫教学法推广到农村音乐课堂，让每个学生可以在轻松愉快的环境中学习音乐，激发学生积极性与主动性，提高动手能力与创造力，让学生达到全面发展。
一、奥尔夫教学法
奥尔夫音乐教学法是德国音乐家奥尔夫所创立，他的教育理念是将语言、音乐和动作综合在一起。奥尔夫教学法的建立为音乐教学方式奠定了基础。从奥尔夫教学法在经过八十多年的发展，成为了21世纪三大音乐教学法之一，在音乐教育方面占有重要的地位。奥尔夫教学法由上世纪80年代初传入我国，立刻引起音乐教育者的高度重视，并且逐渐应用于我国发达地区的幼儿及中小学的音乐课堂中，让我国的学生摒弃传统的学习方法，在游戏的过程中感知音乐、了解音乐、学习音乐，并且培养学生的创造能力。
1.奥尔夫教学法的教学理念
奥尔夫认为，每个孩子都具有音乐感受力和表达音乐的才能，因此奥尔夫教学法所采用的方法不是直接讲述的方式，而是通过一些小游戏，让学生做一些配合音乐的即兴动作，让学生自然地表现对音乐的感受，继而学会音乐。奥尔夫教学法否定了传统音乐教学法的理念与方法，提了“原本性”，即从音乐产生的本质与本源出发，通过动作、歌唱、发声等多种形式让学生更加自然的接受音乐，这会使得学生本能的去学习各种音乐的技巧与能力，学生在音乐表演、乐器演奏中便会更加自在轻松。学生通过各种乐器来打节奏，更好地感受到音乐学习的乐趣。
2.奥尔夫教学法的教学方法
奥尔夫教学法在教育教学中首先通过拍手、跺脚等动作学习基本节奏，在熟悉了基本节奏后，学生即兴进行节奏变化，形成节奏的“合奏”，再将学习到的节奏型应用到不同音高的打击乐器中，使之形成短小的合奏。这种学习方法可以逐渐提升使学生们的音乐兴趣。其次就是将合奏的音乐为诗歌故事朗读配乐，或者选择合适的动作表演与舞蹈配合。奥尔夫教学法的目的是为了提升儿童的学习兴趣，发展儿童的创造能力，使儿童变得更加具有音乐感与节奏感，唤起他们潜在的创造想象力。
二、农村小学音乐教育现状
现在国家提倡学生必须要德、智、体、美、劳全面发展，突出了艺术课的重要性。尽管如此，仍然有农村小学只重视应试教育，忽视了美育的重要性。在部分农村学校，音乐教育通常是被不被重视的课程，这主要是由于农村环境到人们的思想以及教育设施、教师资源等方面都存在着问题，音乐课课时不足、课堂质量下降，从而导致了农村小学在开展奥尔夫教学法时遇到阻碍。具体问题列举如下：
1.音乐教育重视程度较弱
在农村地区对音樂教育不够重视，对学校而言，音乐课在学校属于副科，我国实行应试教育，农村小学为了提高成绩，重视数学、语文、英语等主科，认为音乐、体育、美术等副科的教育可有可无，音乐课课时较少，甚至不开设音乐类课程。尽管教育部门明确规定小学一周必须有两节音乐课，但是学校还是会找各种理由大量占用音乐课的课时来学习文化课，导致音乐课形同虚设。对学生而言，由于农村地区文化生活相对落后，对音乐接触少，了解少，认为音乐课对自己以后的发展意义不大，因此有没有音乐课无关紧要。对家长而言，家长还是认为学生只要应试教育所考的科目学好就可以改变命运，不重视音乐课甚至希望音乐课这类课程能省则省，相对赞同学校的占课行为。这些都造成了音乐教学在农村小学中被忽视，影响了音乐教育的正常运行。音乐课程设置较少，奥尔夫教学法就无处可施，阻碍了奥尔夫教学法在农村小学施行都得进程。
2.音乐教学设施简陋
农村的小学音乐教学设施较落后，首先，大部分学校的多媒体设施较缺乏，有一些学校设立了专供艺术课使用的多媒体教室，教师在上课时使用多媒体播放音乐或者播放视频，让学生被动聆听;而另一些学校没有多媒体教室，教师采取原始的授课方式，通过下载好的音乐，用录音机播放出来，然后让学生模唱。其次，农村小学使用乐器只有电子琴、三角铁、碰铃、木鱼等小型乐器，除此之外再无其它可使用的乐器，更别提大型乐器如钢琴或者手风琴等乐器。而且这些乐器一般存放于器械室，并不用于教学，丧失了乐器的使用意义。教学设备简陋，间接影响了奥尔夫教学法在农村小学的推广。
3.音乐教师资源稀缺
农村小学的师资力量较薄弱，经过专业院校培养的音乐教师较为匮乏。有的音乐教师非专业院校毕业，专业度不高，不具备专业音乐教师的教育能力;还些音乐老师需兼职低年级的主科教学，这也导致教师没有精力和时间去研究音乐教学，音乐课的质量不高;还有一些学校的音乐教师大多由数学、语文、英语等主科老师兼任，因此即使有部分学校配备了电子琴等乐器，教师也不会使用，这也致使学生对学习音乐丧失了兴趣。音乐教师资源缺少，是导致奥尔夫教学法无法推行的主要原因。
三、将奥尔夫教学法运用于农村小学的音乐课堂 改革开放以来，国家提出了素质教育与全面发展的要求，将音乐提升到了与语文、数学、英语等学科的同等地位，还制定了《音乐新课程标准》，强调了音乐在教育中的重要地位，认为音乐可以陶冶情操、提高学生的创造力与想象力。而奥尔夫教学法的教育理念与方法，非常适合我国当前的素质教育，因此，在我国推广奥尔夫教学法是势在必行的。而农村学校，由于重视程度较弱、设备稀缺、师资力量薄弱等问题，导致了在农村开展奥尔夫教学法受到了阻碍。为了在农村顺利开展奥尔夫教学法，需要音乐教育工作者努力传播，让农村的学生也能接触到奥尔夫。针对在农村小学中出现的问题，现列举三项解决方案：
1.在农村宣传奥尔夫教学法
一个新鲜事物在取代旧事物时都会有一个漫长而艰辛的过程，奥尔夫教学法起初传入我国时也经历了从“无人问津”到“门庭若市”，在这个过程中，传播起着至关重要的作用。因此，想要在农村开展奥尔夫教学法，首要的任务就是传播它，只有让更多的人知道了奥尔夫教学法的存在，以及奥尔夫教学法的优点，人们才会慢慢地去尝试。
首先从学校入手，让学校关注到奥尔夫教学法不仅仅可以用来学习音乐，它还综合了许多教学内容，如结合了歌唱、动作、舞蹈、演奏等方面，在这样的学习背景下进行教学，可以让学生积极主动的参与进来，提高学习积极性，从而做到全面发展。
其次从学生入手，让学生接触奥尔夫教学法，了解奥尔夫教学法的学习方法，激发学习兴趣。奥尔夫的音乐课大部分都是在游戏中学习音乐，小学生年龄较小，更愿意在课堂中玩游戏，更容易调动学生参与到课堂中。奥尔夫将音乐知识融入到游戏当中，学生在玩耍的同时就学习了音乐知识。学生在了解了奥尔夫教学法后会比较愿意接受此类教学法。
最后从家长入手，介绍奥尔夫教学法的核心与优势，适当的为家长展示奥尔夫课堂的内容，引导家长了解奥尔夫课堂。并且分析传统教学方法的弊端，让家长发现奥尔夫教学法可以促进学生的积极性与主动性，开发学生动手及创造能力，从而转变固有的应试教育思想。家长的态度往往影响着学生的学习与发展，因此不能只关注学校与学生方面，还应关注家长的态度。
从三方面入手，以不同的角度介绍与推广奥尔夫教学法，让学校、学生、家长都能接受这一方法，为奥尔夫教学法的发展铺平道路，以便后续的发展。
2.将奥尔夫教学法与农村资源相结合
怀特海说：“教育，应该使儿童从一开始就体验到发现的欢乐”，这与奥尔夫教学法的教学理念相融合。因此，教师应因地制宜，从学生熟悉的事物入手，设计简单好玩的游戏。
首先，农村的生活水平较低，没有城市的教育资源，大部分的农村学校都没有奥尔夫乐器。这就要求教师充分利用生活中的物件，制作出奥尔夫乐器，如利用矿泉水瓶装入沙石，制作成沙锤;用相同的碗装不同数量的水，可以发出不同的音高，可以让学生敲击奏乐;用水桶或纸盒制作定音鼓敲击节奏。这些制造过程可以同学生一起完成，这样不仅可以让学生亲手制作乐器，了解乐器的发声原理，锻炼学生动手能力，还能让学生积极投入到乐器设计中，调动积极性，开发学生的想象力。
其次，教师根据制作出的奥尔夫乐器组织奥尔夫小乐队，从音高、节奏、乐器配置等方面练习，让学生了解各乐器之间的关系，做到相互配合演出，并且组织演出，邀请家长参观。学生亲手制作的乐器，并且参与演出可以提高学生自信心，寓教于乐，提高学习兴趣，从而做促进其进步。
教学设施是教师进行教学的途径，在教育资金不足的情况下，带领学生利用生活用品制作与参与简单的奥尔夫乐器是可行的。一方面缓解了教育资金不足，另一方面制作的过程就是学习的过程，这也是奥尔夫教学法的优势。
3.努力提高农村音乐教师专业水平
为了解决农村音乐教师资源稀缺的问题，主要是扩大农村音乐教育者的队伍，提升农村音乐教师的专业水平。主要有四个方法：组织大学生义务支教;给农村音乐教师举办奥尔夫教学法讲座;为农村音乐教师提供奥尔夫教学法网络授课机会;组织农村音乐教师去专业院校交流学习。
首先，组织专业院校的在校大学生到农村实习、支教，老师们在支教过程中专门为农村的孩子设计出与本土结合的奥尔夫音乐课。正如本文之前提到学校教学设施简陋，那就结合农村的资源环境，制作特殊的奥尔夫乐器。在课堂中设计简单的游戏，来激起学生学习音乐的兴趣，比如在练习节奏时，让学生选择几个生活中经常见到的三个字的生活用品，教师利用这三个字的名称，根据读的不同长短来告诉学生什么是前十六，什么是后十六，如：“洗衣—粉”就是前十六，“缝—纫机”就是后十六。支教的教师必须具有专业的素养，因地制宜的为农村学生设计课程。其次，成为一名教师后仍需要不断地学习新的知识，这样才能顺应时代的变化与发展。学校定期邀请专业院校的音乐教师为农村的音乐教师开办讲座，这样能够让农村小学的教师跟上时代的步伐，以最先进的教育方式教学。这方面就需要农村学校积极联系当地高校，为教师提供学习机会。再次，对于特殊学校来说，资金紧张，无法邀请高校教授举办讲座。因此，為了让农村教师能够学习奥尔夫教学法，可以通过网络授课的方式，集中农村教师一起学习。或者让支教的教师给农村教师做一些奥尔夫教学课例的视频，让农村教师可以在课余时间也视频学习，进而缓解农村小学资金短缺，农村教师无法进修学习的问题。
最后，在学校资金允许的情况下，积极组织农村教师去高校进修、学习，进修归来的教师可以为本校教师讲授学习经验。只有通过不断的学习，才能更加灵活的将奥尔夫教学法应用于实践教学中，让更多的学生做到全面发展，在轻松愉快的学习环境中成长。
在各方面的积极努力下，提升农村音乐教师的专业水平是可行的，只有农村教师学会奥尔夫教学法，才可以使用在课堂里，让更多的学生可以接触到奥尔夫教学法。
结语：奥尔夫教学法的理念就是让学生能够从枯燥乏味的音乐课堂中享受到乐趣，在参与中学习音乐，而不是被动的接受;提高学生的积极性与主动性，增加创造力与动手能力。因此，奥尔夫教学法不仅能促进学生学习，还可以技法学生潜能，使其全面发展，这也符合了我国教育标准的理念。 由此看来，在农村小学开展奥尔夫教学法是势在必行的，它能将教材与游戏相结合，降低教学难度，除此之外，还能让学生在学习音乐的同时培养审美能力，提高综合素质。但是现今的农村发展较慢，开展奥尔夫音乐教学至今仍然是一个挑战，农村对音乐的重视程度、教学设备、师资力量等都严重阻碍了奥尔夫教学法在农村的实行。因此为了提升音乐课堂以及奥尔夫教学法在农村的地位，现今最重要的就是积极推广奥尔夫教学法，从学校、學生、家长三方努力，使其认同奥尔夫教学法，为奥尔夫教学法的实施铺平道路;结合农村环境创造适合农村学生的奥尔夫课堂，让教师带动学生一起制作简单的奥尔夫乐器，以弥补教学设施不足的缺点;增强农村音乐教师的专业水平，一方面呼吁大学生到农村支教，补充教育力量，，另一方面让农村教师积极学习，充实自己，提高专业水平。这样就可以促进奥尔夫教学法在农村小学中的应用，除了农村地区小学方面的努力外，还需要更多音乐教育专业的学生为农村音乐教育事业做贡献，促进农村音乐教育的发展，让更多的学生可以接触到奥尔夫教学法。
参考文献：
[1]李妲娜、秀海林、尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[J].上海教育出版社.2011，9.
[2]彭河银.奥尔夫教学法运用于农村小学音乐课堂的探究[J].北方音乐.2014，3.
[3]曾群.农村小学课堂中的“主动参与”——以奥尔夫音乐教学法为例[J].衡阳师范学院学报.2010，2.
[4]周丽侠.农村小学音乐教育发展现状及其提高策略[J].北方音乐.2010，5.
[5]曾盼.奥尔夫乐器在陕西省小学课堂中的教学研究[J].海南师范大学硕士学位论文.2015，4.
[6]贺亚平.奥尔夫音乐教学法在农村小学音乐课堂中夺得应用研究——以信阳市游河乡中心小学为例[J].北方音乐.2015，9.
[7]罗兰莎.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的运用[J].戏剧之家.2016，7.
[8]庄小清.奥尔夫教学法在小学音乐教育中的应用探析[J].黄河之声.2019，3.
[9]宋鹏.奥尔夫教学法在小学音乐教育中的运用研究[J].北方音乐.2019，2.
[10]张香君.奥尔夫音乐教学法在中国本土化的研究与分析——以泰州市两所城乡小学为研究个案[J].南京艺术学院硕士研究生毕业论文.2010，4.
作者简介：李雅丹（1997.11-），女，山西省晋城市，研究生在读，音乐教育。
关键词：奥尔夫;教学法;农村小学;运用
奥尔夫作为世界三大音乐教学法之一，在近几年受到了广大音乐教育者的关注，大部分小学也开展了奥尔夫音乐课堂，在经济发展较快地区，奥尔夫教学法的使用率更高一些，并且有整套的奥尔夫乐器供学生使用。然而在偏远地区的农村小学音乐课堂几乎很少运用奥尔夫教学法，而且大多数人不了解奥尔夫教学法，没有看到奥尔夫教学法在音乐课堂中的重要性。除此之外，农村地区由于对音乐课堂不重视，条件落后，设备不齐全，音乐教师专业程度不足等因素都导致了在农村地区推广奥尔夫教学法受到了阻碍。本文主要结合农村小学的具体情况，在有限的条件下将奥尔夫教学法推广到农村音乐课堂，让每个学生可以在轻松愉快的环境中学习音乐，激发学生积极性与主动性，提高动手能力与创造力，让学生达到全面发展。
一、奥尔夫教学法
奥尔夫音乐教学法是德国音乐家奥尔夫所创立，他的教育理念是将语言、音乐和动作综合在一起。奥尔夫教学法的建立为音乐教学方式奠定了基础。从奥尔夫教学法在经过八十多年的发展，成为了21世纪三大音乐教学法之一，在音乐教育方面占有重要的地位。奥尔夫教学法由上世纪80年代初传入我国，立刻引起音乐教育者的高度重视，并且逐渐应用于我国发达地区的幼儿及中小学的音乐课堂中，让我国的学生摒弃传统的学习方法，在游戏的过程中感知音乐、了解音乐、学习音乐，并且培养学生的创造能力。
1.奥尔夫教学法的教学理念
奥尔夫认为，每个孩子都具有音乐感受力和表达音乐的才能，因此奥尔夫教学法所采用的方法不是直接讲述的方式，而是通过一些小游戏，让学生做一些配合音乐的即兴动作，让学生自然地表现对音乐的感受，继而学会音乐。奥尔夫教学法否定了传统音乐教学法的理念与方法，提了“原本性”，即从音乐产生的本质与本源出发，通过动作、歌唱、发声等多种形式让学生更加自然的接受音乐，这会使得学生本能的去学习各种音乐的技巧与能力，学生在音乐表演、乐器演奏中便会更加自在轻松。学生通过各种乐器来打节奏，更好地感受到音乐学习的乐趣。
2.奥尔夫教学法的教学方法
奥尔夫教学法在教育教学中首先通过拍手、跺脚等动作学习基本节奏，在熟悉了基本节奏后，学生即兴进行节奏变化，形成节奏的“合奏”，再将学习到的节奏型应用到不同音高的打击乐器中，使之形成短小的合奏。这种学习方法可以逐渐提升使学生们的音乐兴趣。其次就是将合奏的音乐为诗歌故事朗读配乐，或者选择合适的动作表演与舞蹈配合。奥尔夫教学法的目的是为了提升儿童的学习兴趣，发展儿童的创造能力，使儿童变得更加具有音乐感与节奏感，唤起他们潜在的创造想象力。
二、农村小学音乐教育现状
现在国家提倡学生必须要德、智、体、美、劳全面发展，突出了艺术课的重要性。尽管如此，仍然有农村小学只重视应试教育，忽视了美育的重要性。在部分农村学校，音乐教育通常是被不被重视的课程，这主要是由于农村环境到人们的思想以及教育设施、教师资源等方面都存在着问题，音乐课课时不足、课堂质量下降，从而导致了农村小学在开展奥尔夫教学法时遇到阻碍。具体问题列举如下：
1.音乐教育重视程度较弱
在农村地区对音樂教育不够重视，对学校而言，音乐课在学校属于副科，我国实行应试教育，农村小学为了提高成绩，重视数学、语文、英语等主科，认为音乐、体育、美术等副科的教育可有可无，音乐课课时较少，甚至不开设音乐类课程。尽管教育部门明确规定小学一周必须有两节音乐课，但是学校还是会找各种理由大量占用音乐课的课时来学习文化课，导致音乐课形同虚设。对学生而言，由于农村地区文化生活相对落后，对音乐接触少，了解少，认为音乐课对自己以后的发展意义不大，因此有没有音乐课无关紧要。对家长而言，家长还是认为学生只要应试教育所考的科目学好就可以改变命运，不重视音乐课甚至希望音乐课这类课程能省则省，相对赞同学校的占课行为。这些都造成了音乐教学在农村小学中被忽视，影响了音乐教育的正常运行。音乐课程设置较少，奥尔夫教学法就无处可施，阻碍了奥尔夫教学法在农村小学施行都得进程。
2.音乐教学设施简陋
农村的小学音乐教学设施较落后，首先，大部分学校的多媒体设施较缺乏，有一些学校设立了专供艺术课使用的多媒体教室，教师在上课时使用多媒体播放音乐或者播放视频，让学生被动聆听;而另一些学校没有多媒体教室，教师采取原始的授课方式，通过下载好的音乐，用录音机播放出来，然后让学生模唱。其次，农村小学使用乐器只有电子琴、三角铁、碰铃、木鱼等小型乐器，除此之外再无其它可使用的乐器，更别提大型乐器如钢琴或者手风琴等乐器。而且这些乐器一般存放于器械室，并不用于教学，丧失了乐器的使用意义。教学设备简陋，间接影响了奥尔夫教学法在农村小学的推广。
3.音乐教师资源稀缺
农村小学的师资力量较薄弱，经过专业院校培养的音乐教师较为匮乏。有的音乐教师非专业院校毕业，专业度不高，不具备专业音乐教师的教育能力;还些音乐老师需兼职低年级的主科教学，这也导致教师没有精力和时间去研究音乐教学，音乐课的质量不高;还有一些学校的音乐教师大多由数学、语文、英语等主科老师兼任，因此即使有部分学校配备了电子琴等乐器，教师也不会使用，这也致使学生对学习音乐丧失了兴趣。音乐教师资源缺少，是导致奥尔夫教学法无法推行的主要原因。
三、将奥尔夫教学法运用于农村小学的音乐课堂 改革开放以来，国家提出了素质教育与全面发展的要求，将音乐提升到了与语文、数学、英语等学科的同等地位，还制定了《音乐新课程标准》，强调了音乐在教育中的重要地位，认为音乐可以陶冶情操、提高学生的创造力与想象力。而奥尔夫教学法的教育理念与方法，非常适合我国当前的素质教育，因此，在我国推广奥尔夫教学法是势在必行的。而农村学校，由于重视程度较弱、设备稀缺、师资力量薄弱等问题，导致了在农村开展奥尔夫教学法受到了阻碍。为了在农村顺利开展奥尔夫教学法，需要音乐教育工作者努力传播，让农村的学生也能接触到奥尔夫。针对在农村小学中出现的问题，现列举三项解决方案：
1.在农村宣传奥尔夫教学法
一个新鲜事物在取代旧事物时都会有一个漫长而艰辛的过程，奥尔夫教学法起初传入我国时也经历了从“无人问津”到“门庭若市”，在这个过程中，传播起着至关重要的作用。因此，想要在农村开展奥尔夫教学法，首要的任务就是传播它，只有让更多的人知道了奥尔夫教学法的存在，以及奥尔夫教学法的优点，人们才会慢慢地去尝试。
首先从学校入手，让学校关注到奥尔夫教学法不仅仅可以用来学习音乐，它还综合了许多教学内容，如结合了歌唱、动作、舞蹈、演奏等方面，在这样的学习背景下进行教学，可以让学生积极主动的参与进来，提高学习积极性，从而做到全面发展。
其次从学生入手，让学生接触奥尔夫教学法，了解奥尔夫教学法的学习方法，激发学习兴趣。奥尔夫的音乐课大部分都是在游戏中学习音乐，小学生年龄较小，更愿意在课堂中玩游戏，更容易调动学生参与到课堂中。奥尔夫将音乐知识融入到游戏当中，学生在玩耍的同时就学习了音乐知识。学生在了解了奥尔夫教学法后会比较愿意接受此类教学法。
最后从家长入手，介绍奥尔夫教学法的核心与优势，适当的为家长展示奥尔夫课堂的内容，引导家长了解奥尔夫课堂。并且分析传统教学方法的弊端，让家长发现奥尔夫教学法可以促进学生的积极性与主动性，开发学生动手及创造能力，从而转变固有的应试教育思想。家长的态度往往影响着学生的学习与发展，因此不能只关注学校与学生方面，还应关注家长的态度。
从三方面入手，以不同的角度介绍与推广奥尔夫教学法，让学校、学生、家长都能接受这一方法，为奥尔夫教学法的发展铺平道路，以便后续的发展。
2.将奥尔夫教学法与农村资源相结合
怀特海说：“教育，应该使儿童从一开始就体验到发现的欢乐”，这与奥尔夫教学法的教学理念相融合。因此，教师应因地制宜，从学生熟悉的事物入手，设计简单好玩的游戏。
首先，农村的生活水平较低，没有城市的教育资源，大部分的农村学校都没有奥尔夫乐器。这就要求教师充分利用生活中的物件，制作出奥尔夫乐器，如利用矿泉水瓶装入沙石，制作成沙锤;用相同的碗装不同数量的水，可以发出不同的音高，可以让学生敲击奏乐;用水桶或纸盒制作定音鼓敲击节奏。这些制造过程可以同学生一起完成，这样不仅可以让学生亲手制作乐器，了解乐器的发声原理，锻炼学生动手能力，还能让学生积极投入到乐器设计中，调动积极性，开发学生的想象力。
其次，教师根据制作出的奥尔夫乐器组织奥尔夫小乐队，从音高、节奏、乐器配置等方面练习，让学生了解各乐器之间的关系，做到相互配合演出，并且组织演出，邀请家长参观。学生亲手制作的乐器，并且参与演出可以提高学生自信心，寓教于乐，提高学习兴趣，从而做促进其进步。
教学设施是教师进行教学的途径，在教育资金不足的情况下，带领学生利用生活用品制作与参与简单的奥尔夫乐器是可行的。一方面缓解了教育资金不足，另一方面制作的过程就是学习的过程，这也是奥尔夫教学法的优势。
3.努力提高农村音乐教师专业水平
为了解决农村音乐教师资源稀缺的问题，主要是扩大农村音乐教育者的队伍，提升农村音乐教师的专业水平。主要有四个方法：组织大学生义务支教;给农村音乐教师举办奥尔夫教学法讲座;为农村音乐教师提供奥尔夫教学法网络授课机会;组织农村音乐教师去专业院校交流学习。
首先，组织专业院校的在校大学生到农村实习、支教，老师们在支教过程中专门为农村的孩子设计出与本土结合的奥尔夫音乐课。正如本文之前提到学校教学设施简陋，那就结合农村的资源环境，制作特殊的奥尔夫乐器。在课堂中设计简单的游戏，来激起学生学习音乐的兴趣，比如在练习节奏时，让学生选择几个生活中经常见到的三个字的生活用品，教师利用这三个字的名称，根据读的不同长短来告诉学生什么是前十六，什么是后十六，如：“洗衣—粉”就是前十六，“缝—纫机”就是后十六。支教的教师必须具有专业的素养，因地制宜的为农村学生设计课程。其次，成为一名教师后仍需要不断地学习新的知识，这样才能顺应时代的变化与发展。学校定期邀请专业院校的音乐教师为农村的音乐教师开办讲座，这样能够让农村小学的教师跟上时代的步伐，以最先进的教育方式教学。这方面就需要农村学校积极联系当地高校，为教师提供学习机会。再次，对于特殊学校来说，资金紧张，无法邀请高校教授举办讲座。因此，為了让农村教师能够学习奥尔夫教学法，可以通过网络授课的方式，集中农村教师一起学习。或者让支教的教师给农村教师做一些奥尔夫教学课例的视频，让农村教师可以在课余时间也视频学习，进而缓解农村小学资金短缺，农村教师无法进修学习的问题。
最后，在学校资金允许的情况下，积极组织农村教师去高校进修、学习，进修归来的教师可以为本校教师讲授学习经验。只有通过不断的学习，才能更加灵活的将奥尔夫教学法应用于实践教学中，让更多的学生做到全面发展，在轻松愉快的学习环境中成长。
在各方面的积极努力下，提升农村音乐教师的专业水平是可行的，只有农村教师学会奥尔夫教学法，才可以使用在课堂里，让更多的学生可以接触到奥尔夫教学法。
结语：奥尔夫教学法的理念就是让学生能够从枯燥乏味的音乐课堂中享受到乐趣，在参与中学习音乐，而不是被动的接受;提高学生的积极性与主动性，增加创造力与动手能力。因此，奥尔夫教学法不仅能促进学生学习，还可以技法学生潜能，使其全面发展，这也符合了我国教育标准的理念。 由此看来，在农村小学开展奥尔夫教学法是势在必行的，它能将教材与游戏相结合，降低教学难度，除此之外，还能让学生在学习音乐的同时培养审美能力，提高综合素质。但是现今的农村发展较慢，开展奥尔夫音乐教学至今仍然是一个挑战，农村对音乐的重视程度、教学设备、师资力量等都严重阻碍了奥尔夫教学法在农村的实行。因此为了提升音乐课堂以及奥尔夫教学法在农村的地位，现今最重要的就是积极推广奥尔夫教学法，从学校、學生、家长三方努力，使其认同奥尔夫教学法，为奥尔夫教学法的实施铺平道路;结合农村环境创造适合农村学生的奥尔夫课堂，让教师带动学生一起制作简单的奥尔夫乐器，以弥补教学设施不足的缺点;增强农村音乐教师的专业水平，一方面呼吁大学生到农村支教，补充教育力量，，另一方面让农村教师积极学习，充实自己，提高专业水平。这样就可以促进奥尔夫教学法在农村小学中的应用，除了农村地区小学方面的努力外，还需要更多音乐教育专业的学生为农村音乐教育事业做贡献，促进农村音乐教育的发展，让更多的学生可以接触到奥尔夫教学法。
参考文献：
[1]李妲娜、秀海林、尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[J].上海教育出版社.2011，9.
[2]彭河银.奥尔夫教学法运用于农村小学音乐课堂的探究[J].北方音乐.2014，3.
[3]曾群.农村小学课堂中的“主动参与”——以奥尔夫音乐教学法为例[J].衡阳师范学院学报.2010，2.
[4]周丽侠.农村小学音乐教育发展现状及其提高策略[J].北方音乐.2010，5.
[5]曾盼.奥尔夫乐器在陕西省小学课堂中的教学研究[J].海南师范大学硕士学位论文.2015，4.
[6]贺亚平.奥尔夫音乐教学法在农村小学音乐课堂中夺得应用研究——以信阳市游河乡中心小学为例[J].北方音乐.2015，9.
[7]罗兰莎.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂中的运用[J].戏剧之家.2016，7.
[8]庄小清.奥尔夫教学法在小学音乐教育中的应用探析[J].黄河之声.2019，3.
[9]宋鹏.奥尔夫教学法在小学音乐教育中的运用研究[J].北方音乐.2019，2.
[10]张香君.奥尔夫音乐教学法在中国本土化的研究与分析——以泰州市两所城乡小学为研究个案[J].南京艺术学院硕士研究生毕业论文.2010，4.
作者简介：李雅丹（1997.11-），女，山西省晋城市，研究生在读，音乐教育。